銀桂珍

升入高中后，有些學生物理成績逐漸下降，但他們對物理仍有著自己獨特的學習方法，那就是牢牢記住了許多的物理概念、定理、定律、公式，在做題時就把自己記得的知識硬搬出來，特別是在解答計算題時就把相關的公式生搬硬套，這種方法相當“死板”。那么，怎樣才能使學生把對物理概念、定理、定律、公式的“死記”和生搬硬套變成“活用”，從而提高他們解答物理問題的靈活性呢？

一、增強其自信心

在物理學習過程中，“普通生”往往在運算能力方面規(guī)范性強，準確率高，但運算速度偏慢，技巧性不強；在邏輯思維方面，善于直接推理、條理性強，但間接推理欠缺、思維方式單一；在空間想象方面，直覺思維敏捷、表達準確，但作圖能力差；在應用方面，注重結果，但忽視物理過程。因此，教學中要注意發(fā)揮他們的長處，增強其自信心，使其有正視挫折的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心，特別要針對他們的弱點進行教學。教師要多關心他們的思想和學習，了解他們學習上存在的問題，幫助他們分析原因，制訂學習計劃，消除緊張心理，鼓勵他們“敢問”、“會問”，激發(fā)其學習興趣。

二、突破“物理太抽象”的難點

學生雖牢牢記住了許多的物理概念、定理、定律、公式，卻不會靈活應用，更不能獨立地獲取知識。主要原因是覺得物理太抽象，不好理解，一方面是物理概念定理定律較抽象，另一方面是物理題中物理情景不易理解。所以要提高“普通生”的解題能力，教師在課堂教學中應讓物理不再抽象，不再難理解。

1.對物理概念定理定律較抽象的問題，最好是針對概念的特點及學生認知結構選擇適當的引入方式。例如力的概念可從生活中推土機推土、人提水、馬拉車、汽車壓路面等現象引入。對于牛頓運動定律、磁感線、電磁感應等，可以通過一些典型實驗，使學生獲得鮮明的感性知識，在此基礎上進一步探索，形成概念。而當學生已建立了許多物理概念，物理感性知識更豐富時，則可在復習有關舊知識的基礎上引入新概念。例如講電勢能、電勢概念時，可先引導學生通過類比重力做功、重力勢能來建立新概念等。

2.對于物理情境抽象的問題，關鍵是要讓學生“畫草圖”輔助分析。通過分析物體受力圖、物理情境圖等揭示各物體的運動狀態(tài)，幫助學生更好地理解并掌握各個物理概念，理清各個物理量之間的關系，進而運用定理定律和公式解題。

三、淡化物理公式的硬套，注重審題能力的培養(yǎng)

“普通生”之所以解題“死板”，一個很重要的原因就是不會審題。解題都是從審題開始的，迅速、準確地讀懂題意是解題的良好開端。審題是一個細致而周密的思維活動。學生在審題中經常出現草率或思維定式影響而不能正常審題的現象，如：題目沒讀完，題意還沒準確理解就套用公式進行運算；對題目中的關鍵語句視而不見，而憑主觀想象加上與題目要求不同的條件等，導致審題不清，解題不暢或者錯誤。因此，我們在教學中尤其注意加強對學生審題能力的訓練，要求學生堅持認真審題，積極思考，注意總結經驗，在實踐的過程中努力提高自己的審題能力。

四、打好基礎、“舉一反三”，提高能力

高中階段“普通生”的共同“心聲”是：上課能聽懂，作業(yè)能完成，就是成績提不高。由于課堂知識單一，在教師的指導下，他們一般能聽懂；課后的練習多是直接應用概念，他們能完成。但他們卻不大注意課后的理解掌握和能力提高。因此，教學中要編制“套題”、“類題”、“變式題”，并對其中具有代表性的問題進行詳盡的剖析，起到“舉一反三”、“觸類旁通”的作用，這有利于提高“普通生”的物理能力。只有在鞏固基礎知識和掌握基本技能的前提下，才能提高“普通生”的物理能力。教師要加強對舊知識的復習和基本技能的訓練，結合新課講授組織復習；也可以通過基礎知識的訓練，使學生對已學的知識進行鞏固和提搞，使他們具備學習新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學習和掌握起到促進作用。記住“普通生”比能力強的學生更需要“舉一反三”。

五、精選典型例題

例題的分析對培養(yǎng)提高學生的解題能力有著至關重要的作用，平時教學中應該通過各種渠道精選一些能訓練學生解題思路、提高解題能力的典型例題進行分析，并在分析過程中對學生進行一題多解、一題多問、一題多變的訓練，使學生從中體會解題的奧秘和樂趣，激發(fā)學生解題的欲望，并通過學生自己的解題實踐，逐步提高他們的解題技巧和能力。

當然讓“普通生”提高物理解題的靈活性，還有很多方法，也有很多問題需要我們探討，以上只是本人對這一問題的一些看法。endprint