周彩華

摘 要： 在日語課堂中，日語作為交流的工具及學(xué)習(xí)的對(duì)象，其準(zhǔn)確性受到嚴(yán)格要求，因此課堂中的修正現(xiàn)象頻有發(fā)生。本論從話語修正的視點(diǎn)出發(fā)，從教師自我修正、教師引導(dǎo)—學(xué)生修正及教師引導(dǎo)—教師修正三個(gè)方面，對(duì)日語課堂中由教師引導(dǎo)的修正行為的特征、具體的修正策略及話語標(biāo)識(shí)等進(jìn)行分析考察，希望考察結(jié)果對(duì)促進(jìn)課堂交流的順利進(jìn)行及學(xué)生的外語習(xí)得有積極的意義。

關(guān)鍵詞： 日語教學(xué) 修正策略 語言標(biāo)識(shí)

一、研究背景

隨著外語教學(xué)從傳統(tǒng)的“灌輸式”、“理論式”模式向“啟發(fā)式”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，言語互動(dòng)成為日語課堂教學(xué)的主要形式。在課堂的言語互動(dòng)過程中，無論是學(xué)生還是教師，都會(huì)出現(xiàn)一些不合規(guī)范的話語、無意誤用的語言形式或是易引起誤解的語意。由于在日語課堂中，語言不僅是授課的工具，而且是授課的內(nèi)容，因此，即使是不影響相互理解的語言上的失誤，也有必要進(jìn)行修正，以保證會(huì)話的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在關(guān)于話語修正的研究中，通常將修正分為阻礙源（即會(huì)話中的修正對(duì)象）、修正引導(dǎo)和修正完成三個(gè)部分，并且基于互動(dòng)行為的視點(diǎn)，將修正分為自我引導(dǎo)的自我修正、自我引導(dǎo)的他人修正、他人引導(dǎo)的自我修正及他人引導(dǎo)的他人修正四種類型。目前對(duì)修正機(jī)制的研究，大多基于以上理論進(jìn)行。然而，由于日語課堂會(huì)話的特殊性，課堂中的修正行為應(yīng)呈現(xiàn)出其特有的特征。本論從話語修正的視點(diǎn)出發(fā)，對(duì)日語課堂中由教師引導(dǎo)的修正行為的特征、具體的修正策略及話語標(biāo)識(shí)等進(jìn)行考察。

二、日語課堂中教師自我修正的策略分析

日語課堂中教師的自我修正是教師在會(huì)話過程中，為更正自己語言的失誤，使語言更貼切，或是更容易讓學(xué)生理解而進(jìn)行的修正行為。由于修正的阻礙源發(fā)生在教師的話語當(dāng)中，因此屬于“自我引導(dǎo)的自我修正”的修正類型。

1.教師對(duì)自身語言失誤的修正。教師往往會(huì)采用“有標(biāo)”的會(huì)話策略對(duì)自己話語中的語法或信息進(jìn)行修正。如「すみません，正確に言えば…（對(duì)不起，正確說應(yīng)該是……）」、「すみません。…じゃなくて、…です（對(duì)不起，不是……而是……）」等，利用這類明顯的話語標(biāo)識(shí)強(qiáng)調(diào)修正內(nèi)容。

2.教師對(duì)語言貼切性的修正。此種修正常常帶有明顯的語言標(biāo)識(shí)。例如用「いや（不對(duì)）」對(duì)先行話語進(jìn)行否定，隨后進(jìn)行修正。此外，「厳密に言えば（嚴(yán)密地說）」、「具體的に言うと（具體說來）」等也常用作修正的語言標(biāo)識(shí)。

3.教師為使話語更易于被學(xué)生理解而進(jìn)行的修正。由于知識(shí)水平的差異，外語教師在課堂上的遣詞用句常會(huì)超過學(xué)生的理解水平，從而造成交流障礙。教師通過學(xué)生的反應(yīng)來判斷自身的語言能否被學(xué)生有效理解，并對(duì)學(xué)生可能無法理解的部分作出及時(shí)修正。在日語課堂中，這類修正的常見標(biāo)識(shí)有「つまり（也就是說）」、「言い換えれば（換句話說）」、「もっと簡単に言うと（更簡單地說）」等，教師利用這些語言標(biāo)識(shí)，對(duì)話語中的生僻詞語或是復(fù)雜句子進(jìn)行解釋說明，以便學(xué)生理解。

三、日語課堂中教師引導(dǎo)—學(xué)生修正的策略分析

由教師引導(dǎo)、學(xué)生完成的修正，修正的阻礙源發(fā)生在學(xué)生的話語當(dāng)中，屬于“他人引導(dǎo)的自我修正”的修正類型。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生話語中的語音、語法等錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)啟動(dòng)修正引導(dǎo)，幫助學(xué)生自行完成修正。常用的修正引導(dǎo)策略有直接指出錯(cuò)誤、確認(rèn)、重復(fù)等。例如使用「…は間違っていますよ（……是錯(cuò)誤的）」、「日本語では、…とは言えません（日語中不能說……）」、「この文には、…は使えない（這個(gè)句子當(dāng)中不能用……）」等語言標(biāo)識(shí)，直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自主改正錯(cuò)誤，或者使用「…ですか（你說的是……嗎？）」的疑問形式來引導(dǎo)修正。教師還會(huì)重復(fù)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤之前的語句，并使用在句尾拖長音的策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正。

四、日語課堂中教師引導(dǎo)—教師修正的策略分析

由教師引導(dǎo)、教師完成的修正，與前述教師的自我修正不同，由于阻礙源發(fā)生在學(xué)生的話語中，因此屬于“他人引導(dǎo)的他人修正”的修正類型。一般來說，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生的話語中出現(xiàn)阻礙源時(shí)，因受其知識(shí)水平所限，通常難以發(fā)現(xiàn)阻礙源的存在。此時(shí)，作為課堂語言互動(dòng)行為的參與方，教師會(huì)啟動(dòng)修正引導(dǎo)，促使學(xué)生自主完成修正。然而，有時(shí)盡管有教師的修正引導(dǎo)，學(xué)生仍不能完成修正，或是受到課堂節(jié)奏的制約，不允許學(xué)生自主完成修正，在這種情況下教師會(huì)承擔(dān)修正引導(dǎo)和修正完成兩個(gè)任務(wù)。

在這種類型的修正中，教師的修正引導(dǎo)策略有所不同，且修正引導(dǎo)和修正完成常常同時(shí)進(jìn)行。常見的語言標(biāo)識(shí)有：「ここは…とは言えない。…と言ったほうがいいです（這里不能說……而應(yīng)該說……）」、「…じゃなくて、…です（不是……而是……）」等。此外，教師還會(huì)利用復(fù)述策略，通過復(fù)述直接修正學(xué)生話語里的不妥之處。在復(fù)述策略當(dāng)中，教師往往通過語調(diào)等的變化強(qiáng)調(diào)修正的部分，以促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。

五、結(jié)語

日語課堂中的語言，不僅是交流的工具，還是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要求較高的準(zhǔn)確性。修正行為是提高語言準(zhǔn)確性的有效途徑。本論對(duì)日語課堂這一特殊環(huán)境下由教師引導(dǎo)的話語修正行為進(jìn)行了分析，探明了教師進(jìn)行修正引導(dǎo)時(shí)的策略及語言標(biāo)識(shí)。正確認(rèn)識(shí)和掌握修正策略，既能促進(jìn)課堂交流的順利進(jìn)行，又能通過錯(cuò)誤修正的環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的外語習(xí)得?？疾彀l(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生是課堂的主體，但由于課堂時(shí)間及學(xué)生能力所限，由學(xué)生主動(dòng)引導(dǎo)的自我修正在日語課堂中并不多見。如何使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)話語失誤，并自覺、有效地進(jìn)行修正，使學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，是每一位外語教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

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寧夏大學(xué)科學(xué)研究基金資助，項(xiàng)目編號(hào)：SK1243。