張衛(wèi)東

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》強(qiáng)調(diào)：高中課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識.然而，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行改革，廣大教師感到操作困難，很難組織和設(shè)計課堂探究式教學(xué)，在具體的實施中仍然存在諸多問題.那么如何進(jìn)行新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)呢？我個人認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點.

一、對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué)

當(dāng)學(xué)生思維偏差時，教師給予指導(dǎo)、點撥，使學(xué)生疑難頓解，思維頓開，變難為易，并在化難為易中發(fā)展學(xué)生思維.采用多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容.三維模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，化被動為主動，產(chǎn)生特有教學(xué)效果.例如，對于等腰三角形“三線合一”的教學(xué)，初中傳統(tǒng)教學(xué)因較難展現(xiàn)其發(fā)現(xiàn)過程，從而造成學(xué)生對其不好理解.高中階段進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，現(xiàn)在利用計算機(jī)，可以在屏幕上作出任意三角形ABC及其內(nèi)角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化.在移動的過程中，學(xué)生會直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點D，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合.再如，在講“十字相乘”時，借助于動畫反映數(shù)字交差位置，非常直觀地描述了十字相乘的過程，對于學(xué)生掌握這一難點起到了很大的促進(jìn)作用.

多媒體可應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中實驗?zāi)M和難點突破.函數(shù)部分是中學(xué)階段的難點之一.以往教師對這部分知識較難做到實驗?zāi)M.利用Mathcad中的模塊設(shè)計有關(guān)課件用于計算機(jī)模擬實驗，該軟件能在模塊中把任何你輸入的函數(shù)以曲線方式再現(xiàn)，使之能在靜態(tài)和動態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生，既激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也大大加快理解速度.并可多次出現(xiàn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法.

二、對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，變學(xué)會為會學(xué)

指導(dǎo)就是學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握有效的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.過去只注重教師教，忽視學(xué)生學(xué)，是導(dǎo)致差生大量出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量不高的根源.要提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，讓所有學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)更新教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程.關(guān)鍵就在于學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，是否具有學(xué)習(xí)的自覺意識和教師是否已教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法.這就要求教師要在教學(xué)中由“教書”轉(zhuǎn)向“教人”.采用科學(xué)方法，不僅讓每個學(xué)生都學(xué)會，更重要的是讓每個學(xué)生都會學(xué)，讓學(xué)生懂得“為什么要學(xué)”（明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度），學(xué)會“怎樣學(xué)”（掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣），明確“學(xué)什么”.真正做到“既教書，又育人”.如學(xué)習(xí)圓錐曲線時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧后提出問題：圓錐曲線有哪些？然后發(fā)下數(shù)學(xué)實驗報告，這其中有實驗課題、實驗?zāi)康?、實驗步驟、實驗結(jié)果、作業(yè)，與平時作業(yè)不同的是這個作業(yè)要在計算機(jī)上完成.整堂課的大部分時間由學(xué)生在計算機(jī)上進(jìn)行實驗，學(xué)生邊實驗邊填寫實驗報告，學(xué)生之間可相互交流，教師則深入學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，最后留出時間進(jìn)行全班交流.結(jié)果這些原來數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生在這節(jié)課上異常投入，第一次通過自己實驗獲得知識.這樣一來，不僅使學(xué)生獲得了知識，還學(xué)會了研究問題的方法，最重要的是改變了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生變得喜歡數(shù)學(xué)了.

三、對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，滿足各層學(xué)生的需要

傳統(tǒng)教學(xué)的模式?jīng)Q定了教學(xué)必段照顧整體，而教學(xué)的“一刀切”滿足不了每一個學(xué)習(xí)者的要求，于是有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績上去了，有的學(xué)生學(xué)習(xí)退步了.因此教學(xué)要有個別化，要因材施教，數(shù)學(xué)教學(xué)除了集中還需要有分散，需要有針對個體或小組的學(xué)習(xí)環(huán)境.過去學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，現(xiàn)在是教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師能夠面對每一個學(xué)生.個別輔導(dǎo)是以及時反饋為前提的，一節(jié)好的課不在于教師講了多少，關(guān)鍵是在于學(xué)生學(xué)到了多少，真正掌握了多少，這也反映了是否真正把學(xué)生的學(xué)放在了教學(xué)的主體地位.有經(jīng)驗的教師總是會設(shè)計各種方式來了解他的教學(xué)效果，根據(jù)反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)，這種調(diào)整越主動、時間越早，學(xué)生的收益也就越大.通過實現(xiàn)一問一答的反饋方式，學(xué)生可以及時了解自己掌握的情況，對不清楚的問題再學(xué)習(xí)；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以及時評價，提出意見與建議進(jìn)行個別指導(dǎo).

總之，在新課改實施的今天，很多教師認(rèn)為“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代化教育理念，與我們推進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主的素質(zhì)教育是一致的，對我們現(xiàn)在的教育模式、教育觀念是一種有力的沖擊.這就要求競爭者提高自身素質(zhì)，也要求學(xué)校教育走在發(fā)展的最前端，學(xué)校教育的發(fā)展方向又要求教師更新教學(xué)手段，教學(xué)手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，順利地實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變.endprint