潘永靚

摘 要： 我國目前的小學(xué)語文教學(xué)大多還是沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)課程改革的要求。因此，作者提出要推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)生活化，讓學(xué)生通過生活體驗(yàn)的方式，加深對課本知識內(nèi)容的理解，提高他們的語文學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 生活化 教學(xué)模式

引言

中國近代著名教育家陶行知先生曾說：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過生活才有效?！蔽鞣街逃龑＜叶磐矎?qiáng)調(diào)“教育即生活”的理念。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，立足學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行生活化教育，可加深學(xué)生對語文課本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生更加喜歡語文課。同時(shí)能夠讓學(xué)生對所學(xué)語文知識進(jìn)行生活實(shí)踐，提高他們的認(rèn)知能力和生活能力。小學(xué)語文教學(xué)生活化，已經(jīng)成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育理論界研究的熱點(diǎn)。

1.小學(xué)語文教學(xué)生活化中需要解決的現(xiàn)實(shí)問題

1.1小學(xué)語文教材課本中仍有部分內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際

改革開放以來，我國小學(xué)語文教學(xué)為適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的需要，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了大膽刪減，去除了原版本教材中過于陳舊的知識，添加了很多符合時(shí)代特色和學(xué)生生活實(shí)際的新內(nèi)容，同時(shí)課文表現(xiàn)形式更加靈活。總體上看，現(xiàn)在小學(xué)使用的新版教材，基本上符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，但是仍有一些不足之處。筆者以自己所使用的蘇教版語文課本必修五《北大荒的秋天》為例，因本校所處地區(qū)為南方濕熱氣候，像文章中所描述的北大荒的秋天景色，學(xué)生缺乏必要的對現(xiàn)實(shí)自然景觀的感悟，如課文中出現(xiàn)的“高粱”和“大豆”兩種農(nóng)作物，南方地區(qū)基本沒有種植，學(xué)生無法真正體會“大豆搖鈴千里金”的北方農(nóng)田的場景。

1.2原有傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式的負(fù)面影響

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，大多采用課堂教師講解、課下學(xué)生背誦的模式，這種模式在今天的小學(xué)語文課堂上還能經(jīng)常見到。教師雖然講解細(xì)致，但是教學(xué)效果不是很明顯，經(jīng)常聽到教師這樣抱怨：“我已經(jīng)講得很清楚了，為什么學(xué)生還是不會呢？”小學(xué)生由于認(rèn)知能力不足，在這種課堂上只是被動接受知識，沒有主動開動腦筋思考問題，這樣時(shí)間一久，逐漸喪失語文學(xué)習(xí)興趣。筆者對所在學(xué)校的四年級語文課堂教學(xué)中學(xué)生的滿意度進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研，調(diào)查問卷發(fā)給兩個(gè)班，87名學(xué)生，問題只有三個(gè)：“你喜歡語文課堂么？喜歡的原因是什么？不喜歡的原因是什么？”統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，其中選擇喜歡語文課堂的學(xué)生有38人，不喜歡的有41人，未作回答的有8人。不喜歡語文課堂的一個(gè)重要原因就是語文教師講解的內(nèi)容太深奧，自己不理解，只是通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)語文。

1.3小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位沒有充分得到尊重

學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)活動過程中的主體，因?yàn)橹挥袑W(xué)生積極參與、樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)和能力。小學(xué)生由于年齡較小、性格活潑、思想簡單等生理和心理特點(diǎn)，很多地方還需要語文教師在課堂上不停地提醒和引導(dǎo)。誠然，這種對孩子的關(guān)心是值得稱道的。但是，學(xué)生畢竟是教學(xué)雙方中最重要的一個(gè)方面，要重視并尊重他們的主體地位。

綜上所述，在我國的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文生活化教學(xué)模式改革面臨很多現(xiàn)實(shí)問題的挑戰(zhàn)，要采取符合小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際的有效策略解決上述問題，進(jìn)行大膽的教學(xué)生活化改造。

2.構(gòu)建小學(xué)語文生活化模式的方式

2.1聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際，對現(xiàn)有教材資源進(jìn)行大膽整合

由于小學(xué)生生活閱歷不足，生理心理還沒有完全完善等，因此在小學(xué)語文生活化教學(xué)模式的建立中，要充分立足學(xué)生實(shí)際，第一步就是對現(xiàn)有教材資源進(jìn)行大膽整合。教師要依據(jù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材中相關(guān)的課本內(nèi)容分門別類地加以整理，剔除不合適的內(nèi)容，添加學(xué)生更易理解的生活化元素。仍以蘇教版必修五《北大荒的秋天》為例，在南方地區(qū)講授本課時(shí)，完全可以立足南方地區(qū)特點(diǎn)，選擇符合南方季節(jié)特色的文章進(jìn)行替換，甚至教師可以自己動手寫一篇更符合當(dāng)?shù)厍锾旒竟?jié)特色的文章。筆者在教學(xué)中，就曾撰寫《校園的秋天》一文，讓學(xué)生通過對校園秋天景色的切身感受，體會南方地區(qū)秋天的景色的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對這篇生活化的文章非常感興趣，暢所欲言，教學(xué)效果可想而知。

2.2改變傳統(tǒng)授課方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式生活化

小學(xué)語文教師要改變以講為主，學(xué)生被動參與的傳統(tǒng)授課方式。要對課本內(nèi)容進(jìn)行生活化的改造，對每一課內(nèi)容都要考察它們蘊(yùn)藏的生活化元素，并把這種元素提煉出來。如果條件允許的話，則可以把學(xué)生帶出校園，引導(dǎo)他們自己觀察社會，觀察自然，加深對課本知識內(nèi)容形象化的理解。筆者在課堂上，就對此進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。在為學(xué)生講解蘇教版小學(xué)語文《九寨溝》一課時(shí)，筆者采用小導(dǎo)游的形式，安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)導(dǎo)游，向游人介紹九寨溝的風(fēng)景，既內(nèi)化了文本，又用生活化的語言對原教材中內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出了符合導(dǎo)游的臺詞語言。整節(jié)課下來，學(xué)生不僅通過自己的朗讀加深了對課文的理解，甚至創(chuàng)作了許多新的內(nèi)容，他們還將九寨溝中其他的珍稀動物向“小游客”做了介紹。整節(jié)課學(xué)生參與主動，課堂氣氛空前熱烈。在講授上文中筆者所寫的《校園中的秋天》一文，帶領(lǐng)所教班的學(xué)生走出教室，走向校園的各個(gè)角落，通過自身體驗(yàn)感受校園秋天的特點(diǎn)，學(xué)生興致盎然。

2.3教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位

教師在每一節(jié)課的備課中都要首先對學(xué)生進(jìn)行了解，要從學(xué)生認(rèn)知能力等出發(fā)，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行符合學(xué)生生活實(shí)際的創(chuàng)新。在具體設(shè)計(jì)中，要采用更加符合學(xué)生思維的語言，采用小學(xué)生更易接受的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必要時(shí)可以讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，教師與學(xué)生共同努力，打造更生活化的課堂。筆者在過去的教學(xué)實(shí)踐中，就非常重視這一點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)如果將課文的第六小節(jié)改編成詩的格式學(xué)習(xí)，則更有氣勢，更能感受到老天鵝的頑強(qiáng)、天鵝群的團(tuán)結(jié)。學(xué)生通過自己比較，明顯發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)版本之間的差別，并對此進(jìn)行了積極討論。筆者把學(xué)生意見充分吸納到這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)效果明顯強(qiáng)化。

3.小學(xué)語文生活化教學(xué)中要遵循的原則

3.1生活化教學(xué)要穩(wěn)步推進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)授課模式在今天具有明顯不足，但是也有可取之處。因此，在小學(xué)語文生活化教學(xué)的推進(jìn)中，首先要做好對原有教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的繼承，不能夠完全否定以往一些成功的經(jīng)驗(yàn)和方法，更不能出現(xiàn)“畫虎不成反類犬”的現(xiàn)象。同時(shí)在生活化課堂的打造中，會面臨很多新問題，不可能一步到位。因此，生活化教學(xué)改革要穩(wěn)步推進(jìn)，扎實(shí)有效地做。

3.2生活化教學(xué)不能夠違背小學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課標(biāo)），是教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)必須遵循的最高標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)就像指揮棒，指向哪里，小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新就打向哪里；課標(biāo)也像尺子，能夠衡量教學(xué)改革與創(chuàng)新是否落到實(shí)處。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的生活化改革中，要依據(jù)課標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)課標(biāo)創(chuàng)新現(xiàn)有教材。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)的生活化，是未來我國小學(xué)語文教育改革的必然選擇。但是要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的生活化，還要解決很多現(xiàn)實(shí)問題。因此要樹立正確的理念，遵循正確的原則，從而扎實(shí)有效地推進(jìn)。

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