莊林英

摘 要： 本文從高職院校商務英語教學的現(xiàn)狀、高職教育的培養(yǎng)目標——應用型人才和高職英語教學的特點——注重實用為主出發(fā)，分析實用任務型商務英語教學在高職院校的可行性，旨在為當前高職商務英語教學中存在的問題提供解決方案。

關鍵詞： 任務型教學 商務英語教學 教學模式

一、高職院校商務英語教學的現(xiàn)狀

高職院校商務英語應該力求培養(yǎng)學生在特定商務情境下靈活運用英語解決實際問題的能力，應該特別強調崗位的針對性。然而，目前高職商務英語人才在實際工作中的職業(yè)能力令人擔憂，具體表現(xiàn)在學生雖然有一定的語言基礎，但在實際工作中似乎還是聽不懂英語，說不好英語。總結原因如下：

（一）主導思想不明確，教學計劃缺乏針對性。

職業(yè)技術教育與普通高等教育的一個顯著差別就是培養(yǎng)目標不同，前者以培養(yǎng)技術應用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。我國高職院校的商務英語教學的目標是培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側重于有關專業(yè)技術的需要，加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學生在實際工作中應用英語的能力。目前，各類職業(yè)技術學院在專業(yè)培養(yǎng)目標上已經(jīng)逐步形成特色，其專業(yè)課程的設置安排逐步趨于規(guī)范。但是，商務英語教學要達到什么水平，課程怎么安排，缺乏系統(tǒng)性、科學性和針對性，理論研究與探討相對滯后，遠遠不能適應形勢發(fā)展的需要，成為制約和影響教學質量乃至學生培養(yǎng)質量的重要因素[1]。

（二）教師的教學觀念陳舊。

高職院校的“商務英語”教師都是在學科體系的教育下成長起來的，且從學校到學校，沒有實踐經(jīng)歷，在教師看來，無論是高職院校開設的商務英語課程還是本科院校開設的商務英語課程，首先都應該強調英語語言的完整性和系統(tǒng)性，扎實學生英語語言基本功；其次，以嚴密的邏輯關系為構架，全面、系統(tǒng)地闡述商務知識，只有嚴密有序的學科課程才便于開展集體教學，便于學生掌握系統(tǒng)的學科知識?？墒撬麄兒雎粤恕凹热宦殬I(yè)教育是以養(yǎng)成職業(yè)能力為主旨，就必須在實際或模擬的職業(yè)情景中，并按照職業(yè)活動的程序組織實踐教學和理論教學，才能培養(yǎng)出會做和愿做的人才來”。再次，他們擔心在課程改革中，以工作體系選擇并組織課程內容取代學科體系后，職業(yè)教育會變成職業(yè)培訓，且學生所獲得的知識過于零散。其實工作體系模式除培養(yǎng)學生的崗位工作能力外，還發(fā)展了學生的個人適應能力。可見，教師的教學觀不改變無疑會抑制課程教學目標的實現(xiàn)。

（三）教學模式陳舊單一。

高職商務英語教學普遍存在教學模式和方法單一的問題，老師常采用以教師為中心的教學模式，即以講授為主的課堂教學模式，教學中照本宣讀，很少補充相關的案例。這一方面說明教師缺乏實踐，沒有第一手案例資料，另一方面說明教師的教學理念落后，沒有根據(jù)培養(yǎng)目標、教學對象、教學內容，適當?shù)馗陆虒W方法。

二、高職實用任務型商務英語教學模式

（一）高職實用任務型商務英語教學模式的概念。

高職實用任務型商務英語教學模式是基于我國高職英語教學的目的和現(xiàn)狀，培養(yǎng)高職學生運用英語的聽、說、讀、寫等綜合能力進行交際的一種教學模式。將任務型語言教學所倡導的方法和手段與高職教育培養(yǎng)實用型人才這一要求相結合，從高職英語教學的“夠用為度”的方向出發(fā)，創(chuàng)設與實際生活和工作相似的情境，使學生在教師的指導下，自主完成聽、說、讀、寫等方面相關的英語學習任務，從而提高學生英語的實際應用能力[2]。

（二）高職實用任務型商務英語教學過程。

高職實用任務型商務英語教學過程主要分為六個階段：

1.任務的導入

屬于高職實用任務型教學模式的起始階段。教師通過圖片、錄音、錄像等向學生介紹與任務相關的信息，激發(fā)學生的好奇心和學習動機，提高學習興趣。這一階段是整個英語課程成敗的關鍵，教師應該充分重視并精心創(chuàng)設提高教學情境，可以圍繞“任務”的設計，把復習舊知識的教學環(huán)節(jié)設計成為與新知識銜接的金橋，也就是說讓學生利用已學知識解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，用教師精心設計的“任務”激發(fā)學生探索、思考的興趣，讓學生從內心產(chǎn)生強烈的學習欲望，以積極完成任務的心態(tài)激發(fā)并自始至終維持濃厚的興趣。

2.任務前階段

屬于信息的輸入階段。本階段，教師幫助學生熟悉任務的要求，向學生提供、呈現(xiàn)完成任務所需的語言知識，激活學生已有的認知結構中與任務相關的背景知識，介紹實施任務的具體步驟。

3.任務執(zhí)行階段

本階段是高職實用任務型商務英語教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，同時也是一個全開放型的教學環(huán)節(jié)，其目的在于讓學生在自主探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固。教師可以設計數(shù)個小型任務讓學生分階段、分步驟，以個人或小組形式完成任務。鼓勵學生在完成任務的過程中，充分協(xié)商，積極地、創(chuàng)造性地使用已經(jīng)學過的語言。

4.任務后階段

本階段屬于高職實用任務型商務英語教學環(huán)節(jié)的任務匯報與展示階段。若干小組派代表向全班匯報或展示任務結果，則展示方式可以是任務成果的演講，可以是交際任務的角色扮演，也可以是一個問題的正反兩個方面的辯論。各小組之間以評論的形式補充。

5.師生評析階段

這一階段是高職實踐任務型商務英語教學的課堂教學評價與分析階段，目的是幫助學生探索語言，掌握有關句法、詞組搭配、詞匯等方面的準確用法，語言使用的精確度。教師要適時引導學生暢所欲言，使學生交流和討論，學會比較、學會思考、學會表現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生有創(chuàng)新思想和觀點，就應該及時予以肯定或表揚，從而激勵學生形成積極探索的氛圍。同時，在每次教學活動中，都要對學生的能力進行客觀評價，關注學生在獲取知識的過程中的發(fā)展變化，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，樹立學生的創(chuàng)新精神。這樣既有利于學生的個性發(fā)展，又促使學生在完成“任務”的過程中潛移默化地提高英語水平和應用能力。

本文從高職院校人才培養(yǎng)目標出發(fā)，指出了當下高職院校商務英語教學中的缺陷與不足，提出實用任務型教學法應用于商務英語教學，使用效果良好。

參考文獻：

[1]徐輝，肖謙，徐波.商務英語教學現(xiàn)狀分析及模式構建[J].成人教育，2012（4）.

[2]黃朝暉.高職英語任務型教學模式的建構與應用[J].教育與職業(yè)，2010（18）.