潘曉靜

一、信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)是一門更新非常迅速、時代性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，在學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成中具有無法替代的意義。尤其是在信息化社會快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)深入到生活的各個層面，具備一定的信息技術(shù)知識，已經(jīng)成為人們的一種生存技能。但是，我們在很多高中教學(xué)實踐中看到，教學(xué)過程中并沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)這門課程的特點。大部分教師都在沿用其他課程經(jīng)常使用的“灌輸式”教學(xué)法，不管學(xué)生對信息技術(shù)認(rèn)識到什么水平，就是講理論、上機(jī)操作，如此循環(huán)往復(fù)，最終通過反復(fù)的模擬考試來提高學(xué)生的成績。

信息技術(shù)是一門特殊的學(xué)科，操作性較強(qiáng)，大部分學(xué)生對此相當(dāng)感興趣。“興趣是最好的老師”，這是我們教學(xué)的優(yōu)勢。因此，教師要在明確信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的前提下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對此，新課程也明確了信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是“培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”，將課程分成了必修和選修兩大部分，學(xué)生必須修完指定的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，才能取得高中畢業(yè)的資格。因此，教師應(yīng)充分把握新課程理念，真正使信息技術(shù)課堂成為學(xué)生喜歡的課堂，成為高效的課堂。

二、新課改背景下高中信息技術(shù)高效課堂的建設(shè)思路

1. 改變課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在高中信息技術(shù)課堂中，我們都可以看到這樣的場景：教師將一個軟件從頭到尾地進(jìn)行演示，學(xué)生看完后去模仿著操作。這種“只見技術(shù)不見人”的場面很普遍，而且因為比較容易操作，被很多教師所推崇。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在這種情況下，或者能學(xué)到操作的方法，或者還學(xué)不全，根本沒能理解這種技術(shù)的真正內(nèi)涵及其在生活中的應(yīng)用，也不能培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素質(zhì)，只是單純地學(xué)操作。對此，《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明顯突出了對學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，并在課程目標(biāo)中明確指出“學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流的能力……發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力?！边@突出說明不僅讓學(xué)生學(xué)會操作，還要學(xué)會如何利用技術(shù)對信息進(jìn)行處理和實際應(yīng)用。為此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)改變課堂教學(xué)方式，將技術(shù)演示與講解、理論與實踐相聯(lián)系，讓學(xué)生更為深刻地感受到信息技術(shù)知識的價值，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。

2. 充分兼顧學(xué)生之間的差異，分層開展教學(xué)

信息技術(shù)課程與其他課程有很大的區(qū)別，包括學(xué)生選修知識背景、對計算機(jī)的愛好、個人發(fā)展趨向等方面，說明學(xué)生間存在個體的差異。而很多教師對學(xué)生之間的這種差異并沒有引起足夠的重視，認(rèn)為通過自己的教學(xué)完全可以解決這種差異，并且讓學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。實際上，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，但這種差異并非都是壞事，只要我們能了解學(xué)生的實際情況，因生制宜地為其制定教學(xué)思路，引導(dǎo)其在自己能力下發(fā)展，也一樣可以取得成功。為此，教師需要充分考慮學(xué)生的個體差異，通過調(diào)查了解，將學(xué)生分成A、B、C三類。對A類學(xué)生的教學(xué)，主要通過出示自學(xué)程序，讓學(xué)生看書自學(xué)、小組討論、質(zhì)疑問難，并補(bǔ)充一些具有綜合性和孕伏性的練習(xí)題，以幫助他們在理解的基礎(chǔ)上掌握新知識，發(fā)展思維能力；對B類學(xué)生的教學(xué)，可以按部就班地開展；對于C類學(xué)生的教學(xué)，要由教師直接教學(xué)，幫助他們復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，在新舊知識之間搭建認(rèn)識的橋梁。

3. 完善教學(xué)評價策略，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在我們以往的教學(xué)中，不僅僅是信息技術(shù)課程，很多課程基本上都是進(jìn)行終結(jié)性的評價，即在每門課程結(jié)束后，經(jīng)過一次考試，通過卷面成績來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。有一些可能還會加入實踐操作的成績或者平時成績，但是大部分都不完善。針對信息技術(shù)這門課程來說，它是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，單純的通過最終一次考核，還不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另外，我們對于學(xué)生的評價，也不單單是因為他考了好成績，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、探究能力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等方面。為此，新課程也提出了多樣性評價的理念，包括檔案袋評價、表現(xiàn)性評價、過程性評價、多主體評價等多種評價相結(jié)合的方式。但是，這其中需要注意的是，由教師與學(xué)生一起來制訂評價量規(guī)是十分重要的。因為評價量規(guī)本身對學(xué)習(xí)目標(biāo)是具有引導(dǎo)、具象意義的，所以評價量規(guī)的前置與學(xué)生參與有利于有效教學(xué)。

總之，隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)課程必然會越來越被人們所重視。因此，我們需要不斷完善教學(xué)過程，尤其是借助新課改的契機(jī)，認(rèn)真完善課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，整個課堂設(shè)計要貫穿一條主線（信息素養(yǎng)），即獲取信息——傳輸信息——處理信息——運(yùn)用信息，最大限度地將課程每一分鐘都充分利用，更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建真正意義上的高效課堂。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint