徐雪峰 劉萬輝

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

目前，多數(shù)高職院校已經(jīng)開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課，但職業(yè)指導(dǎo)工作還處在探索階段，缺乏系統(tǒng)性，可操作性差，成效不顯著。比如：將職業(yè)指導(dǎo)課的授課內(nèi)容僅僅作為一門陳述性知識教授，諸如政策法規(guī)、職業(yè)分類、職業(yè)道德等，缺乏有針對性的個(gè)體指導(dǎo)；教學(xué)形式單一，僅采用教師課堂講授，與社會實(shí)際脫節(jié)；有些學(xué)校雖也安排企業(yè)人員來校作講座，在校內(nèi)安排模擬應(yīng)聘等活動(dòng)，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，但大多比較零碎，缺乏系統(tǒng)性等等。所以，只有根據(jù)高校的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地開展職業(yè)指導(dǎo)工作，使“人盡其才，才盡其用”，盡快建立起新的有效的職業(yè)指導(dǎo)體系，為高職學(xué)生就業(yè)提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，滿足學(xué)生日益增長的就業(yè)需求，才能有效緩解嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的充分就業(yè)，從而促進(jìn)我國高等教育的健康發(fā)展。

1 高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程體系存在的問題

1.1 對職業(yè)指導(dǎo)課程的重視不夠，觀念陳舊

近年來，盡管越來越多的高職院校都相繼開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，但很多領(lǐng)導(dǎo)與教師并沒有真正意識到開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程的重要性。但是，部分高職院校認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)課程就是對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)課程，只是在學(xué)生畢業(yè)前臨時(shí)突擊進(jìn)行，有的職業(yè)指導(dǎo)課程單純注重傳授擇業(yè)技巧和方法，了解國家有關(guān)部門的畢業(yè)生就業(yè)政策等等。而有些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)與教師認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)課程可有可無，甚至覺得是多此一舉，因?yàn)樗麄冇X得高職院校的學(xué)生應(yīng)該主要注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。對職業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度不夠和缺乏對它的正確認(rèn)識，都是高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程體系創(chuàng)新的障礙。

1.2 職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容雜亂，缺乏系統(tǒng)性

目前，很多高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程就相當(dāng)于針對畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課，因此，職業(yè)指導(dǎo)課程的主要內(nèi)容就是就業(yè)形勢的分析、面試技巧的培養(yǎng)、簡歷的制作、就業(yè)政策的講解等旨在幫學(xué)生順利走上就業(yè)崗位方面的內(nèi)容，忽視了職業(yè)指導(dǎo)課程對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、職業(yè)生涯的規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。并且課程內(nèi)容的安排具有很大的隨意性，有些是老師根據(jù)自己的意愿或者專長自行安排的，沒有形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，發(fā)揮不了職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)有的作用。

1.3 職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)形式單一，缺乏多樣性

在大多數(shù)高職院校開設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課程中，以課堂講授的方式為主，教學(xué)具有單向性，從而很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；并且將對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)興趣的提高等方面停留在紙上談兵的階段，長此以往，職業(yè)指導(dǎo)課程將流于形式。

1.4 職業(yè)指導(dǎo)師資匱乏，缺乏有效性

職業(yè)指導(dǎo)課程作為一門綜合應(yīng)用型課程，對師資水平要求很高，教師不僅要了解學(xué)生和就業(yè)市場，同時(shí)又需要掌握社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等多學(xué)科知識。而大部分高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程教師由行政管理人員或?qū)W生的輔導(dǎo)員兼任，他們雖然經(jīng)常和學(xué)生打交道，熟悉學(xué)生的身心特點(diǎn)，并且也比較了解當(dāng)前的就業(yè)市場信息，但是沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，對職業(yè)決策、職業(yè)經(jīng)營等內(nèi)容也不熟悉，缺乏應(yīng)有的理論基礎(chǔ)和教學(xué)技能技巧，并且進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)僅是他們工作的很小部分，大多只是一種兼職性質(zhì)的工作。因此，難以保證職業(yè)指導(dǎo)課程的有效實(shí)施。

2 影響高職職業(yè)指導(dǎo)課程有效開展的原因分析

2.1 高職院校學(xué)生的特殊性，制約了職業(yè)指導(dǎo)課程的開展

相對于普通高等教育，高職院校的學(xué)生具有不一樣的特點(diǎn)。首先，高職院校生源具有復(fù)雜性。高職院校的學(xué)生不僅有來自普通高中的，也有來自中等職業(yè)學(xué)校的，這些學(xué)生在進(jìn)入高職院校前所處的環(huán)境以及所受的教育都不一樣，學(xué)習(xí)水平、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)期望等相差較大，這樣就加大了對他們進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的難度，也給職業(yè)指導(dǎo)課程的開發(fā)帶來了困難。其次，高職院校學(xué)生心理問題較多。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，高職院校的學(xué)生很多都是因?yàn)椴荒苌掀胀ù髮W(xué)而不得已進(jìn)入高職院校入讀的，他們一般文化基礎(chǔ)比較差，欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生是被家長逼迫進(jìn)來的，總會覺得自己同大學(xué)生相比會低人一等，抱著破罐子破摔的思想。同時(shí)，目前社會上的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，不少高職院校的學(xué)生看不到自己的出路，對前途感到很悲觀，沒有學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，這在一定程度上也影響了職業(yè)指導(dǎo)課程的開展。

2.2 高職院?；A(chǔ)薄弱，缺乏開展職業(yè)指導(dǎo)課程的良好條件

首先，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師缺乏對職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)有的關(guān)注。由于職業(yè)教育職業(yè)性的特征，高職院校把學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高技能的技術(shù)型人才，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師把關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生技能的培養(yǎng)上，忽視了對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，僅僅在學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候才會意識到給學(xué)生上一兩堂就業(yè)指導(dǎo)課程。

其次，高職院校缺乏開展職業(yè)指導(dǎo)課程的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國高職院校建立的時(shí)間還不長，相對于發(fā)達(dá)國家而言，我國職業(yè)指導(dǎo)起步也比較晚，有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的理論大多都是從國外引進(jìn)的，缺少適合中國國情、具有中國特色的職業(yè)指導(dǎo)理論。同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)課程在高職院校出現(xiàn)的時(shí)間更是晚，因而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很有限，這些都影響了高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程的有效開展。

再次，高職院校缺乏進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的物力與財(cái)力支持。雖然近年來國家開始逐漸重視高等職業(yè)教育，高職院校在數(shù)量和規(guī)模上也有所發(fā)展，但是，國家對高職院校在政策上的支持，在財(cái)力、物力等方面的投入還是較為有限。

3 構(gòu)建高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程體系的對策

3.1 明確職業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是檢驗(yàn)和評價(jià)課程效果的依據(jù)。所以，制定科學(xué)合理的課程目標(biāo)是職業(yè)指導(dǎo)課程體系建構(gòu)中非常重要的一環(huán)，它應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：

首先，在認(rèn)知領(lǐng)域。通過職業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)施，使學(xué)生了解本學(xué)校的基本情況，認(rèn)識社會、了解社會，知道各專業(yè)所對應(yīng)的相關(guān)職業(yè)與職業(yè)群；通過一定心理測試或調(diào)查，了解自身的興趣、能力、個(gè)性特征等；熟悉國內(nèi)外的職業(yè)指導(dǎo)理論；了解就業(yè)政策和就業(yè)制度等。

其次，在情感領(lǐng)域。通過課程的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和實(shí)踐，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，并在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的職業(yè)道德、科學(xué)的職業(yè)理想和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，成為一個(gè)有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的人。

再次，在技能領(lǐng)域。通過職業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會正確選擇適合自己專業(yè)的方法，學(xué)會一定的社交技能，學(xué)會獲取求職信息的方法、懂得自我推薦等。

3.2 制定全程職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容體系

職業(yè)指導(dǎo)課程安排應(yīng)遵循科學(xué)性、職業(yè)性原則，達(dá)到全程化、專業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)課程要貫穿于大學(xué)教育的整個(gè)過程。大一階段，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，幫助學(xué)生認(rèn)清自我，科學(xué)制定職業(yè)目標(biāo)。大二階段加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，為畢業(yè)后順利就業(yè)儲備能量，此外還要開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)所需條件與要求有清楚的認(rèn)識，為將來自主創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。大三階段開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，保證學(xué)生順利就業(yè)針對畢業(yè)生，應(yīng)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)側(cè)重就業(yè)法律法規(guī)指導(dǎo)、就業(yè)技巧指導(dǎo)、就業(yè)信息指導(dǎo)、就業(yè)心理指導(dǎo)等方面，要特別重視對畢業(yè)生的模擬訓(xùn)練(如舉辦模擬招聘會)和心理輔導(dǎo)，在此階段，開展個(gè)別指導(dǎo)與咨詢非常有必要，可以針對不同學(xué)生的需求作出相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.3 采取靈活多樣的職業(yè)指導(dǎo)方式

職業(yè)指導(dǎo)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，授課方式應(yīng)靈活多樣，以滿足學(xué)生的需求。針對以上課程內(nèi)容的安排，應(yīng)將課程分為若干部分，分別由專業(yè)老師或行業(yè)專家來任課，相互彌補(bǔ)不足之處。應(yīng)以課掌講授為主，專題講座、個(gè)別咨詢?yōu)檩o，教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對地進(jìn)行有關(guān)求職技巧的模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中也可讓學(xué)生積極參與，如通過學(xué)生對資料的收集、分析和討論，最后得出結(jié)論。整個(gè)過程有學(xué)生的積極參與，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，從而提高課程的教學(xué)效果。還應(yīng)考慮理論指導(dǎo)和實(shí)戰(zhàn)模擬相結(jié)合的特點(diǎn)，應(yīng)建立實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊工作，親身體會一些社會職業(yè)的要求，了解社會職業(yè)規(guī)范和素質(zhì)要求。

3.4 增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的專業(yè)化、規(guī)范化、健全化

（1）嚴(yán)格職業(yè)指導(dǎo)教師的選聘、考核制度，保證職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化

各院校應(yīng)該制定科學(xué)、合理的教師選聘方案，制定一個(gè)專業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)人員的選聘指標(biāo)體系，選拔合乎條件、具有勝任能力的優(yōu)秀教師從事職業(yè)指導(dǎo)工作。各院校還應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定職業(yè)指導(dǎo)教師的考核制度，在加強(qiáng)培訓(xùn)、指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考核，考核合格的可由學(xué)校發(fā)證上崗，考核不合格的可進(jìn)行再培訓(xùn)直至合格。學(xué)校對于職業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)情況也要隨機(jī)進(jìn)行監(jiān)督、檢查和考評，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，課程結(jié)束時(shí)還要對教師進(jìn)行考評，要求教師做出教學(xué)總結(jié)，對自己的教學(xué)工作做一個(gè)整體的梳理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并予以改正。

（2）關(guān)注職業(yè)指導(dǎo)教師的發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有組織地開展對教師的專業(yè)培訓(xùn)工作，積極創(chuàng)造條件，組織教師參加校內(nèi)外的培訓(xùn)活動(dòng)，努力為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)深造、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會和條件，提高授課教師的專業(yè)化水平和職業(yè)化素質(zhì)，保證就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的穩(wěn)定性。職業(yè)指導(dǎo)教師必須受過嚴(yán)格、系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)市場預(yù)測、人才素質(zhì)培養(yǎng)和人力資源管理方面都要有很強(qiáng)的專業(yè)知識，并能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地實(shí)施教育。

（3）專兼結(jié)合，豐富師資隊(duì)伍的來源

穩(wěn)定的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍是高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本保證。師資隊(duì)伍的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)以專為主，專兼結(jié)合。專門的職業(yè)指導(dǎo)教師是職業(yè)指導(dǎo)工作穩(wěn)定、順利開展的基本要求，應(yīng)當(dāng)由就業(yè)中心的專職指導(dǎo)人員，心理輔導(dǎo)教師以及輔導(dǎo)員等一起擔(dān)任，并發(fā)揮各自的優(yōu)勢。高職院校職業(yè)指導(dǎo)一方面要服務(wù)學(xué)生和用人單位，另一方面又要緊密聯(lián)系市場，迎合市場的需求，因此，除了專門的師資，高職院校還應(yīng)當(dāng)從校外聘請一些兼職教師，豐富和擴(kuò)大師資隊(duì)伍。這樣的兼職教師可以是著名的企業(yè)家、人力資源管理專家或者成功的校友等等，相對于學(xué)校專門的職業(yè)指導(dǎo)教師，他們對就業(yè)市場、行業(yè)發(fā)展趨勢以及就業(yè)需求信息等有更直觀和深刻的了解，能夠解決學(xué)生的一些實(shí)際需求。

3.5 加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的信息化

各院校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立科學(xué)實(shí)用的人才供求信息系統(tǒng)，應(yīng)該設(shè)專人負(fù)責(zé)，專門采集地區(qū)性的就業(yè)綜合信息資料，并及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)公布。同時(shí)應(yīng)該引入在線學(xué)習(xí)模式及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，提供給每個(gè)學(xué)生親自參與的機(jī)會，也能有效地實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的指導(dǎo)。

［1］高江榮.基于“個(gè)性發(fā)展”的高職院校職業(yè)指導(dǎo)體系建構(gòu)[J].教育與職業(yè),2013(32).

［2］陳亞鴻.構(gòu)建高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程群[J].職業(yè)技術(shù)教育,2013(27).

［3］郁曉燕.高校個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)的途徑[J].教育評論,2013(02).