王玉芬

（楚雄師范學(xué)院 外語(yǔ)系，云南 楚雄 675000）

地方本科院校新生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王玉芬

（楚雄師范學(xué)院 外語(yǔ)系，云南 楚雄 675000）

地方本科院校新生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵：幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和樹(shù)立正確的自我評(píng)價(jià)體系是有效措施。

地方本科院校；大學(xué)生;大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

一、前言

地方本科院校處于地級(jí)市城市，其生源質(zhì)量、辦學(xué)條件、社會(huì)影響和學(xué)生就業(yè)都落后于省會(huì)城市和重點(diǎn)城市的其他本科院校，地方本科院校學(xué)生的心理也因此受到影響，從而影響到了其學(xué)習(xí)的積極性，大一學(xué)生尤為明顯。而近年來(lái)一批新建地方本科院校應(yīng)運(yùn)而生，據(jù)統(tǒng)計(jì)，“2008年全國(guó)普通高等學(xué)校 1908所，740所為本科院校，其中地方本科院校 634所，85.7%”[1]。顯而易見(jiàn)，地方本科院校數(shù)量龐大，在本科院校中的比例大大高于“211”,“985”及其他重點(diǎn)本科院校。因此，地方本科院校承擔(dān)著我國(guó)高等教育“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變的重任，是我國(guó)高等教育一股勢(shì)不可擋的主力軍。而大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等學(xué)校教育中向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)必修課程，它已經(jīng)成為高等教育面向世界，加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，參與國(guó)際學(xué)術(shù)合作、國(guó)際計(jì)劃、國(guó)際聯(lián)合研發(fā)乃至培養(yǎng)具有國(guó)際交流能力的拔尖創(chuàng)新人才不可或缺的語(yǔ)言戰(zhàn)略支柱。但是,大學(xué)英語(yǔ)“費(fèi)時(shí)低效”培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)能力較差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，因此提高大學(xué)英語(yǔ)質(zhì)量成為亟待解決的一個(gè)課題 。筆者認(rèn)為，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別是新生的自主學(xué)習(xí)能力。而地方高校在數(shù)量上占據(jù)了全國(guó)高校的三分之一，因此，如何培養(yǎng)和提高廣大地方本科院校大一學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫，它將成為解決我國(guó)高等教育中長(zhǎng)期存在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題的關(guān)鍵。

二、地方本科院校大一學(xué)生的心理狀態(tài)

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，大學(xué)一年級(jí)是大學(xué)生活的出發(fā)點(diǎn)，因此是非常重要的一個(gè)階段，大一學(xué)生大學(xué)生活的適應(yīng)程度會(huì)影響到其整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。然而，中學(xué)多年的幾近封閉式的學(xué)習(xí)和生活導(dǎo)致他們與社會(huì)相疏離，社會(huì)閱歷淺，學(xué)習(xí)、生活上幾乎完全依賴家長(zhǎng)和老師導(dǎo)致自我管理與約束能力差，一旦進(jìn)入大學(xué)擺脫家長(zhǎng)、老師的依賴，在體驗(yàn)到自由帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，也帶來(lái)無(wú)盡的煩惱，比如對(duì)新環(huán)境新奇又害怕，對(duì)新同學(xué)、老師期待又排斥，這種矛盾的心理在地方本科院校的學(xué)生中尤為突出。由于學(xué)校的社會(huì)環(huán)境不理想、學(xué)

校名氣小等原因，學(xué)生出現(xiàn)對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平的不滿意、不自信，有些同學(xué)由于自己所錄取學(xué)校與理想中的學(xué)校的差異，或者對(duì)目前所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，因此把怨氣轉(zhuǎn)嫁到自己目前所在的地方院校，于是學(xué)生們處于一種矛盾的狀態(tài)。他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，但同時(shí)也對(duì)未來(lái)就業(yè)有很大的焦慮。這種矛盾的心理加上對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)導(dǎo)致很多學(xué)生干脆放縱自己，心理上產(chǎn)生焦慮、敵對(duì)、強(qiáng)迫或者抑郁等情緒。概言之，大一學(xué)生有以下明顯特征：第一，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多年來(lái)的中學(xué)教育一直以高考為指揮棒的應(yīng)試教育，學(xué)生背負(fù)著自己、家長(zhǎng)、老師、社會(huì)的重多期望，一旦進(jìn)入高等學(xué)校，舊的奮斗目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，新的目標(biāo)比較模糊，于是便產(chǎn)生放松的心理，加之自我約束能力差，容易受到外界的干擾，學(xué)業(yè)因此而荒廢。第二，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)能力差。在中學(xué)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)多，但學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，加上教師精講多練，學(xué)生完全是被動(dòng)地跟著教師學(xué)習(xí)；而大學(xué)的課程深度、廣度、難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中學(xué)，作業(yè)不多，大學(xué)生必須通過(guò)自學(xué)、閱讀參考書、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查等渠道來(lái)獲取知識(shí)及拓寬知識(shí)面。因此，要求培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)、思考能力、分析能力，由被動(dòng)依賴變?yōu)橹鲃?dòng)積極。但是，大一學(xué)生因?yàn)橹袑W(xué)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響，進(jìn)入了大學(xué)因?yàn)闆](méi)有升學(xué)壓力，因此失去了動(dòng)力，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是地方本科院校的學(xué)生，大部分學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件、教育背景差，大學(xué)已經(jīng)成為了他們教育的終極目標(biāo)，只有很少一部分學(xué)生有考研、出國(guó)等繼續(xù)深造的打算，所以，地方本科院校的學(xué)生、特別是大一的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，這是導(dǎo)致地方本科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的主要原因之一。然而，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的新生來(lái)說(shuō)，大學(xué)一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)決定他們整個(gè)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞，因此，如何培養(yǎng)大一新生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題，它關(guān)乎學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。

三、地方本科院校大一學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主概念源于20世紀(jì)60年代末，并帶來(lái)了社會(huì)與意識(shí)形態(tài)方面的變化[2]。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“只是不能傳授，而必須由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)”[3]。自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和社會(huì)情感三個(gè)方面的內(nèi)容。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)在的動(dòng)力，激勵(lì)、情感或者是他人的期望，促使學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的目標(biāo)采取相應(yīng)的行動(dòng)。Littlewood認(rèn)為動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[4]。 換言之，動(dòng)機(jī)是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)速度和成功的主要因素之一,動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力。動(dòng)機(jī)分為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī),工具型動(dòng)機(jī)也稱外在動(dòng)機(jī)，即把外語(yǔ)做為升學(xué)、通過(guò)考試、獲取證書、找到工作的工具；融合型動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，并希望融入到外語(yǔ)社會(huì)文化環(huán)境中。筆者對(duì)我校非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)論為：63.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)都是工具型動(dòng)機(jī)，只有6.4%的學(xué)生明確表示對(duì)英語(yǔ)感興趣，屬于融合型動(dòng)機(jī)，其他學(xué)生則聲稱自己幾乎不學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，他們覺(jué)得是“難于上青天”，就干脆直接放棄，甚至很大一部分同學(xué)在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)四年的學(xué)習(xí)期間都不愿意報(bào)名參加考試。

自主學(xué)習(xí)策略主要分為元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控反思。早在2500多年前，孔子就在《論語(yǔ)》中提出了元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略的思想，即“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。因此，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我管理、監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知策略的核心內(nèi)容。而認(rèn)知策略則是用來(lái)解決問(wèn)題的步驟或行動(dòng)，需要分析和加工學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知策略包括預(yù)習(xí)、記憶、記筆記、背誦、朗讀、以用上下文進(jìn)行猜詞、復(fù)習(xí)等策略。多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大一學(xué)生掌握了一些基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各個(gè)方面都具備了一定的技巧。但是，他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和對(duì)自我的監(jiān)控和反思：37.1%的學(xué)生幾乎沒(méi)有任何學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，他們只是機(jī)械的跟著老師的進(jìn)度學(xué)習(xí)， 48.9%的學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃不合理，沒(méi)有結(jié)合他們的現(xiàn)有的基礎(chǔ)，有的學(xué)生

設(shè)立的目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)，最后不得不放棄，此外，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)、游戲、手機(jī)等的干擾，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易受到影響，大一學(xué)生孤獨(dú)感很強(qiáng)，沒(méi)有很強(qiáng)的自控能力，經(jīng)常都是邊學(xué)習(xí)邊玩手機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果缺乏嚴(yán)格的監(jiān)控。綜上，地方本科院校非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略欠缺。

社會(huì)情感指為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。地方本科院校大部分是從專科院校發(fā)展起來(lái)或者是幾個(gè)地方院校合并辦學(xué)的院校，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，雖然硬件設(shè)施和軟件設(shè)施趕不上重點(diǎn)院校和省會(huì)城市的其他院校，但學(xué)校也積極努力為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，以我校為例，一半以上的班級(jí)都配備多媒體教室，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋到教師、宿舍、教室和圖書館，學(xué)生也可以利用課余時(shí)間到計(jì)算機(jī)中心機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校還創(chuàng)辦了英語(yǔ)營(yíng)、英語(yǔ)村等活動(dòng)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)是充足的。

綜上，地方本科院校大一學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，元認(rèn)知策略欠缺。

四、地方本科院校大一學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

針對(duì)地方本科院校大一學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)和元認(rèn)知策略的缺失，結(jié)合大一學(xué)生的心理特征，筆者提出以下策略：

（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

許多國(guó)內(nèi)外著名的學(xué)者認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者以工具型動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，那將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者越來(lái)越被動(dòng)，勢(shì)必會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奴隸。北京大學(xué)教授高一虹也持同樣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為成績(jī)動(dòng)機(jī)是一把雙刃劍，以成績(jī)?yōu)槟康膶?duì)學(xué)習(xí)積極性有抑制作用。“成績(jī)動(dòng)機(jī)越高的學(xué)生，努力程度反而越低?？梢?jiàn)，急功近利的外在動(dòng)機(jī)可能對(duì)持久的內(nèi)在動(dòng)機(jī)有抑制作用。因此，教師不應(yīng)將考試作為刺激學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的主要手段[5]，它在給學(xué)生以短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)其學(xué)習(xí)的同時(shí)，并不能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至可能會(huì)抑制有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人發(fā)展等正面動(dòng)機(jī)以促進(jìn)學(xué)習(xí)。然而，地方地方本科院校由于生源的限制，將近80%的學(xué)生都來(lái)自于農(nóng)村，教育背景差，很大一部分農(nóng)村學(xué)生都是在初中才開(kāi)始接觸和了解英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)都來(lái)自課本，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)融入到英語(yǔ)國(guó)家文化中，更沒(méi)有出國(guó)旅游和深造的機(jī)會(huì)。馬斯洛的人本主義心理學(xué)核心理論認(rèn)為人有多種動(dòng)機(jī)和需要，包括生理需要(physiological needs)、安全需要(security needs)、歸屬與愛(ài)的需要(love and belonging needs)、自尊需要(respect& esteem needs)和自我實(shí)現(xiàn)需要(self-actualization needs)。馬斯洛指出，當(dāng)人的低層次需求被滿足之后，會(huì)轉(zhuǎn)向較高層次的需要的實(shí)現(xiàn)。對(duì)許多物質(zhì)條件和生活環(huán)境優(yōu)越城鎮(zhèn)學(xué)生而言，大學(xué)學(xué)習(xí)是精神追求，也是自我實(shí)現(xiàn)的需要，所以要培養(yǎng)這些學(xué)生的對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的融入型動(dòng)機(jī)是可能的。然而，許多農(nóng)村學(xué)生因?yàn)橄鄬?duì)落后的教育和生活環(huán)境，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很明確，就是要在四年后能找到滿意的工作，即馬斯洛的第二層次的需要，安全的需要，以滿足第一層次吃、穿、住、行的需要。此外，大多數(shù)地方地方本科院校都屬于二本、三本院校，很多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)本身就差，要讓大一學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的喜歡上英語(yǔ)及英語(yǔ)國(guó)家的文化并融入到其中，獲得學(xué)習(xí)帶來(lái)的快感是非常困難的。因此，筆者認(rèn)為，提高工具型動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)和提高地方本科院校新生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。除此之外，教師應(yīng)本著“以學(xué)生為中心”的原則，采用多樣化的教學(xué)模式、組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，利用小組合作學(xué)習(xí)等模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，并對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心；教師還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，灌輸大學(xué)英語(yǔ)對(duì)他們找工作及以后工作、生活中的重要性；此外，舉行英語(yǔ)營(yíng)、英語(yǔ)村等課外活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助他們克服在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中害羞和焦慮的心情。只有在大一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中打下扎實(shí)的基礎(chǔ)， 并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中才有可能將工具型動(dòng)機(jī)向融合型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變。唯有如此，地方本科院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到真正的提高。

（二）制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃

大部分非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程

中學(xué)生的學(xué)習(xí)是毫無(wú)計(jì)劃的，面對(duì)眾多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們無(wú)所適從，東一榔頭、西一錘的學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍存在。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，不定時(shí)抽查學(xué)生的讀書筆記，和他們交流閱讀心得，監(jiān)督他們進(jìn)行更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路燈，它克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，只有具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生們才能循序漸進(jìn)地進(jìn)入到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，才能做到“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）正確的自我評(píng)價(jià)

如前所述，地方地方本科院校的大一學(xué)生由于學(xué)校社會(huì)環(huán)境不理想、學(xué)校名氣小等原因，學(xué)生容易出現(xiàn)對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平的不滿意、不自信，比較容易自暴自棄，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中教師中，注意保護(hù)他們的自尊心，多予鼓勵(lì)，幫助他們重新樹(shù)立信心。讓他們真正認(rèn)識(shí)到“只要是金子，到哪里都會(huì)發(fā)光”的真理，讓他們對(duì)自己有正確的評(píng)價(jià)。同時(shí)，也激勵(lì)他們對(duì)自己的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

地方本科院校是一個(gè)龐大的體系，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是我國(guó)高等學(xué)校教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，然而地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的英語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求，究其原因是地方本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是從大一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和建立自我評(píng)價(jià)體系都能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[1]蔡袁強(qiáng),戴海東,翁之秋.地方本科院校辦學(xué)面臨的困惑與對(duì)策——以溫州大學(xué)為研究對(duì)象[J].高等工程教育研究,2010, (1):96-101.

[2]Benson﹒P﹒Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2005.

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[4]Littlewood W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics,1999,(1):71-94.

[5]高一虹.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系[J].外語(yǔ)研究, 2003,(1):60-64.

Cultivation of Autonomous English-Learning Ability of Local College Freshman

WANG Yu-fen
（Chuxiong Normal University,Chuxiong 675000,Yunnan)

The cultivation of autonomous English-learning ability of local college freshman is the key to improve the quality of college English teaching.To help students enhance their learning motivation,make concrete learning plans and set up correct self-evaluation system are effective measures to be taken.

local college,freshman,college English,autonomous learning ability

H319

A

2095-6266（2014）03-068-04

2014-7-5

楚雄師范學(xué)院學(xué)術(shù)后備人才資助項(xiàng)目“新生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)策略：一個(gè)基于校本視角的探討”（12YJRC18）。

王玉芬(1978－)，女,云南祿豐人,講師,主要從事英美文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)研究。