高楊，徐國(guó)偉，許東升、闞朝輝

(1.宿州學(xué)院地球科學(xué)與工程學(xué)院;2.宿城第一中學(xué)，安徽宿州234000)

高師地理科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析及改革研究*

高楊1，徐國(guó)偉1，許東升1、闞朝輝2

(1.宿州學(xué)院地球科學(xué)與工程學(xué)院;2.宿城第一中學(xué)，安徽宿州234000)

教育實(shí)習(xí)是師范類專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，分析當(dāng)前高校地理科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，在重視程度、組織安排、基地建設(shè)、實(shí)施管理等方面存在一系列影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的問題，據(jù)此提出進(jìn)行教育實(shí)習(xí)改革的建議和措施，包括完善地理科學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系、加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)、加大教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入和建立完善的教育實(shí)習(xí)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制等。

教育實(shí)習(xí);地理科學(xué)專業(yè);改革措施

加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是當(dāng)前各高校教學(xué)中的重點(diǎn)工作，作為師范類的地理科學(xué)專業(yè)，應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在學(xué)生從事教育教學(xué)和管理工作的能力。教育實(shí)習(xí)是師范院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是師范類專業(yè)實(shí)踐性課程中最重要的部分，也是師范類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格實(shí)現(xiàn)程度的總反饋［1］。各高?，F(xiàn)行的地理科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)計(jì)劃方案及實(shí)施過程存在一定的問題，影響著學(xué)生應(yīng)用能力的提高和未來中學(xué)地理教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，結(jié)合多年從事教育實(shí)習(xí)工作的體會(huì)，對(duì)地理科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作的改革進(jìn)行探討，以期促進(jìn)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

1 地理科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在問題

1.1 重視程度不夠

教育實(shí)習(xí)的過程中需要學(xué)生積極主動(dòng)、指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)才能獲得良好的實(shí)習(xí)效果。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，無論是學(xué)生還是教師都存在不夠重視的現(xiàn)象。首先從學(xué)生來看，師范類地理專業(yè)部分學(xué)生的求職意向并不是從事教師工作，把大量時(shí)間用在其他能力的培養(yǎng)，比如各種考證、兼職等，再加之專業(yè)課程負(fù)擔(dān)較重，對(duì)于教育實(shí)習(xí)多采取敷衍的態(tài)度;由于就業(yè)壓力，地理科學(xué)專業(yè)在各高校中很多都是學(xué)校的考研大戶，每年報(bào)考研究生的學(xué)生眾多，考研復(fù)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的時(shí)間沖突，為了考研而放松甚至放棄教育實(shí)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象比比皆是，教育實(shí)習(xí)成了考研的犧牲品;指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，考慮到畢業(yè)生的就業(yè)，無論實(shí)習(xí)過程及效果如何都給出了較好的實(shí)習(xí)成績(jī)，長(zhǎng)此以往，也助長(zhǎng)了學(xué)生不重視教育實(shí)習(xí)的風(fēng)氣。其次從指導(dǎo)教師來看，實(shí)習(xí)過程中有些指導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度也不夠，在進(jìn)駐實(shí)習(xí)學(xué)校將實(shí)習(xí)生交給實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師后，較少去聽課、評(píng)課，缺少與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師溝通，不能及時(shí)掌握實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，致使實(shí)習(xí)效果不佳;有些指導(dǎo)教師以自身的教學(xué)科研工作繁重為由推脫，但幫助學(xué)生圓滿的完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，沒有任何懈怠的理由。

1.2 組織安排不盡合理

高校地理科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)組織很多采取集中與分散相結(jié)合的形式，集中實(shí)習(xí)由學(xué)校統(tǒng)一組織安排實(shí)習(xí)學(xué)校，選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師跟蹤實(shí)習(xí)指導(dǎo)，分散實(shí)習(xí)由學(xué)生自主聯(lián)系教育實(shí)習(xí)單位，指導(dǎo)老師在分散實(shí)習(xí)階段前進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。隨著實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量的增加，學(xué)校集中實(shí)習(xí)安排能力有限，同時(shí)考慮學(xué)生回鄉(xiāng)就業(yè)的便利，許多學(xué)校傾向于讓學(xué)生回鄉(xiāng)分散實(shí)習(xí)，而學(xué)生因?yàn)榭佳小⒄夜ぷ鞯仍虿辉敢馐艿郊袑?shí)習(xí)的時(shí)間和管理限制，更多的愿意選擇分散實(shí)習(xí)，使近年分散教育實(shí)習(xí)的人數(shù)大大增加。但在分散實(shí)習(xí)的過程中，對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)督和管理就成了很大的難題，有些分散實(shí)習(xí)生并未進(jìn)行實(shí)習(xí)或沒有完全完成實(shí)習(xí)任務(wù)，通過其他手段獲得了實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)鑒定，沒有達(dá)到教育實(shí)習(xí)的效果。

地理科學(xué)專業(yè)現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)一般安排在第七或第八學(xué)期，集中實(shí)習(xí)時(shí)間為6到7周。從安排的時(shí)間點(diǎn)看，教育實(shí)習(xí)一般安排在學(xué)期開始，而此時(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校同樣是進(jìn)入開學(xué)期，各項(xiàng)教學(xué)工作都處于起始階段，很多工作并未步入正軌，不可能把更多的教學(xué)任務(wù)交給實(shí)習(xí)生，不利于教育實(shí)習(xí)的進(jìn)行。另外，教育實(shí)習(xí)時(shí)間與畢業(yè)生考研的關(guān)鍵復(fù)習(xí)時(shí)段相沖突，使準(zhǔn)備考研的實(shí)習(xí)生難以把更多的精力放在教育實(shí)習(xí)上。從安排時(shí)長(zhǎng)看，教育實(shí)習(xí)時(shí)間明顯偏少，雖然目前的教育實(shí)習(xí)時(shí)間多為6－8周，但實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括了實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、、實(shí)習(xí)學(xué)校聽課、課前試講點(diǎn)評(píng)、見習(xí)班主任、實(shí)習(xí)總結(jié)等一系列工作，實(shí)習(xí)生真正走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間就很少了，不僅影響了實(shí)習(xí)的效果也影響了實(shí)習(xí)生的積極性。

1.3 實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足、建設(shè)不穩(wěn)固

各高校教育實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和接納能力有限，地理科學(xué)專業(yè)近年的畢業(yè)生在逐年增加，實(shí)習(xí)學(xué)校的地理老師數(shù)量在各專業(yè)老師中相對(duì)偏少，給實(shí)習(xí)的組織安排帶來了很大困難。往往出現(xiàn)其他學(xué)科指導(dǎo)老師每人指導(dǎo)1－2名實(shí)習(xí)生，而每位地理老師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生數(shù)量達(dá)到4－5人，甚至更多。這樣會(huì)使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)受限，同時(shí)也使指導(dǎo)教師精力分散，很難集中指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)方法指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流相應(yīng)減少，實(shí)習(xí)效果得不到充分保證。

高校教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)總體不夠規(guī)范，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)很不穩(wěn)固，高校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間平時(shí)的溝通和合作較少，實(shí)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生諸多的問題，很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。有些實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)接收實(shí)習(xí)生有抵觸，使高校教育實(shí)習(xí)的安排很被動(dòng)，影響了實(shí)習(xí)學(xué)校每年接納實(shí)習(xí)生的數(shù)量。造成這種現(xiàn)狀的主要原因包括:高校安排實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)投入不足，給予實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)基地費(fèi)用和指導(dǎo)教師的勞務(wù)費(fèi)用偏低，影響了實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)工作的積極性;實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心實(shí)習(xí)工作會(huì)影響本校的教學(xué)質(zhì)量、打亂正常的教學(xué)秩序，特別是一些升學(xué)率較高的重點(diǎn)學(xué)校不愿意讓沒有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，即使接收了部分實(shí)習(xí)生，也大大減少實(shí)習(xí)生實(shí)際的教學(xué)課時(shí)，有的甚至走個(gè)過場(chǎng)，只給實(shí)習(xí)生1次上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，完全達(dá)不到實(shí)習(xí)效果。

1.4 教育實(shí)習(xí)的實(shí)施、管理不夠科學(xué)和規(guī)范

地理學(xué)有不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，在實(shí)習(xí)過程中，要體現(xiàn)出地理教學(xué)的特點(diǎn)，比如地圖的使用、鄉(xiāng)土地理的結(jié)合等，而在真正的地理專業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)施過程中，由于雙方指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，使實(shí)習(xí)效果不佳。首先，多數(shù)高校指導(dǎo)教師由于沒有中學(xué)教育經(jīng)歷，也很少關(guān)注中學(xué)地理教育的課程改革，對(duì)中學(xué)地理教育現(xiàn)狀缺乏基本的了解，指導(dǎo)過程中不能做到有的放矢。其次，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)的實(shí)施也帶有很強(qiáng)的隨意性，大多數(shù)學(xué)校對(duì)選派的指導(dǎo)教師沒有統(tǒng)一規(guī)范的要求，他們更多關(guān)注的是自己所帶班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，而不是實(shí)習(xí)生教學(xué)水平的提高。再次，高校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中真正與地理教學(xué)實(shí)習(xí)相關(guān)的課程偏少，而且最新的地理教育內(nèi)容和理念也未必能涉入到這些課程中去，使得地理科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生缺乏現(xiàn)代教育的理念，很難迅速融入到實(shí)習(xí)環(huán)境中。教育實(shí)習(xí)任務(wù)不僅僅是實(shí)習(xí)階段的那幾周、幾個(gè)月，它應(yīng)該是貫穿于整個(gè)大學(xué)教學(xué)過程中。

教育實(shí)習(xí)過程中存在很多管理松散和不規(guī)范的現(xiàn)象。實(shí)習(xí)生的管理主要依靠雙方指導(dǎo)老師的監(jiān)督和監(jiān)控，但如果出現(xiàn)了指導(dǎo)老師管理不力，學(xué)生的實(shí)習(xí)管理就無從談起。對(duì)于集中安排實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)生，本校的指導(dǎo)老師應(yīng)負(fù)起責(zé)任，組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行校內(nèi)試講，定期到實(shí)習(xí)學(xué)校隨堂聽課，以起到監(jiān)督和管理的作用。在實(shí)際工作中，經(jīng)常出現(xiàn)把實(shí)習(xí)生送到實(shí)習(xí)學(xué)校以后，高校的指導(dǎo)老師就放任不管，筆者周圍就有些指導(dǎo)老師忙于科研、行政工作，很少甚至不去實(shí)習(xí)學(xué)校聽課及了解實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)校缺乏對(duì)這些指導(dǎo)老師的監(jiān)管機(jī)制，以至于這種現(xiàn)象頻頻發(fā)生。實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)老師也會(huì)出現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)不力難以規(guī)范管理的現(xiàn)象，有的老師在實(shí)習(xí)生進(jìn)校以后還沒經(jīng)歷聽課、試講等環(huán)節(jié)就完全將班級(jí)教學(xué)任務(wù)交給實(shí)習(xí)生，使實(shí)習(xí)生無暇認(rèn)真?zhèn)湔n、總結(jié)過程，只是忙于應(yīng)付;有的老師只讓實(shí)習(xí)生聽課、編寫教案，很少讓實(shí)習(xí)生真正走上講臺(tái)，實(shí)習(xí)生沒有得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)于這些現(xiàn)象也沒能進(jìn)行有效的管理和制約。

2 地理科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革思路及措施

2.1 完善地理科學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)教育部2011年10月下發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，要求師范類專業(yè)的教師教育課程最低總學(xué)分為14學(xué)分，教育實(shí)踐時(shí)間應(yīng)不低于18周。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下如何構(gòu)建合理的教育實(shí)踐教學(xué)體系成為關(guān)鍵，需要從以下方面改進(jìn):第一，教育理論課程的設(shè)置要與教學(xué)技能的培養(yǎng)以及教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施緊密結(jié)合在一起，例如增加《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》、《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)》等教育理論課程的開設(shè)，使高校地理科學(xué)專業(yè)教師充分了解中學(xué)地理教育現(xiàn)狀，在專業(yè)教學(xué)過程中與中學(xué)地理教育保持一致性，同時(shí)使學(xué)生通過充足的教學(xué)理論課程學(xué)習(xí)去指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐過程。第二，教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式應(yīng)更加豐富。多數(shù)師范類專業(yè)的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)主要以教學(xué)實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行，進(jìn)行幾節(jié)課的課堂教學(xué)就完成了教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不全、重視不夠，如能將教育見習(xí)、班級(jí)組織活動(dòng)與管理、組織教學(xué)研討會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)融入到教育實(shí)習(xí)中去，使實(shí)習(xí)的形式和內(nèi)容更加豐富多樣，將有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解，達(dá)到更好的教育實(shí)習(xí)的效果。第三，使教學(xué)實(shí)習(xí)的安排和組織更為合理。過去的教育實(shí)習(xí)往往集中在一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，在教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下，不低于18周的教育實(shí)踐不可能完全集中在一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，應(yīng)分學(xué)期分階段進(jìn)行，在第五、第六學(xué)期安排1－2周的教育見習(xí)，主要是認(rèn)知見習(xí)，讓學(xué)生了解教育教學(xué)的基本情況以及地理教學(xué)的基本要求，在第七或第八學(xué)期集中安排10周以上的實(shí)習(xí)基地學(xué)校的集中教育實(shí)習(xí)，使教育實(shí)踐有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，使學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中有領(lǐng)悟?qū)嵙?xí)內(nèi)涵、改進(jìn)自身教學(xué)不足的時(shí)間過程。另外，一些?？圃盒⒔逃龑?shí)習(xí)延長(zhǎng)至18－20周，以“頂崗實(shí)習(xí)”“教育支教”等形式使實(shí)習(xí)教師融入中學(xué)教師職業(yè)，收到了良好的效果［2］，這種實(shí)習(xí)形式值得借鑒。

2.2 加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)、加大教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入

教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是保障教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量的必要條件。在實(shí)習(xí)基地建設(shè)過程中，高等院校要與地方教育行政部門、實(shí)習(xí)中學(xué)緊密聯(lián)合，由地方教育局選定基礎(chǔ)設(shè)施完備、師資力量雄厚的中學(xué)作為教育實(shí)習(xí)基地，高等院校與選定的實(shí)習(xí)中學(xué)正式簽約并掛牌，保證教育實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性。針對(duì)實(shí)習(xí)基地學(xué)校地理指導(dǎo)老師較其他科目老師偏少的情況，要通過適時(shí)增加實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量，控制實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)，使實(shí)習(xí)中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生的教育實(shí)習(xí)效果。高等院校和實(shí)習(xí)中學(xué)的聯(lián)合還應(yīng)反映在和實(shí)習(xí)中學(xué)知道老師的緊密聯(lián)系上，高等院?？梢云刚?qǐng)實(shí)習(xí)中學(xué)的優(yōu)秀地理教師定期到高校給地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生上示范課、進(jìn)行教學(xué)講座，幫助高校的專業(yè)老師和學(xué)生了解中學(xué)地理教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，認(rèn)識(shí)中學(xué)地理教學(xué)的過程與方法，同時(shí)可以利用假期組織實(shí)習(xí)中學(xué)教師到高校來進(jìn)行教學(xué)教學(xué)理論的研討和培訓(xùn)，共同提高教學(xué)理論水平，也可增進(jìn)雙方教師的認(rèn)識(shí)和了解，更加有利于教育實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行。

目前很多高師院校存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，科研經(jīng)費(fèi)逐年大幅度上漲，教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)還維持著數(shù)年前的低水平。隨著實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)的增加、實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)以及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的豐富，增加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)成為保質(zhì)保量完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的前提。增加的教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)應(yīng)主要投入在兩個(gè)方面，一是實(shí)習(xí)過程中需要的材料和設(shè)備投入，例如與中學(xué)地理教學(xué)配套的教材、教輔以及地理教學(xué)過程中所需要的掛圖等;還可與實(shí)習(xí)基地學(xué)校溝通，由實(shí)習(xí)學(xué)校提供實(shí)習(xí)生辦公房間，由高校出資配備辦公桌椅等辦公用品，創(chuàng)造更好的實(shí)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)條件;二是用于提高中學(xué)指導(dǎo)教師的待遇，對(duì)于正式簽約掛牌的實(shí)習(xí)基地學(xué)校，高校每年都會(huì)給予固定的實(shí)習(xí)基地費(fèi)用，但這個(gè)些費(fèi)用并不是完全按指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的比例劃撥到指導(dǎo)教師個(gè)人，往往經(jīng)過學(xué)校各部門的層層截留，一線指導(dǎo)教師所獲得的指導(dǎo)費(fèi)用就已經(jīng)很少了，可通過增加教育實(shí)習(xí)基地費(fèi)用或劃撥專項(xiàng)的教師指導(dǎo)費(fèi)，有利于調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，更好的完成指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作。

2.3 建立完善的教育實(shí)習(xí)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制

做好教育實(shí)習(xí)過程中的監(jiān)控和管理，一方面使教育實(shí)習(xí)平穩(wěn)有序的進(jìn)行，另一方面在監(jiān)管過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化和完善，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。首先，各級(jí)院(系)要成立實(shí)習(xí)工作安排及監(jiān)管的工作組織，從選派教師、實(shí)習(xí)動(dòng)員、實(shí)習(xí)期檢查、實(shí)習(xí)總結(jié)等各環(huán)節(jié)要分工明確、責(zé)任到人。其次，在具體的實(shí)習(xí)工作中要考慮細(xì)致、安排得當(dāng)，例如在選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，要選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)且在實(shí)習(xí)期間在高校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)少的教師，確保指導(dǎo)教師有時(shí)間和精力投入到實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中去。最后，對(duì)于高校指導(dǎo)教師到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)生檢查、聽課以及獲得反饋意見等工作要有具體的監(jiān)控措施，可通過檢查試講和聽課記錄、召開實(shí)習(xí)生座談會(huì)、聽取實(shí)習(xí)學(xué)校反饋意見等形式進(jìn)行，可同時(shí)起到對(duì)實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師的監(jiān)督作用。

科學(xué)合理的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠反應(yīng)出實(shí)習(xí)完成情況，學(xué)校將教育實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)作為一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)二級(jí)指標(biāo)，并制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就形成一個(gè)完整的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［3］，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)有章可循。實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定還應(yīng)參考多方面意見，不能單一的由高校指導(dǎo)教師給出，充分參考實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、代課班級(jí)班主任等的評(píng)價(jià)，并通過實(shí)習(xí)過程中各項(xiàng)材料切實(shí)查看實(shí)習(xí)計(jì)劃的完成情況，最終使實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定公正、客觀。

3 結(jié)語

教育實(shí)習(xí)是高師地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中最重要的組成部分，也是地理專業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系的橋梁，教育實(shí)習(xí)工作的執(zhí)行和完成情況直接決定了師范畢業(yè)生實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，而教育實(shí)習(xí)是一個(gè)歷時(shí)長(zhǎng)、多環(huán)節(jié)的復(fù)雜系統(tǒng)工程，要想更好的完成此項(xiàng)工作，必須結(jié)合多方面力量，緊隨中學(xué)教學(xué)改革的步伐，在摸索中不斷完善，使教育實(shí)習(xí)在師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)上發(fā)揮最大的作用。

［1］李晴.高師地理專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式研究［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2001，24(2):190－192.

［2］楊愛榮.高師地理教育實(shí)習(xí)與地理教育人才的培養(yǎng)［J］.中國(guó)成人教育，2009，19:129－130.

［3］吳衛(wèi)兵，梅寶鳳.高師教育實(shí)習(xí)改革的探索與實(shí)踐［J］.黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，32(1):149－150.

Status Analysis and Reform Research of Educational Practice of Geographical Specialty

GAO Yang1，XU Guo－wei1，XU Dong－sheng1，KAN Zhao－h(huán)ui2
(1.School of Earth Sciences and Engineering，Suzhou University，Suzhou 234000; 2.Sucheng No.1 Middle School，Suzhou 234000)

Educational practice is an important practical teaching activity of teachers professional.The current situation of educational practice of geographical specialty would be analyzed.There were a series of problems affecting the quality of teaching practice in the degree of attention，organization arrangement，base construction，management etc.The reform proposals would be put forward based on the problems.The suggestions included improving teaching system of education practice，strengthen education training base construction，increase funding for education practice and establish perfect mechanism for educational practice management and evaluation.

Educational practice，Geographical Specialty，Reform measures

G642

A

1004－1869(2014)01－0083－03

2013－12－04

安徽省教學(xué)研究一般項(xiàng)目(2010073)、宿州學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目(szxyjyxm201026、szxyjyxm201221)。

高楊(1979－)，男，安徽宿州人，講師，理學(xué)碩士，研究方向:資源與環(huán)境。