一、問題由來

實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。2012年，教育部等部門在《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中指出：實踐教學(xué)方法改革是推動實踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，各高校要把加強實踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，加強綜合性實踐科目設(shè)計和應(yīng)用。[1]對于開放大學(xué)而言，實踐教學(xué)是保證遠程開放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升開放大學(xué)辦學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。

遠程實踐教學(xué)是一種通過遠程開放實驗室組織實施的實踐教學(xué)，是現(xiàn)代信息技術(shù)在遠程開放實踐中的應(yīng)用，是教育信息化在實踐教學(xué)中的具體體現(xiàn)。國家開放大學(xué)建設(shè)方案明確提出：開放大學(xué)必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，搭建開放靈活、功能強大的網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，探索教育信息化發(fā)展道路，不斷提升辦學(xué)能力和服務(wù)水平。[2]從這個角度而言，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的遠程實踐教學(xué)模式，將是今后開放大學(xué)實踐教學(xué)發(fā)展的重要方向。

筆者所在學(xué)校近年來一直致力于遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)，所建設(shè)的遠程開放實驗室分別于2006年、2009年、2011年獲得省財政資助經(jīng)費200萬、300萬、150萬元，成為省屬高校重點實驗室建設(shè)項目，目前已完成了集自主知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)新設(shè)計、智能指導(dǎo)和教學(xué)管理于一體，具有良好自主性、交互性、可擴展性和安全性的遠程開放實驗教學(xué)平臺，已開發(fā)和引入計算機類、土建類、工商管理類、文法類實驗項目近30項，可以滿足各學(xué)科專業(yè)80余門課程的遠程實踐。為深化開放教育教學(xué)改革，實現(xiàn)過程性學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生實踐操作能力，筆者所在學(xué)校于2012年春季學(xué)期開展了“遠程開放實驗平臺實踐教學(xué)”試點工作，選定了“電子商務(wù)概論”等8門課程進行試點。至2013年秋季學(xué)期，納入遠程實踐教學(xué)試點的課程已達到12門。

實踐表明，遠程實踐教學(xué)取得了一定成效，具體表現(xiàn)為：降低了實驗成本，解決了各地實驗條件不足的困境，更有利于開放教育實踐教學(xué)的實施；突破了時間和空間的限制，提高了學(xué)生自主實驗學(xué)習(xí)的參與率；提供了個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了開放教育的教學(xué)效果；搭建了協(xié)作平臺，更好地實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和使用。所以，遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用，很好地詮釋了“在教學(xué)實踐中探索信息技術(shù)與教育的深度融合”：以遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)為契機，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化；以遠程開放教育管理的信息化支撐遠程開放教育管理改革，促進遠程開放教學(xué)管理規(guī)范化；造就業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的遠程開放教育信息化的師資隊伍與管理隊伍，為開放大學(xué)的信息化建設(shè)提供人才支持。

基于上述實踐，筆者認為，開放大學(xué)建設(shè)進程中應(yīng)該重視遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，構(gòu)建從國家開放大學(xué)到地方各級開放大學(xué)的遠程實踐教學(xué)組織、平臺架構(gòu)，建立遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)的運行機制，并以此推進開放大學(xué)的教學(xué)改革，提升開放大學(xué)實踐教學(xué)系統(tǒng)的水平，最終提高開放大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、開放大學(xué)遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)的組織架構(gòu)

在國家開放大學(xué)建立之初，就有學(xué)者敏銳地認識到“實踐教學(xué)很可能成為推進開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要‘抓手’，當然也很可能成為開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的‘瓶頸’?！盵3]所以，遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)對于開放大學(xué)具有十分重要的意義。筆者認為，在遠程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開放大學(xué)應(yīng)該根據(jù)自身實際以及實踐教學(xué)的特點，依托開放大學(xué)的信息技術(shù)優(yōu)勢，建立遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)以“遠程實驗為主，現(xiàn)場實踐為輔”的實踐教學(xué)新模式。

開放大學(xué)遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)首先應(yīng)該解決組織架構(gòu)問題。所謂組織架構(gòu)，即開放大學(xué)遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)的組成部分及各部分之間的聯(lián)系。就具體的組織架構(gòu)而言，筆者認為，開放大學(xué)應(yīng)該搭建從國家開放大學(xué)到地方開放大學(xué)的遠程實踐教學(xué)體系。其中，國家開放大學(xué)設(shè)立遠程實驗中心，省級開放大學(xué)分部根據(jù)地方教學(xué)特點成立遠程實驗分中心，地方學(xué)院或?qū)W習(xí)中心成立配套實驗室，實行垂直管理和指導(dǎo)（見圖1）。遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計既要體現(xiàn)實踐教學(xué)中多種媒體、多種手段優(yōu)化配置與綜合利用的特征，又要體現(xiàn)開放大學(xué)實踐教學(xué)過程通過系統(tǒng)運作，各級開放大學(xué)按照既定職責分工配合協(xié)調(diào)、共同完成的特點。

實踐基地也是開放大學(xué)遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。校內(nèi)外實踐基地和本地實體實驗室通過開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的寬帶專用網(wǎng)接入遠程實驗平臺，成為遠程開放實驗系統(tǒng)的一部分，主要承擔現(xiàn)場實驗（實踐）教學(xué)任務(wù)，為遠程實踐教學(xué)提供輔助。

圖1 開放大學(xué)遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)的組織架構(gòu)

三、開放大學(xué)遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)的平臺架構(gòu)

遠程實踐教學(xué)活動必須在遠程開放實驗室等平臺內(nèi)完成，所以平臺是遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)的硬件基礎(chǔ)。遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該堅持信息技術(shù)與遠程教育深度融合的基本理念，建立具有良好自主性、交互性、可擴展性和安全性的平臺，為遠程實踐教學(xué)提供一個高效的實驗教學(xué)環(huán)境。

就技術(shù)層面而言，遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)平臺由前端控制系統(tǒng)、實踐平臺管理系統(tǒng)、實驗接入系統(tǒng)及各類獨立的實驗系統(tǒng)組成。校內(nèi)外實踐基地、實驗室的現(xiàn)場實驗數(shù)據(jù)通過寬帶專用網(wǎng)接入系統(tǒng)，提供給平臺用戶共享；用戶通過互聯(lián)網(wǎng)訪問系統(tǒng)，并進行交流（見圖2）。

圖2 遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)的平臺架構(gòu)

四、開放大學(xué)遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)的運行機制

開放大學(xué)遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)的運行機制，是指系統(tǒng)各要素發(fā)揮功能的過程、原理及運行方式。科學(xué)合理的運行機制是開放大學(xué)遠程實驗教學(xué)系統(tǒng)有效運行的重要保障。

該運行機制包含兩個層面。其一是從國家開放大學(xué)到地方開放大學(xué)遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)同運行機制，這種機制需要理清遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)的層級關(guān)系，具體表現(xiàn)為國家開放大學(xué)、省級開放大學(xué)分部、地方學(xué)院或?qū)W習(xí)中心遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)各自承擔相應(yīng)的角色和功能，并相互協(xié)調(diào)配合。其二是遠程實踐教學(xué)活動的運行機制，即教師和學(xué)生以遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動時的運行機制。具體而言，遠程實踐教學(xué)活動的實際運行過程可分為實踐前準備、實踐過程管理、學(xué)生實踐、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等階段。各階段分別設(shè)置實踐中心管理員、教學(xué)管理員、課程責任教師、實踐責任教師、教學(xué)點管理員、實踐輔導(dǎo)教師等管理員及教師崗位，各自具有相應(yīng)的權(quán)限，承擔相應(yīng)的職責（見圖3）。

圖3 遠程實踐的教學(xué)運行機制

1.實踐中心管理員。由國家開放大學(xué)和省級開放大學(xué)分部的實踐管理中心技術(shù)人員擔任，負責遠程開放實踐平臺的管理與維護，保障平臺的正常運行。

2.教學(xué)管理員。由國家開放大學(xué)和省級開放大學(xué)分部的教學(xué)教務(wù)管理人員擔任，主要負責教學(xué)點管理（教學(xué)點管理員的管理）、平臺學(xué)期開課管理、學(xué)生管理、課程責任教師管理。

3.課程責任教師。由國家開放大學(xué)和省級開放大學(xué)分部聘請的課程教師擔任，主要負責注冊基本信息并提交教學(xué)管理員審核、課程教學(xué)文檔資料管理、實踐任務(wù)發(fā)布。

4.實踐責任教師。由國家開放大學(xué)和省級開放大學(xué)分部與實踐內(nèi)容相關(guān)的課程教師擔任，主要負責實踐軟件的管理與維護、實踐前的實踐測試、實踐資源管理、實踐任務(wù)管理。

5.教學(xué)點管理員。由學(xué)院或?qū)W習(xí)中心的教學(xué)教務(wù)管理人員擔任，主要負責教學(xué)點實踐輔導(dǎo)教師管理、實踐課程管理、課程實踐成績管理。

6.實踐輔導(dǎo)教師。由學(xué)院或?qū)W習(xí)中心的課程輔導(dǎo)教師擔任，主要負責基本信息注冊與管理、實踐項目選擇、現(xiàn)場指導(dǎo)與監(jiān)控。

7.學(xué)生。負責具體的實踐教學(xué)操作。

五、遠程實踐教學(xué)與開放大學(xué)教學(xué)改革

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，到2020年，我國教育管理信息化水平要顯著提高，教育信息化整體上接近國際先進水平，對教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用充分顯現(xiàn)。[4]遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)能夠突破真實實踐在時空方面的限制，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者開放、自主、靈活、互動的實踐教學(xué)需求，必將為開放大學(xué)的人才培養(yǎng)模式、課程、教學(xué)及管理改革注入新的活力。

（一）遠程實踐教學(xué)與開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革

遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展可以加強開放大學(xué)實踐教學(xué)能力的建設(shè)，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)更好地結(jié)合，從而更好地實現(xiàn)開放大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者所在學(xué)校的實踐表明，納入遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)的各個專業(yè)，尤其是理工科專業(yè)，不僅實踐教學(xué)效果顯著提高，而且相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也得到了改革和優(yōu)化。所以，遠程實踐教學(xué)將會為開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革提供新的著力點。

（二）遠程實踐教學(xué)與開放大學(xué)課程與教學(xué)改革

課程是開放大學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)者的主要載體和學(xué)習(xí)資源建設(shè)的基本單位。[5]遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)可以從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開始，“倒逼”課程的一體化設(shè)計改革，使課程的目標設(shè)計、教材選用或編著、課程學(xué)習(xí)方案設(shè)計、課程教學(xué)設(shè)計、課程考核設(shè)計等具體內(nèi)容實現(xiàn)有機統(tǒng)一。而課程設(shè)計的一體化改革能夠進一步促進教學(xué)資源建設(shè)，強化相關(guān)專業(yè)建設(shè)，推動教學(xué)改革，并最終提高開放大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以，遠程開放實踐為開放大學(xué)課程與教學(xué)改革提供了動力。

（三）遠程實踐教學(xué)與開放大學(xué)教學(xué)支持服務(wù)改革

與傳統(tǒng)的現(xiàn)場實踐教學(xué)相比，遠程實踐教學(xué)可以擺脫實踐條件和場地的制約，實踐內(nèi)容更加靈活，設(shè)計更加多樣。在遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)中，各級開放大學(xué)實踐教學(xué)資源信息實現(xiàn)了共享，教育資源得到了優(yōu)化。遠程實踐教學(xué)可以全天候網(wǎng)上開放，在學(xué)生方便的任何時間提供實驗仿真、分析、驗證，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供保障。同時，遠程實踐教學(xué)更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，更好地享受個性化的教學(xué)支持服務(wù)。所以，遠程實踐教學(xué)有助于促進開放大學(xué)教學(xué)支持服務(wù)改革，為教學(xué)支持服務(wù)改革提供了環(huán)境支撐。

（四）遠程實踐教學(xué)與開放大學(xué)教學(xué)管理改革

遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)的建立與應(yīng)用能夠有力地推動教學(xué)管理制度的改革，以遠程實踐教學(xué)系統(tǒng)為支點，聯(lián)通自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺、教務(wù)管理系統(tǒng)、考試系統(tǒng)和本地資源庫，可以改革和創(chuàng)新遠程教育的教學(xué)管理模式。一方面，管理主體直接下放給教師和學(xué)生，管理內(nèi)容全方位、全過程的由師生主導(dǎo)，形成了以教師為本、學(xué)生為主的教學(xué)管理制度，師生參與專業(yè)教學(xué)管理的積極性大大提高。另一方面，利用遠程開放實踐系統(tǒng)實時、開放、可控的特點，采用過程評價、現(xiàn)場考核、結(jié)果打分等方法，實現(xiàn)了實踐環(huán)節(jié)多方面考核方法的改革，提高了綜合評價的效果。

[1]教育部等.關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[Z].2012.

[2]中央廣播電視大學(xué).國家開放大學(xué)建設(shè)方案[Z].2011.

[3]嚴冰.實踐教學(xué)：老生常談與求新圖變[J].中國遠程教育，2012，（4）.

[4]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）.2011.

[5]龔祥國.開放大學(xué)課程系統(tǒng)建設(shè)的思考[J].中國遠程教育，2012，（8）.