李雪松

（重慶師范大學涉外商貿(mào)學院，重慶 401520）

“雙語教學”的癥候式分析
——以漢語國際教育專業(yè)《英美文學原著選讀》課程為例

李雪松

（重慶師范大學涉外商貿(mào)學院，重慶 401520）

在全球化和漢語熱的趨勢下，漢語國際教育專業(yè)因其專業(yè)特點，對外語的要求較高。在條件允許的情況下，專業(yè)課應多采用雙語教學，《英美文學課程》就是其中之一。雙語教學有其自身優(yōu)勢，且文學課進行雙語教學很有必要。但在具體教學中還存在一些問題，本文對此進行探討。

雙語教學 英美文學 癥候式 漢語國際教育

雙語教學自2001年由國家教育部門提倡以來，已改革、實踐了十多年。目前，雙語教學在大學教學中已較為普遍?！耙詢煞N語言作為教學媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言”［1］45。但具體如何操作，兩種語言所占比例等問題，還有待探討。有學者提出“同時關注學習者的母語和目的語的異同，根據(jù)需要靈活地應用兩種不同語言作為教學語言”［2］105。筆者基于國際漢語教育專業(yè)《英美文學原著選讀》課程，以該課程需要的目的語英語和母語漢語為例，結(jié)合教學實踐，對雙語教學作出一些癥候式分析。

一、語言工具論

在雙語教學中，面對英文原著，兩種語言轉(zhuǎn)換帶給學生的接受、理解和思考就存在問題。學生比較被動，聽的是英語，卻按照漢語思維思考、理解和表達，在聽說讀思之間不時進行雙語翻譯和轉(zhuǎn)換，相當費勁，實際教學效果不盡如人意。

筆者一直疑惑不解的是：學生從小學或初中就開始投入大量精力學習英語，漢語國際教育專業(yè)對英語尤其重視，那么不管是接受還是運用雙語，學生為什么學得還是如此艱難？在教學中對學生實際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題根源不止一處。很重要的一點，就是長期以來在外語教學中，師生大多實踐“語言工具論”，認為英語無非就是一種工具，通過語言對等法，就可以將之轉(zhuǎn)換成相應漢語，也就可以理解其意義。殊不知，語言只是一種“能指”，不同語言背后的“所指”是不同的。簡言之，英語所指的背后蘊藏的文化內(nèi)涵、思維方式等和漢語有很大不同，我們在語言教學中往往忽略了這個“所指”，僅僅關注語言本身這個外殼。這在低階段的教學中無不妥之處，但高階段的雙語教學中，問題就凸顯出來，難以進行兩種語言的思維轉(zhuǎn)換。

英美文學課程明顯不同于其他課程，顯然，它的語言更抽象、凝練，所指的涵義更豐富，并且隨著時代和作家的不同而動態(tài)發(fā)展。比如“nature”,在文藝復興時期、古典主義文學和浪漫主義思潮里，意義截然不同。同樣是詩歌，莎士比亞十四行詩的音步、抑揚格、押韻形式等和漢詩迥異，僅僅用語言對等法，不可能真正達到解讀英美文學作品的目的，必須提前從漢語或英語閱讀中了解大量相關文學甚至文化、歷史知識做鋪墊，才能真正領略原著的魅力。

因此，無論是老師的教還是學生的學，雙語教學首先在思想上要厘清過去的“頑疾”，即拋棄簡單的“語言工具論”。要挖掘語言所承載的文化思想，體會不同語言所體現(xiàn)的思維方式的不同，更要有跨文化比較的意識，明白差異，才能更好地進行雙語轉(zhuǎn)換。

二、“雙語”理解機械化

在實際教學中，往往規(guī)定了兩種語言在課堂上的運用比例，如目的語運用至少要占教學用語的50%，這個量的規(guī)定反而削弱了雙語教學的內(nèi)涵。因此，在教學中，為了這個50%，就會出現(xiàn)以下情況：教師絞盡腦汁進行雙語講解、轉(zhuǎn)換，費時不說，內(nèi)容量和深度也不夠，與單純用母語或目的語的教學比較，大打折扣。

其實，雙語教學早期多采用加拿大的浸入式方法，不管是完全浸入式還是部分浸入式，教師在課堂上都是用目的語，只是學生在后者中用部分母語。但隨著雙語教學的發(fā)展，方法逐漸與時俱進?！半p語課不是以課上僅僅使用外語或兩種語言來衡量的，即使只使用外語授課，仍然可稱之為‘雙語課’，因為學生通過該課程獲得用兩種語言儲存和表述知識的能力”［3］139。筆者也認為在現(xiàn)有的條件下，沒必要死守這個數(shù)量規(guī)定，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況進行教學語言調(diào)整。雙語只是一種教學形式，真正的衡量標準應該是知識的傳授和接受。比如學習莎士比亞作品，就宜多用母語解釋文藝復興文化背景、作品的內(nèi)涵，畢竟，學生更習慣用母語思維思考。

三、文學性缺失

此處是基于英美文學作品原著選讀課程而言的。文學作品的學習不同于科技類時事類作品的學習，它更注重文學性。文學課程教學目標主要是通過原著的學習，領略文學的藝術魅力和人文思想，尤其是原汁原味的作品學習能彌補翻譯中易缺失的部分，從而零距離接觸英美經(jīng)典作品。教學中一旦糾結(jié)于雙語，具體學習、分析作品時，就會更加關注文字本身，如字詞意思的轉(zhuǎn)化、句子的翻譯等，反而是一種翻譯式的學習，忽略了引導、思考和體會等，也就喪失了對作品文學性的領悟。

筆者認為，要加強此門課程的文學性，就需要結(jié)合其他文學課程，進行綜合學習。然而，并不是所有的文學課程都適合雙語教學的，比如中國古代文學。并且，目前“大多數(shù)雙語示范課程被當成一門孤立的課程來進行傳授，忽視了整個課程體系的全方位建設及各門課程之間在知識內(nèi)容方面的銜接性”［4］173。因此在課程教學中，需要結(jié)合其他學科，或涉及中西文學共通性或者中英作品比較領悟時，雙語教學就應該靈活。

四、忽略學生實際情況

雙語教學主要針對非外語專業(yè)，如本文所列的漢語國際教育專業(yè)。非外語專業(yè)的學生，外語不是其學習的主要語言和方式，況且學生對外語的熱愛程度和其外語水平參差不齊。就連非常強調(diào)英語學習的漢語國際教育專業(yè)，學生的英語水平都令人擔憂。先不說其過級率和口語聽力水平有待提高，單就畏懼英語的學生就大有人在，其中大多因為畏難而已放棄英語學習。在這樣的情況下進行雙語教學，確實困難重重。

在具體教學中，為了完成教學任務，順利進行雙語教學，教師對興趣不濃、基礎較為薄弱的學生沒辦法兼顧。所以，課堂上就只有極少數(shù)基礎較好的學生能跟上雙語教學的步伐，能堅持到最后。這樣下來，效果適得其反，因為教學不應該只兼顧極少數(shù)優(yōu)秀者。筆者在這一點上用了一些小策略，盡量地根據(jù)學生實際情況進行分層教學。比如在每次課前，給每個學生5分鐘，讓學生做一個自己感興趣的英語演講。要做好這個演講，學生得提前尋找自己感興趣的話題，然后查閱資料，再組織語言、朗讀，直至能夠演講。這樣既能提高學生的興趣，又結(jié)合學生層次不一的情況，分別有所鍛煉。但如此一來，教學任務加重了不少，因此該方法最適合于小班教學。

總之，雙語教學只是一個教學概念和方式，應根據(jù)具體課程和師生實際情況進行教學。本文也只是探討具體教學中遇到的問題，進行癥候式分析，對雙語教學的探索還有待深入。

［1］［加］W·F·麥凱，［西］M·西格恩.嚴正，劉秀峰.雙語教育概論［M］.北京：光明日報出版社，1989：45.

［2］李如龍.對雙語教學的幾點理解［J］.山西大學學報（哲學社會科學版），2007（5）：105.

［3］黃崇嶺.雙語教學核心概念解析［J］.外語學刊，2008（1）：139.

［4］龍國智.我國高校雙語教學的現(xiàn)狀評析［J］.改革與開放，2011（2）：173

此文是重慶師范大學涉外商貿(mào)學院教改課題，編號為：ZLGC201214。