黃軍

【摘 要】階段性復(fù)習(xí)教學(xué)的開展是為了教學(xué)的發(fā)展，也是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。所以，在下文中，筆者主要結(jié)合《曲線運(yùn)動(dòng)》這一章的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施來(lái)論述如何實(shí)現(xiàn)有效性的高中物理階段性復(fù)習(xí)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中物理；階段性復(fù)習(xí)；方法；提升

階段性復(fù)習(xí)教學(xué)的開展是為了對(duì)先前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，并且借助對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中還存在的盲點(diǎn)和遺漏的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。此外，這樣一個(gè)階段性的復(fù)習(xí)的開展也將有效地為總復(fù)習(xí)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。那么在高中物理教學(xué)中，階段性的復(fù)習(xí)教學(xué)該如何開展呢？下面，筆者就以《曲線運(yùn)動(dòng)》這個(gè)章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行論述。

一、樹立正確的復(fù)習(xí)意識(shí)

很多學(xué)生都知道復(fù)習(xí)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重要組成部分，但是并不是所有的學(xué)生都注意到了“階段性復(fù)習(xí)”的重要性。甚至還有不少學(xué)生認(rèn)為階段性復(fù)習(xí)教學(xué)的開展意義不大，甚至?xí)速M(fèi)時(shí)間。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致不少學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)階段性復(fù)習(xí)選擇視而不見、聽而不聞，反而轉(zhuǎn)向做別的事情的狀態(tài)。

這種現(xiàn)狀一定要引起教師的重視，并且要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)階段性復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性。因?yàn)閷?duì)前一段時(shí)間所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)不僅可以及時(shí)地喚起學(xué)生的知識(shí)記憶，還將令學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷地提升鞏固所學(xué)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷繼而在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行彌補(bǔ)。這樣一個(gè)講究時(shí)效性的復(fù)習(xí)實(shí)施能夠在最短的時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的重視，繼而引導(dǎo)學(xué)生更好地開展階段性復(fù)習(xí)和寫一個(gè)階段的新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

所以，樹立正確的復(fù)習(xí)意識(shí)是階段性復(fù)習(xí)教學(xué)取得成功的重要思想基礎(chǔ)，也是獲得階段性復(fù)習(xí)教學(xué)有效實(shí)施的第一步。

二、依節(jié)開展詳細(xì)復(fù)習(xí)

因?yàn)殡A段性復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)梳理歸納，而且一般的課時(shí)安排就是1-2個(gè)課時(shí)的安排。所以，在對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)之中，筆者認(rèn)為教師要采取依節(jié)開展復(fù)習(xí)教學(xué)的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)。因?yàn)橐勒照n本所列舉的章節(jié)來(lái)開展復(fù)習(xí)可以在最短的時(shí)間內(nèi)喚起學(xué)生的記憶，并且依循這樣的順序?qū)⑺械闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧性的溫習(xí)繼而構(gòu)建起學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

此外，這樣依序開展階段性復(fù)習(xí)的方式可以更好地實(shí)現(xiàn)該章節(jié)內(nèi)知識(shí)與知識(shí)之間的連接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的前后連貫性。

例如：在《曲線運(yùn)動(dòng)》這一章中包含了五個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，分別為曲線運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)的合成與分解、平拋物體的運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)中的臨界問(wèn)題這五個(gè)章節(jié)。然后再依序分別對(duì)五個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)分別進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納。如“曲線運(yùn)動(dòng)的速度是時(shí)刻改變著的”、“運(yùn)動(dòng)物體所受的合外力的方向與它的方向、速度均不在一條直線上，這種情況物體就會(huì)做曲線運(yùn)動(dòng)”。

通過(guò)這樣的方式就可以有效地將《曲線運(yùn)動(dòng)》這個(gè)章節(jié)中的所有內(nèi)容以及所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)有條理、有順序的歸納。這樣就可以在最短的時(shí)間內(nèi)將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納并且達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

三、注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系

所謂注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是指在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)開展復(fù)習(xí)。

聯(lián)系前后的知識(shí)并不需要太多的篇幅和時(shí)間，只是要讓學(xué)生意識(shí)到進(jìn)行復(fù)習(xí)的這一章與之前所學(xué)的章節(jié)中存在的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。這樣的聯(lián)系性的復(fù)習(xí)也將有效地將知識(shí)之間的聯(lián)系建立起來(lái)繼而更好地幫助學(xué)生去理解該知識(shí)。而這樣才可以有效地提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，有效地加強(qiáng)階段性復(fù)習(xí)的有效性。

例如：在《曲線運(yùn)動(dòng)》這個(gè)部分的階段性復(fù)習(xí)之中，教師就可以將之前所學(xué)的《研究直線運(yùn)動(dòng)》聯(lián)系起來(lái)從而更好地研究曲線運(yùn)動(dòng)的條件和規(guī)律。

這樣的方式必將有效地提升復(fù)習(xí)的效果，也可以牢固地掌握知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，繼而有效地推動(dòng)階段性復(fù)習(xí)教學(xué)工作的發(fā)展。

四、開展測(cè)試訓(xùn)練

階段性的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施需要知識(shí)的歸納、梳理、分析也需要借助訓(xùn)練的加強(qiáng)來(lái)提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和解決知識(shí)的能力。

所以，筆者認(rèn)為教師在階段性的復(fù)習(xí)教學(xué)中還可以借助測(cè)試訓(xùn)練的開展來(lái)有效的提升教學(xué)的效率和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。此外，在訓(xùn)練完成后，教師還要注意將一些學(xué)生易錯(cuò)的題目提煉出來(lái)進(jìn)行詳細(xì)地講解。這樣才可以達(dá)到訓(xùn)練的目的，才可以讓學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，從而牢固掌握有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

例如：在《曲線運(yùn)動(dòng)》這個(gè)部分的復(fù)習(xí)之中，有一個(gè)題目是學(xué)生錯(cuò)的比較多的一道題目：

關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)以下的說(shuō)法正確的是（ ）

A.做曲線運(yùn)動(dòng)的物體所受合外力不一定為零

B.曲線運(yùn)動(dòng)的速度大小一定是改變的

C.曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向一定是變化的

D.合外力不為零的運(yùn)動(dòng)一定是曲線運(yùn)動(dòng)

教師解析：首先物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是物理所受到的合外力不為零，并且速度方向與加速度方向不在同一條直線上。所以“合外力為零的物體可以是靜止的，可以是勻速直線運(yùn)動(dòng)的”這一點(diǎn)不正確；曲線運(yùn)動(dòng)要求速度與加速度方向不在一條直線上，但是速度的大小可以變化也可以不變化。再者，曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向是軌跡曲線上沒點(diǎn)的切線，所以曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向肯定在變化。由此可以發(fā)現(xiàn)正確答案應(yīng)該是“AC”。

通過(guò)這樣的方式就能很好地將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)教師將每一個(gè)選項(xiàng)的答案進(jìn)行了分析，這樣就可以讓學(xué)生自己在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)解決具體的問(wèn)題。

自然在這樣的方式下，階段性復(fù)習(xí)教學(xué)得以順利實(shí)施，并且也將獲得良好的復(fù)習(xí)效果。

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[3]楊成財(cái).高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)淺談[J].中華少年·研究青少年教育，2012年第18期

（作者單位：江蘇省高郵中學(xué)）