魯 藝，暢洪生，唐民科，鐘相根，鄧秀蘭，王青青，張碩峰，孫建寧

(北京中醫(yī)藥大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院人體機(jī)能系，北京 100029)

1 藥理學(xué)雙語教學(xué)的意義

隨著生命科學(xué)研究的不斷創(chuàng)新，國際交流與合作的日益密切，高等教育培養(yǎng)出的人才不僅要具有高素質(zhì)和專業(yè)技能, 同時(shí)應(yīng)具備良好的外語交流能力和專業(yè)的外語技能。

教育部于2001年明確提出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué),尤其對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)要力爭雙語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%[1]。2007年，又出臺《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》進(jìn)一步指出, 今后大學(xué)本科教育部分課程將會采取雙語教學(xué)，鼓勵(lì)和支持校內(nèi)及聘請國內(nèi)外著名專家學(xué)者承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座。通過推動(dòng)雙語教學(xué)課程建設(shè), 探索有效的教學(xué)模式和方法, 從而提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事工作的能力，目前已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)[2]。

本著“把我校建設(shè)成為國際型、研究型的一流大學(xué)”這一宗旨，近年來北京中醫(yī)藥大學(xué)已經(jīng)逐步開展一些課程的雙語教學(xué)，并取得一定成績，但是作為醫(yī)學(xué)主干課程的《藥理學(xué)》尚未開展雙語教學(xué)的實(shí)踐和推廣。眾所周知,《藥理學(xué)》學(xué)科內(nèi)容幾乎涵蓋了所有與醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)英語詞匯。通過采用藥理學(xué)雙語教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生閱讀英文原版文獻(xiàn)的能力，進(jìn)一步擴(kuò)充和提高藥理學(xué)知識,更重要的是達(dá)到使學(xué)生能夠及時(shí)了解國際前沿科學(xué)研究的進(jìn)展，掌握自我更新知識的能力這一目的。因此，在一定范圍內(nèi)，有選擇、有計(jì)劃地進(jìn)行藥理學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐，從而增進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能，加強(qiáng)日后文獻(xiàn)閱讀水平，了解世界新藥研制開發(fā)的最新信息，追蹤臨床新藥應(yīng)用最新動(dòng)態(tài), 保持教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)等方面都具有重要意義。

2 藥理學(xué)雙語教學(xué)模式的構(gòu)建

藥理學(xué)雙語教學(xué)模式主要從教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇、授課的組織與實(shí)施、教學(xué)評議體系的構(gòu)建這三方面來構(gòu)建。

2.1 教材及教學(xué)內(nèi)容的篩選

主要選擇英語基礎(chǔ)好的五年制、對外專業(yè)或七年制的班級作為授課對象，并提前進(jìn)行英語水平測試篩選，了解學(xué)生的英語水平，以便為教師雙語授課時(shí)英語的使用難易程度選擇提供依據(jù)。在教學(xué)學(xué)時(shí)的分配方面，在本科5年制中雙語授課學(xué)時(shí)占20%，七年制或?qū)ν鈱I(yè)可達(dá)到40%-50%。課后作業(yè)中，雙語作業(yè)占總作業(yè)量的20%。遵循“循序漸進(jìn)，有計(jì)劃、有選擇、有步驟”的原則進(jìn)行。在教材的選擇和編寫上，以原版教材Goodman&Gilman’sPharmacologicalBasisofTherapeutic與國內(nèi)編寫教材(科學(xué)出版社出版周宏灝主編的(中國科學(xué)院教材建設(shè)專家委員會規(guī)劃教材)《藥理學(xué)》)相結(jié)合的方式，輔以網(wǎng)絡(luò)資源與外文文獻(xiàn)，整理編寫授課內(nèi)容，以Hand-out的方式，當(dāng)堂將授課資料發(fā)給學(xué)生，以利于講解。教學(xué)內(nèi)容的選擇：《藥理學(xué)》內(nèi)容涉及機(jī)體各個(gè)系統(tǒng)，如何保證學(xué)生在雙語教學(xué)過程中，不會因語言問題，影響專業(yè)知識的掌握，是需要特別注意的問題。我們通過規(guī)范授課內(nèi)容選擇依據(jù)來合理解決這個(gè)問題。選擇授課內(nèi)容的主要依據(jù)是: 教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)、學(xué)生理解難度適中的部分。在內(nèi)容組織上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，在有限的教學(xué)時(shí)間里保證重點(diǎn)內(nèi)容的吸收和消化。如糖皮質(zhì)激素、抗菌藥總論、抗高血壓等。

2.2 授課方法的組織與實(shí)施

在課堂節(jié)奏地把握上，遵循“經(jīng)驗(yàn)曲線效應(yīng)”和“循序漸進(jìn)”的原則，將容易理解的、定性的內(nèi)容宜放在課程的前面，將難以理解的、定量分析的內(nèi)容放在課程的后面。主要采用“英文授課，英文PPT，重點(diǎn)部分可用中文重復(fù)解釋，提前下發(fā)英文講稿內(nèi)容和相關(guān)參考文獻(xiàn)”這種授課方式。同時(shí)充分利用多媒體教學(xué)手段，在課件制作上做到重點(diǎn)突出，一目了然，充分利用BB平臺，提供課后補(bǔ)充材料及相關(guān)鏈接，全方位為學(xué)生營造雙語學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供雙語學(xué)習(xí)的資源。

2.3 教學(xué)成果的評議

主要采用成績考核和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式。對雙語授課的學(xué)生考試中，期末考試設(shè)置20%英語專業(yè)問題；平時(shí)成績中，有10%的成績?yōu)橛⑽奈墨I(xiàn)的閱讀與講解。問卷調(diào)查則綜合文獻(xiàn)參考，就其對雙語教學(xué)的態(tài)度及教學(xué)效果評價(jià)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，作為教師的信息反饋和參考。從目前反饋回來的信息看，授課學(xué)生中有90%贊成開展藥理學(xué)雙語教學(xué)，96%的學(xué)生贊成“雙語授課章節(jié)采用英語授課、英語PPT、重點(diǎn)地方中文重復(fù)”的模式，87%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對自己科研英語的理解運(yùn)用有一定提高，92%的學(xué)生認(rèn)為開闊了視野，增加了文獻(xiàn)閱讀能力。

3 藥理學(xué)雙語教學(xué)模式的拓展運(yùn)用

組織實(shí)施藥理學(xué)雙語教學(xué)的最終的目的，并不是單純地提高學(xué)生的英語水平，而是旨在通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和講解，培養(yǎng)學(xué)生開放式思維，增強(qiáng)其對專業(yè)前沿的敏感度，能夠運(yùn)用國際通用語言進(jìn)行知識的擴(kuò)充和深化，最終達(dá)到自我知識更新能力得到提高這一目的。因此，在教學(xué)過程中，需要不斷地進(jìn)行學(xué)生自我知識更新能力的考核與教師能力的自我提高。

在學(xué)生知識自我更新能力考核上，我們采用分組的方式，每組選擇一個(gè)研究問題，在課后分工合作，通過查找15-20篇外文文獻(xiàn)，寫一篇小的綜述，并提出自己的觀點(diǎn)和可能的解決方案，在課堂上用英語做10-15min presentation.

在授課教師的自我提升及對課程的優(yōu)化上：一方面通過學(xué)生的反饋，教師及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案與模式，另一方面，教師需要不斷對自我的專業(yè)素質(zhì)和外語能力進(jìn)行充電，參加相關(guān)的培訓(xùn)，與其他雙語課程授課教師進(jìn)行積極溝通，從而更好地發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生的作用。

綜上所述，藥理學(xué)雙語教學(xué)不是一蹴而就可成功的，需要教師、學(xué)生、學(xué)校相關(guān)部門的相互配合支持才可順利實(shí)施。在這個(gè)過程中，思想的轉(zhuǎn)變、習(xí)慣性舊模式的扭轉(zhuǎn)、新框架的構(gòu)建和實(shí)施都需要在發(fā)現(xiàn)問題、面對問題并積極解決問題的態(tài)度中逐步適應(yīng)，從而最終達(dá)到雙語教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[R]. 教育部[ 2001] 4號文件, 2001.

[2]劉黎崗, 姜雅珉. 醫(yī)學(xué)院校五年制本科生雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考[J] . 西北醫(yī)學(xué)教育, 2007，15(6):1105-1107.