蘇亦飛

【摘 要】“習(xí)題講評(píng)課”是高三生物教學(xué)必備的課型，如何才能提高其教學(xué)的有效性？首先教師要依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)大綱》等精心編制試題，提高訓(xùn)練的有效性；其次要充分了解學(xué)情，提高講評(píng)引導(dǎo)的針對(duì)性；第三，要設(shè)置有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高思維的有效性；最后，教師要及時(shí)反思，總結(jié)提高。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題講評(píng)課；教學(xué)有效性；編制習(xí)題；引導(dǎo)探究；反思

在教育教學(xué)中，教師最大的失敗是包辦，而學(xué)生最大的悲哀是依賴。其實(shí)無(wú)論“包辦”，還是“依賴”，都反映出人的“惰性”，這種“惰性”的教與學(xué)，其結(jié)果培養(yǎng)出的必是單一化、模式化的人格，不利于人的發(fā)展，也不利于社會(huì)對(duì)各種人才的需求。那我們?nèi)绾尾拍茏叱鲞@種“惰性”教學(xué)呢？現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，重視探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。這就要求我們教師首先應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性。如何提高“生物習(xí)題講評(píng)課”的有效性？結(jié)合省生物基地校課題《優(yōu)化習(xí)題策略，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究》的研究，我進(jìn)行了探索。

一、精心編制習(xí)題

教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)大綱》和《福建省普通高中新課程教學(xué)要求》按章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)逐一編寫習(xí)題。如關(guān)于“基因自由組合定律”這一知識(shí)點(diǎn)，依《教學(xué)要求》：①能闡明基因自由組合定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)；②能運(yùn)用基因自由組合定律解釋和預(yù)測(cè)一些遺傳現(xiàn)象，推斷性狀的顯、隱性關(guān)系及基因型、表現(xiàn)型，進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，本人編制了以下難度梯度的習(xí)題，提高了訓(xùn)練的有效性。

1.基因型為YYRr的個(gè)體產(chǎn)生的配子是（ ）

A.YR和YR B.Yr和Yr

C.YY和Rr D.Yr和YR

2.基因型為RrYY的生物個(gè)體自交，產(chǎn)生的后代，其基因型的比例為（ ）

A.3：1 B.1：2：1 C.1：1：1：1 D.9：3：3：1

3.基因的自由組合定律發(fā)生于下圖中哪個(gè)過(guò)程（ ）

AaBb■1AB∶1Ab∶1aB∶1ab ■雌雄配子隨機(jī)結(jié)合 ■子代9種基因型 ■4種表現(xiàn)型

A.① B.② C.③ D.④

4.豌豆種子子葉黃色（Y）對(duì)綠色為顯性，形狀圓粒（R）對(duì)皺粒為顯性，某人用黃色圓粒和綠色圓粒進(jìn)行雜交，發(fā)現(xiàn)后代出現(xiàn)4種表現(xiàn)型，對(duì)性狀的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖所示，請(qǐng)回答：

（1）每對(duì)相對(duì)性狀的遺傳符合______定律。

（2）親本的基因型為_(kāi)_____。

（3）在雜交后代F1中，非親本類型占的比例是______，F(xiàn)1中純合體的基因型是______。

（4）F1中黃色圓粒豌豆的基因型是______，若使F1中黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆雜交，則F2中純合體所占的比例為_(kāi)_____。

【編題說(shuō)明】第1小題要求學(xué)生理解自由組合定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，屬于容易題；第2小題考查能運(yùn)用自由組合定律推斷后代的基因型及其比例，屬于容易題；第3小題要求學(xué)生理解自由組合定律發(fā)生的時(shí)間（減數(shù)分裂形成配子的過(guò)程），易與雌雄配子隨機(jī)結(jié)合混淆，錯(cuò)誤率高，屬中等難度題；第4小題對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，屬于難題。

二、耐心引導(dǎo)探究

布魯納曾指出教師教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，目的不在增加學(xué)生對(duì)某學(xué)科的知識(shí)，而是鼓勵(lì)他們要像科學(xué)家一樣思考，共同參與獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)去尋找知識(shí)及尋求問(wèn)題的解決方法，對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的習(xí)題，教師不要急于講評(píng)，但可以向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，如課本、圖表或視頻等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。

1.課前準(zhǔn)備：錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，錯(cuò)因分析，設(shè)計(jì)練習(xí)，明確目標(biāo)

做好習(xí)題分析是上好講評(píng)課的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在提倡教師在課堂上少講、精講，以便充分尊重學(xué)生的主體地位和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，但這不是說(shuō)教師就輕松了，我們的功夫應(yīng)花在課前準(zhǔn)備上。在評(píng)講習(xí)題之前可以找不同類型的學(xué)生面對(duì)面交流，以便獲取關(guān)于學(xué)生對(duì)習(xí)題感受的第一手資料，如學(xué)生的主要錯(cuò)因等。如果我們不去分析學(xué)生出錯(cuò)的真正原因，評(píng)講時(shí)就沒(méi)有針對(duì)性，那么，學(xué)生就不會(huì)有好的收獲。同時(shí)也應(yīng)把握好試題評(píng)講的深淺度，對(duì)典型題和常規(guī)題要有不同的處理方法。只有認(rèn)真做好了課前準(zhǔn)備，才能合理地安排教學(xué)活動(dòng)：哪些問(wèn)題學(xué)生可以自主探究完成；哪些問(wèn)題學(xué)生需要合作討論完成；哪些問(wèn)題需要老師重點(diǎn)講解；哪些問(wèn)題需要我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法等。在明確教學(xué)目標(biāo)，確定講評(píng)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)讓習(xí)題講評(píng)課更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

2.課堂活動(dòng)：合作交流，展示分享，歸納總結(jié)，拓展提高

講評(píng)課教師應(yīng)該尊重學(xué)生自主性，避免“一言堂”，多一點(diǎn)啟發(fā)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入講評(píng)課中，并提供給學(xué)生自己總結(jié)、自行講評(píng)的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，鼓勵(lì)學(xué)生用已有知識(shí)說(shuō)明自己持不同觀點(diǎn)的理由，鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。大家共做一道題、共評(píng)一道題，這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高分析、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，教師在學(xué)生講評(píng)結(jié)束后，一定要有恰當(dāng)精要的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。有時(shí)教師還要進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥并總結(jié)方法、規(guī)律?；?dòng)不只是師生你來(lái)我往的問(wèn)答，更是思維碰撞激發(fā)出的火花。這樣教與學(xué)才能達(dá)到“雙贏”的效果。

例1：在下圖3個(gè)密閉裝置中，分別放入質(zhì)量相等的三份種子：消毒且剛萌發(fā)的小麥種子、剛萌發(fā)的小麥種子及剛萌發(fā)的花生種子。把三套裝置放在隔熱且適宜條件下培養(yǎng)，下列有關(guān)敘述中不正確的是：（ ）

A.當(dāng)A和B玻璃管中的水珠開(kāi)始移動(dòng)時(shí)，分別記錄其移動(dòng)速率VA和VB，則VA

B.如果A和C中都消耗了等質(zhì)量的有機(jī)物，記錄溫度計(jì)讀數(shù)為TA和TC，則TA>TC

C.如果B和C中都消耗了等質(zhì)量的有機(jī)物，記錄水珠移動(dòng)距離LB和LC，則LB

D.如果B和C中都消耗了等質(zhì)量的有機(jī)物，記錄溫度計(jì)讀數(shù)為TB和TC，則TC>TB

在講評(píng)上面這道選擇題時(shí)，教師不要急于正面講評(píng)其對(duì)與錯(cuò)的原由，可先就裝置提出以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考與討論：①水珠移動(dòng)的原因是什么？這與CO2氣體有關(guān)嗎？②種子消毒與否有何區(qū)別？③小麥種子與花生種子在組成物質(zhì)含量上有什么不同？接下來(lái)，小組間進(jìn)行交流討論，達(dá)成共識(shí)，選出正確答案C；最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：①NaOH溶液的作用有二：一是調(diào)節(jié)酸堿度；一是用于吸收CO2；本實(shí)驗(yàn)中NaOH溶液的作用是用于吸收CO2，所以水珠移動(dòng)是由于O2被消耗引起的。②O2消耗的多少取決于呼吸作用的強(qiáng)弱，由于消毒的種子中不含微生物，其總體呼吸較弱，耗氧量較少，故VA

3.課后反思：構(gòu)知識(shí)網(wǎng)，建錯(cuò)題本，寫教后思，提師生能

通過(guò)錯(cuò)題反饋和展示分享環(huán)節(jié)，老師可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況（知識(shí)點(diǎn)、解題思路及錯(cuò)誤原因），從而為今后改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效性積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)水平。學(xué)生要建立錯(cuò)題集，反思答錯(cuò)題的原因，并且能補(bǔ)充該知識(shí)點(diǎn)和其他知識(shí)的聯(lián)系，這樣有利于形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生解題能力和知識(shí)遷移能力。同時(shí)教師在備課過(guò)程中還要琢磨科學(xué)的解題方法，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)其總結(jié)規(guī)律，提高解題效率。

例2：取1個(gè)含有1對(duì)同源染色體的精原細(xì)胞，用15N標(biāo)記細(xì)胞核中的DNA，然后放在含14N的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，讓其連續(xù)進(jìn)行兩次有絲分裂，形成4個(gè)細(xì)胞，這4個(gè)細(xì)胞中含15N的細(xì)胞個(gè)數(shù)可能是：（ ）

A.2 B.3 C.4 D.前三項(xiàng)都對(duì)

到第一個(gè)班上課，我在講評(píng)時(shí)，是讓學(xué)生畫圖進(jìn)行辨析，得出正確答案D就了事了。我不是說(shuō)這種方法不好，相反，此種教法是科學(xué)的，因?yàn)閷?duì)于初次接觸這道題的同學(xué)來(lái)說(shuō)，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題在于就題論題，而沒(méi)有上升至規(guī)律來(lái)提升。通過(guò)課后反思，我在到第二個(gè)班上課時(shí)，還提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：①帶有放射性的脫氧核苷酸鏈有幾條？②根據(jù)DNA的半保留復(fù)制特點(diǎn)，無(wú)論復(fù)制多少次，帶有放射性的DNA始終有幾條？③與減數(shù)第一次分裂后期相比，有絲分裂后期有什么特點(diǎn)（套用前者的話是“姐妹染色單體分離，非姐妹染色單體自由組合”）？④子代細(xì)胞中最多有幾個(gè)細(xì)胞帶有放射性，最少有幾個(gè)細(xì)胞帶有放射性（最多4個(gè)；最少2個(gè)）？⑤對(duì)于任意一個(gè)子代細(xì)胞而言，最少有幾條DNA帶放射性，最多有幾條DNA帶放射性？學(xué)生思考討論之后，師生共同總結(jié)規(guī)律：核DNA（全部用15N標(biāo)記）為2N的細(xì)胞，無(wú)論復(fù)制多少次，帶有放射性的DNA始終有4N；子代細(xì)胞中最多有4N個(gè)細(xì)胞帶有放射性，最少2個(gè)；對(duì)于任意一個(gè)子代細(xì)胞而言，最少有0條DNA帶放射性，最多有2N條DNA帶放射性。最后再設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力的目的。

三、探索講評(píng)課有效性教學(xué)的反思

1.與過(guò)去的課堂相比，雖不能說(shuō)“顛覆”，但至少在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我會(huì)把學(xué)生放在第一位。根據(jù)錯(cuò)題反饋情況，分析錯(cuò)因及該題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流，展示分享以達(dá)成共識(shí)。教師的組織和引導(dǎo)，每節(jié)課總感覺(jué)是那么的短暫，意猶未盡。

2.困惑

①由于課堂開(kāi)放，生成性資源較多，對(duì)教師的組織管理能力和自身的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。

②由于學(xué)生差異較大，編制的習(xí)題很難真正做到因材施教。

綜上所述，教、學(xué)要真正走出“惰性”，提高生物習(xí)題講評(píng)課的有效性，首先教師要精心編制試題，提高訓(xùn)練的有效性；其次要充分了解學(xué)情，提高講評(píng)引導(dǎo)的針對(duì)性；第三，要設(shè)置有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高思維的有效性；最后，教師要及時(shí)反思，總結(jié)提高。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在課改道路上，我們?nèi)孕璨粩嗟靥剿?，?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：福建省尤溪第一中學(xué)）

在講評(píng)上面這道選擇題時(shí)，教師不要急于正面講評(píng)其對(duì)與錯(cuò)的原由，可先就裝置提出以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考與討論：①水珠移動(dòng)的原因是什么？這與CO2氣體有關(guān)嗎？②種子消毒與否有何區(qū)別？③小麥種子與花生種子在組成物質(zhì)含量上有什么不同？接下來(lái)，小組間進(jìn)行交流討論，達(dá)成共識(shí)，選出正確答案C；最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：①NaOH溶液的作用有二：一是調(diào)節(jié)酸堿度；一是用于吸收CO2；本實(shí)驗(yàn)中NaOH溶液的作用是用于吸收CO2，所以水珠移動(dòng)是由于O2被消耗引起的。②O2消耗的多少取決于呼吸作用的強(qiáng)弱，由于消毒的種子中不含微生物，其總體呼吸較弱，耗氧量較少，故VA

3.課后反思：構(gòu)知識(shí)網(wǎng)，建錯(cuò)題本，寫教后思，提師生能

通過(guò)錯(cuò)題反饋和展示分享環(huán)節(jié)，老師可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況（知識(shí)點(diǎn)、解題思路及錯(cuò)誤原因），從而為今后改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效性積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)水平。學(xué)生要建立錯(cuò)題集，反思答錯(cuò)題的原因，并且能補(bǔ)充該知識(shí)點(diǎn)和其他知識(shí)的聯(lián)系，這樣有利于形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生解題能力和知識(shí)遷移能力。同時(shí)教師在備課過(guò)程中還要琢磨科學(xué)的解題方法，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)其總結(jié)規(guī)律，提高解題效率。

例2：取1個(gè)含有1對(duì)同源染色體的精原細(xì)胞，用15N標(biāo)記細(xì)胞核中的DNA，然后放在含14N的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，讓其連續(xù)進(jìn)行兩次有絲分裂，形成4個(gè)細(xì)胞，這4個(gè)細(xì)胞中含15N的細(xì)胞個(gè)數(shù)可能是：（ ）

A.2 B.3 C.4 D.前三項(xiàng)都對(duì)

到第一個(gè)班上課，我在講評(píng)時(shí)，是讓學(xué)生畫圖進(jìn)行辨析，得出正確答案D就了事了。我不是說(shuō)這種方法不好，相反，此種教法是科學(xué)的，因?yàn)閷?duì)于初次接觸這道題的同學(xué)來(lái)說(shuō)，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題在于就題論題，而沒(méi)有上升至規(guī)律來(lái)提升。通過(guò)課后反思，我在到第二個(gè)班上課時(shí)，還提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：①帶有放射性的脫氧核苷酸鏈有幾條？②根據(jù)DNA的半保留復(fù)制特點(diǎn)，無(wú)論復(fù)制多少次，帶有放射性的DNA始終有幾條？③與減數(shù)第一次分裂后期相比，有絲分裂后期有什么特點(diǎn)（套用前者的話是“姐妹染色單體分離，非姐妹染色單體自由組合”）？④子代細(xì)胞中最多有幾個(gè)細(xì)胞帶有放射性，最少有幾個(gè)細(xì)胞帶有放射性（最多4個(gè)；最少2個(gè)）？⑤對(duì)于任意一個(gè)子代細(xì)胞而言，最少有幾條DNA帶放射性，最多有幾條DNA帶放射性？學(xué)生思考討論之后，師生共同總結(jié)規(guī)律：核DNA（全部用15N標(biāo)記）為2N的細(xì)胞，無(wú)論復(fù)制多少次，帶有放射性的DNA始終有4N；子代細(xì)胞中最多有4N個(gè)細(xì)胞帶有放射性，最少2個(gè)；對(duì)于任意一個(gè)子代細(xì)胞而言，最少有0條DNA帶放射性，最多有2N條DNA帶放射性。最后再設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力的目的。

三、探索講評(píng)課有效性教學(xué)的反思

1.與過(guò)去的課堂相比，雖不能說(shuō)“顛覆”，但至少在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我會(huì)把學(xué)生放在第一位。根據(jù)錯(cuò)題反饋情況，分析錯(cuò)因及該題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流，展示分享以達(dá)成共識(shí)。教師的組織和引導(dǎo)，每節(jié)課總感覺(jué)是那么的短暫，意猶未盡。

2.困惑

①由于課堂開(kāi)放，生成性資源較多，對(duì)教師的組織管理能力和自身的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。

②由于學(xué)生差異較大，編制的習(xí)題很難真正做到因材施教。

綜上所述，教、學(xué)要真正走出“惰性”，提高生物習(xí)題講評(píng)課的有效性，首先教師要精心編制試題，提高訓(xùn)練的有效性；其次要充分了解學(xué)情，提高講評(píng)引導(dǎo)的針對(duì)性；第三，要設(shè)置有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高思維的有效性；最后，教師要及時(shí)反思，總結(jié)提高?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在課改道路上，我們?nèi)孕璨粩嗟靥剿鳎瑑?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：福建省尤溪第一中學(xué)）

在講評(píng)上面這道選擇題時(shí)，教師不要急于正面講評(píng)其對(duì)與錯(cuò)的原由，可先就裝置提出以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考與討論：①水珠移動(dòng)的原因是什么？這與CO2氣體有關(guān)嗎？②種子消毒與否有何區(qū)別？③小麥種子與花生種子在組成物質(zhì)含量上有什么不同？接下來(lái)，小組間進(jìn)行交流討論，達(dá)成共識(shí)，選出正確答案C；最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：①NaOH溶液的作用有二：一是調(diào)節(jié)酸堿度；一是用于吸收CO2；本實(shí)驗(yàn)中NaOH溶液的作用是用于吸收CO2，所以水珠移動(dòng)是由于O2被消耗引起的。②O2消耗的多少取決于呼吸作用的強(qiáng)弱，由于消毒的種子中不含微生物，其總體呼吸較弱，耗氧量較少，故VA

3.課后反思：構(gòu)知識(shí)網(wǎng)，建錯(cuò)題本，寫教后思，提師生能

通過(guò)錯(cuò)題反饋和展示分享環(huán)節(jié)，老師可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況（知識(shí)點(diǎn)、解題思路及錯(cuò)誤原因），從而為今后改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效性積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)水平。學(xué)生要建立錯(cuò)題集，反思答錯(cuò)題的原因，并且能補(bǔ)充該知識(shí)點(diǎn)和其他知識(shí)的聯(lián)系，這樣有利于形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生解題能力和知識(shí)遷移能力。同時(shí)教師在備課過(guò)程中還要琢磨科學(xué)的解題方法，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)其總結(jié)規(guī)律，提高解題效率。

例2：取1個(gè)含有1對(duì)同源染色體的精原細(xì)胞，用15N標(biāo)記細(xì)胞核中的DNA，然后放在含14N的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，讓其連續(xù)進(jìn)行兩次有絲分裂，形成4個(gè)細(xì)胞，這4個(gè)細(xì)胞中含15N的細(xì)胞個(gè)數(shù)可能是：（ ）

A.2 B.3 C.4 D.前三項(xiàng)都對(duì)

到第一個(gè)班上課，我在講評(píng)時(shí)，是讓學(xué)生畫圖進(jìn)行辨析，得出正確答案D就了事了。我不是說(shuō)這種方法不好，相反，此種教法是科學(xué)的，因?yàn)閷?duì)于初次接觸這道題的同學(xué)來(lái)說(shuō)，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題在于就題論題，而沒(méi)有上升至規(guī)律來(lái)提升。通過(guò)課后反思，我在到第二個(gè)班上課時(shí)，還提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：①帶有放射性的脫氧核苷酸鏈有幾條？②根據(jù)DNA的半保留復(fù)制特點(diǎn)，無(wú)論復(fù)制多少次，帶有放射性的DNA始終有幾條？③與減數(shù)第一次分裂后期相比，有絲分裂后期有什么特點(diǎn)（套用前者的話是“姐妹染色單體分離，非姐妹染色單體自由組合”）？④子代細(xì)胞中最多有幾個(gè)細(xì)胞帶有放射性，最少有幾個(gè)細(xì)胞帶有放射性（最多4個(gè)；最少2個(gè)）？⑤對(duì)于任意一個(gè)子代細(xì)胞而言，最少有幾條DNA帶放射性，最多有幾條DNA帶放射性？學(xué)生思考討論之后，師生共同總結(jié)規(guī)律：核DNA（全部用15N標(biāo)記）為2N的細(xì)胞，無(wú)論復(fù)制多少次，帶有放射性的DNA始終有4N；子代細(xì)胞中最多有4N個(gè)細(xì)胞帶有放射性，最少2個(gè)；對(duì)于任意一個(gè)子代細(xì)胞而言，最少有0條DNA帶放射性，最多有2N條DNA帶放射性。最后再設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力的目的。

三、探索講評(píng)課有效性教學(xué)的反思

1.與過(guò)去的課堂相比，雖不能說(shuō)“顛覆”，但至少在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我會(huì)把學(xué)生放在第一位。根據(jù)錯(cuò)題反饋情況，分析錯(cuò)因及該題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流，展示分享以達(dá)成共識(shí)。教師的組織和引導(dǎo)，每節(jié)課總感覺(jué)是那么的短暫，意猶未盡。

2.困惑

①由于課堂開(kāi)放，生成性資源較多，對(duì)教師的組織管理能力和自身的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。

②由于學(xué)生差異較大，編制的習(xí)題很難真正做到因材施教。

綜上所述，教、學(xué)要真正走出“惰性”，提高生物習(xí)題講評(píng)課的有效性，首先教師要精心編制試題，提高訓(xùn)練的有效性；其次要充分了解學(xué)情，提高講評(píng)引導(dǎo)的針對(duì)性；第三，要設(shè)置有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高思維的有效性；最后，教師要及時(shí)反思，總結(jié)提高?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在課改道路上，我們?nèi)孕璨粩嗟靥剿?，?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：福建省尤溪第一中學(xué)）