閆蓓蓓

“我們發(fā)現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童的創(chuàng)造力，就需要進(jìn)一步將兒童的創(chuàng)造力解放出來。”這是陶行知先生的至理名言。培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力是非常必要的。生物是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，則對學(xué)生認(rèn)知能力的提高，創(chuàng)造能力的啟發(fā)都將起到很大的積極作用。如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力？現(xiàn)結(jié)合中學(xué)生物實驗探究教學(xué)，談幾點自己的體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，有效引導(dǎo)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)各種情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的各種能力得到發(fā)展，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注個體差異，提出相應(yīng)的教學(xué)評價建議。合理的情境教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

如講《傳染病》這一節(jié)時，先通過“面粉的游戲”，讓一個人手上沾有面粉，然后與其他人握手，以此類推，最后看全班人手上沾有面粉的時間，從而認(rèn)識傳染病的厲害之處。這就調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓他們樂意更進(jìn)一步地探索如何才能預(yù)防傳染病。又如，講《莖的作用》時，可在實驗桌上放置顯微鏡、芹菜、紅墨水、錐形瓶、剪刀等材料，讓學(xué)生將紅墨水滴在盛水的錐形瓶中，然后將芹菜放入其中。一段時間后，發(fā)現(xiàn)芹菜的莖內(nèi)被染上紅色，下節(jié)課讓學(xué)生結(jié)合自己的實驗結(jié)果，找出莖的作用。有的學(xué)生提出：若將置于紅墨水中的芹菜，放的時間更久一些，情況會怎樣呢？我讓他們繼續(xù)實驗，幾天后取出，再觀察時，發(fā)現(xiàn)橫切面幾乎全部染上了紅色。教師這時可以適當(dāng)點撥：“由于時間過長，細(xì)胞之間存在著滲透性吸水，而產(chǎn)生橫向運(yùn)輸?！睂W(xué)習(xí)過程中通過教師引導(dǎo)，學(xué)生積極動腦思考、動手實驗，并在實驗中得出結(jié)論，使學(xué)生對新知識融會貫通。在具體教學(xué)中，還可以創(chuàng)設(shè)小故事、音樂、歌謠等多種情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

布魯納說過：“學(xué)習(xí)，最好的刺激乃是興趣?！迸d趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本條件。興趣是形成創(chuàng)新動機(jī)最實際的心理成分，是形成學(xué)生好奇心的前提，是創(chuàng)新動力的重要來源。興趣作為一種非智力心理因素，對人的智力、實踐能力有著積極的作用。它是發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動力，是求知的動力。

學(xué)生的興趣，只有在他們的探究欲望得到充分發(fā)揮時，才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)入想學(xué)的境界，就要有目的地培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”的想法。因此，在生物實驗教學(xué)中，要放手讓學(xué)生操作、觀察、思考，讓有趣的實驗現(xiàn)象緊緊地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如在講《細(xì)胞結(jié)構(gòu)》時，由于學(xué)生在進(jìn)入初一時或許聽說過細(xì)胞，但并沒有真正見過。因此，我先在電子白板上展示幾種細(xì)胞，學(xué)生此時都很興奮，發(fā)出這樣的感慨：“原來這就是細(xì)胞??！”緊接著我立即提問大家：“想不想通過顯微鏡觀察細(xì)胞呢？如果想就抓緊時間復(fù)習(xí)顯微鏡的使用及如何制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的臨時裝片的制作過程。”學(xué)生看得非常認(rèn)真，在接下來的實驗操作過程中很少有人出現(xiàn)錯誤。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細(xì)胞肯定有了深刻的印象。因此，學(xué)生只有通過親身體驗，才會大膽探究。實驗教學(xué)中教師要適時抓住有趣的現(xiàn)象，提出有意義的問題，鼓勵學(xué)生大膽探究，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

三、探究實驗，培養(yǎng)思維

生物是一門實驗性很強(qiáng)的科學(xué)。實驗是培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法與手段。利用生物探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論的科學(xué)探究能力，體驗科學(xué)探究的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如在做“綠色植物光合作用的產(chǎn)物”的實驗時，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出問題，學(xué)生的問題有：為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理？為什么只遮蓋葉片的一部分？為什么移到光下要幾小時，不是30分鐘？酒精的作用是什么？為什么要水浴加熱？為什么要滴加碘液……問題由學(xué)生來解答，學(xué)生不能解答的再通過實驗解答。有些問題，初中生還不能理解，如“淀粉遇碘變藍(lán)”等，這些問題可以資料的形式出現(xiàn)。學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)了思維能力。

此外，傳統(tǒng)的演示實驗一般只是教師操作，學(xué)生旁觀，沒有直接參與，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探究性實驗，讓學(xué)生充分動腦，使學(xué)生大膽猜想，按自己的設(shè)想動手完成實驗。

在生物實驗教學(xué)中，只要我們創(chuàng)設(shè)實驗情境，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗，就能提高學(xué)生的創(chuàng)造力。endprint