王春美

【摘 要】課堂教學必須是一種有目的、講求效益的活動，可如今的很多教學現(xiàn)象卻始終逃脫不了“滿堂灌”、師說生聽，一進課堂就直接進入主題，一切以完成教學任務為目標，而忽略了創(chuàng)設各種與教學相關的教學情境的重要性！而本文通過“巧設問題情境、巧借生活情境、巧設交流情境”來體現(xiàn)出在新課程改革中如何運用情境教學提高數學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】新課程；情境教學；數學課堂；有效性

隨著新一輪國家新課程改革的不斷深入，課堂教學方法、手段也隨之發(fā)生變化，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。然而反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，也折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發(fā)生命的活力？我覺得其中情境教學非常重要，下面我結合自己的教學經驗談一些看法：

一、巧設問題情境，激發(fā)求知欲望

創(chuàng)設情境需要脫“皮”現(xiàn)“魂”。所謂“皮”，就是為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，這對課堂教學沒有實質性幫助。所謂“魂”，即是創(chuàng)設一種有意義的數學問題情境，這個問題情境能夠引發(fā)學生的認知興趣和認知沖突，讓學生產生探究知識的內驅力，并能主動調動己有的知識基礎與生活經驗，為學習新知拋磚引玉，能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的數學思考。

例如：在教學“整數除法”42÷6=7這節(jié)課時，我設計了這樣一個情節(jié)（用課件演示）：森林里有42只鳥，動物國王想為它們搭建房子，國王規(guī)定每6只小鳥住一間房子，想一想：應該搭幾間房？我剛說完，就用課件演示6只小鳥一起飛進一間房子，畫面停在一個大大的“？”上，共要幾座房子？這下子，學生立即被這個問題吸引住了，學生興趣盎然的投入到題目的思考過程中去了。有的說：“我想出來了，一次飛進6只，6只6只的數，要飛7次?！庇械恼f：“42÷6=7，所以要7座。”還有的說：“6×7=42，所以我知道要7座房子。”……

以上環(huán)節(jié)，我根據學生的年齡特征，通過多媒體把教材中的問題編成童話、小故事等，使學生身處擬人化的世界，給學生創(chuàng)設的是形象生動有趣的問題，以“趣”引“思”，使學生處于興奮積極的思維狀態(tài)。在探求問題的過程中，既培養(yǎng)學生學習數學的興趣，又強化了學生思維能力的培養(yǎng)，增強了教學效果，為學生打開一條“主動走向知識”的康莊大道，讓小學數學課堂充滿生機與活力。

二、巧借生活情境，提高數學效能

創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊祵W課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發(fā)學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系?！睌祵W教學中，教師要不失時機，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識的積極性，主動有效地參與學習。而心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。

總之，生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓學生走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數學變成生活的“動態(tài)”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的，這樣的課堂教學才是有效的。

三、巧設交流情境，提高課堂實效

波利亞還說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)的?！币驗檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系。在課堂教學中師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗與思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。也必定能使他們的聰明才智得到發(fā)揮，并能在探索中發(fā)現(xiàn)、獲得知識。

如：在教學《小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律》一課時，我對教學情境設計了這樣的再創(chuàng)造（課件演示，并配以講故事的形式）。

主題圖1：小數點來到森林里玩，看見山羊開了一家快餐店，山羊愁眉苦臉地坐在窗前，它看見快餐店門前的價格牌：（￥40.00）。師：從圖中我們知道了山羊老板近來開了一家快餐店，從圖中你們發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會這樣呢？

同桌討論交流、組織討論愁眉苦臉的原因，然后匯報討論結果。

課件演示主題圖2：小數點覺得很奇怪“沒有顧客？為什么會這樣呢？”小數點想了想，說：“我得幫助它？”于是小數點就跳了上去（￥40.00），又向左移動了一下（￥4.00），這時就有一些動物來快餐店了。（演示停?。?/p>

師：現(xiàn)在生意有了好轉，你知道是什么原因嗎？40.00元怎么變成4.00的？

同桌討論交流，然后匯報討論結果。

課件演示主題圖3：小數點笑著說：“看來我搬家很值得：那我再搬一次吧！”于是又向左搬了一位，變成了0.40。這樣一來，山羊的快餐店的客人非常多。小數點開心極了，說：“這么多客人！我真高興?！?/p>

師：山羊的快餐店，原來是一個客人都沒有，可是現(xiàn)在生意興隆。這又是為什么？你能說說是什么原因？發(fā)生了變化嗎？

本節(jié)課上，由于創(chuàng)造性地使用教材，以課本為載體，設置新的素材，讓學生在“神奇的小數點移動”這個情境中，通過觀察，比較探索規(guī)律，進而抽象概括出規(guī)律；將數形結合，尋求新舊知識的結合點，化靜為動，用磁鐵當活動的小數點，便于學生更好地理解小數點位置移動的變化規(guī)律。

總之，課堂教學必須是一種有目的、講求效益的活動，有效性才是教學的生命?！坝行У恼n堂”也是我們教師永恒的追求，而我們只有踏踏實實立足于平日的教學，祛除華而不實的花架子，祛除追求短期效益的功利思想，在新課程理念指導下，不斷探索，提高課堂教學的實效性。

【參考文獻】

[1]《福建教育》

[2]《小學教學（數學版）》

（作者單位：福建省泉州永春呈祥中心）