王輝

摘 要： 本文研究通過介紹TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式及方法，結(jié)合美國(guó)小學(xué)初級(jí)漢語課堂中該教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用情況，通過使用文獻(xiàn)法、調(diào)查法等多種研究方法相結(jié)合的方法，旨在為漢語國(guó)際教育低年齡段初級(jí)漢語教學(xué)提供參考，提出建議。

關(guān)鍵詞： TPR教學(xué)法 美國(guó)小學(xué) 初級(jí)漢語

引言

隨著教學(xué)法研究的逐步深入和發(fā)展，新的教學(xué)法在繼承舊的教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展和成熟。教學(xué)法的選擇和使用并不是簡(jiǎn)單的照本宣科，它受到教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等因素的影響，常常是需要具體問題具體分析的。TPR教學(xué)法作為一種較新的教學(xué)方法，在低年齡段的外語教學(xué)中教學(xué)效果顯著。

美國(guó)漢語教學(xué)近年來在孔子學(xué)院和孔子課堂數(shù)量的不斷擴(kuò)大下，進(jìn)一步發(fā)展和完善，除了大學(xué)教育和成人教育外，中小學(xué)，甚至幼兒園的漢語教育也逐步得到發(fā)展，這就要求漢語教師在具體的漢語國(guó)際教育中選擇和使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到不同的教學(xué)目的。將傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)法運(yùn)用到各級(jí)漢語國(guó)際教育中是不能取得理想的教學(xué)效果的。

美國(guó)學(xué)生以獨(dú)立、自由、創(chuàng)新能力強(qiáng)而著稱，尤其是美國(guó)小學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，長(zhǎng)期受到家庭和學(xué)校“自由”管理模式的熏陶，課堂上思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，樂于提問和回答問題。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的漢語教學(xué)模式在美國(guó)小學(xué)課堂里是行不通的，因此TPR教學(xué)法在美國(guó)小學(xué)初級(jí)漢語課堂中的運(yùn)用值得漢語教師思考和研究。

1.TPR教學(xué)法概述

TPR是Total Physical Response的簡(jiǎn)稱，漢語翻譯為全身反應(yīng)法或直接溝通教學(xué)法，該教學(xué)法是由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士·艾士耳（James Asher）于二十世紀(jì)七十年代提出的。

1.1理論基礎(chǔ)

TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)很廣泛。首先是生理基礎(chǔ)，TPR教學(xué)法重視發(fā)掘右腦對(duì)語言的理解能力，倡導(dǎo)主管言語性的左腦和非言語性的右腦相結(jié)合，促進(jìn)對(duì)語言的學(xué)習(xí)和理解。通過聽指令，做出動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，使得右腦參與進(jìn)來，同時(shí)將左右腦獲得的信息相互轉(zhuǎn)化，加深語言的理解和記憶。其次是心理學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)心理學(xué)中的“記憶痕跡”理論，記憶聯(lián)系越廣泛，記憶聯(lián)想越容易，則記憶效果就越好。TPR教學(xué)法通過做動(dòng)作、玩游戲等方式，擴(kuò)充外語單詞本身意義的聯(lián)系，使學(xué)生容易記住所學(xué)內(nèi)容。最后是語言學(xué)基礎(chǔ)，TPR教學(xué)法受到喬姆斯基的普遍語法理論和克拉申的輸入假說理論的影響，強(qiáng)調(diào)采用多種方式增加學(xué)習(xí)者的信息輸入，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過可理解性的輸入達(dá)到一定語言能力時(shí)，話語能力就會(huì)自然而然地增強(qiáng)。

1.2教學(xué)模式

TPR教學(xué)法的基本教學(xué)模式以“聽，做動(dòng)作”為主。教師首先用目的語發(fā)出指令，并且自己做出動(dòng)作，學(xué)生觀察。然后教師再次發(fā)出指令，讓學(xué)生完成動(dòng)作。最后學(xué)生自己發(fā)出指令，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。在基本教學(xué)模式上，可以演變出其他模式，例如學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，由一學(xué)生發(fā)出指令，其他學(xué)生根據(jù)指令做出動(dòng)作，熟練后互換角色進(jìn)行練習(xí)。在高級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，也可將簡(jiǎn)單的動(dòng)作指令換成較為復(fù)雜的幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作指令進(jìn)行練習(xí)。在TPR教學(xué)模式中，教師使用的語言以祈使句為主，同時(shí)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤采取較為寬容的態(tài)度，盡量營(yíng)造輕松無壓力的學(xué)習(xí)氛圍。

1.3教學(xué)方法

TPR教學(xué)法多種多樣，常見的有直接教學(xué)法、游戲教學(xué)法、演示教學(xué)法和情境教學(xué)法。直接教學(xué)法指教師通過使用實(shí)物和教具，直接把目的語信息輸入給學(xué)生，如教師可以使用卡片、圖畫、照片和實(shí)物的方式展示給學(xué)生，重復(fù)單詞的發(fā)音，等學(xué)生掌握后，可以采取教師或?qū)W生說單詞，其他學(xué)生舉起卡片或指出照片和實(shí)物的方式進(jìn)行練習(xí)與鞏固。游戲教學(xué)法沒有特定的規(guī)定，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，目標(biāo)是通過玩游戲的手段達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。教師要提前將游戲組織和實(shí)施計(jì)劃好，并明確游戲規(guī)則，確保游戲的順利進(jìn)行。演示教學(xué)法也叫表演教學(xué)，教師通過表演和動(dòng)作示范闡釋語言信息，再要求學(xué)生模仿教師的表演和動(dòng)作。在進(jìn)行表演和做動(dòng)作的同時(shí)，重復(fù)目的語，建立語言和動(dòng)作之間的聯(lián)系。情境教學(xué)法，顧名思義，就是在課堂上模擬建立真實(shí)的語言交際情境，通過在真實(shí)情境下，利用目的語言完成交際任務(wù)，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

2.TPR教學(xué)法在美國(guó)小學(xué)初級(jí)漢語課堂中的運(yùn)用

美國(guó)小學(xué)外語教學(xué)要求使用沉浸式教學(xué)法，即教師必須盡可能地使用目的語進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于零起點(diǎn)的初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難做到使用目的語教學(xué)，學(xué)生還能很容易明白教學(xué)內(nèi)容。TPR教學(xué)法被選用作為美國(guó)小學(xué)初級(jí)漢語課堂的主要教學(xué)方法。

2.1教學(xué)實(shí)例

在以上教學(xué)實(shí)例中，教師用了四個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)，首先是復(fù)習(xí)熱身，教師使用了TPR教學(xué)方法中的直接法進(jìn)行數(shù)字復(fù)習(xí)，學(xué)生通過回答和做動(dòng)作，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并活躍課堂氣氛。其次是新課導(dǎo)入，教師使用了TPR教學(xué)法中的演示法，借助多媒體工具和制作的教具，以歌曲的形式唱出時(shí)間，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，便于學(xué)生記憶和參與課堂活動(dòng)。再次是練習(xí)鞏固階段，教師使用了TPR教學(xué)法中的游戲法，讓學(xué)生用雙臂展示鐘表指針位置，加深記憶，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。最后是作業(yè)布置，教師使用了TPR教學(xué)法中的情境法，讓學(xué)生回家后在真實(shí)的生活語境中，使用漢語告訴父母時(shí)間，完成詢問和回答時(shí)間的交際任務(wù)。

2.2調(diào)查反饋

教學(xué)結(jié)束后，通過訪談和調(diào)查問卷的形式，對(duì)TPR教學(xué)法的教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行調(diào)查和分析整理。87%的學(xué)生認(rèn)為展示和表演的方式對(duì)自己學(xué)習(xí)語言很有幫助；94%的學(xué)生喜歡以做游戲的方式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)；73%的學(xué)生認(rèn)為邊說邊做的方式對(duì)目的語單詞的記憶非常有幫助。較之其他傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法，教師使用的TPR教學(xué)法在低年齡段的初級(jí)漢語教學(xué)中能夠取得較好的教學(xué)效果，受到絕大部分學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。

3.TPR教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和不足

TPR教學(xué)法能夠抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)；能夠較為直觀地向?qū)W生展示目的語單詞的意義，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)；能夠促使學(xué)生協(xié)調(diào)左右腦進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力；營(yíng)造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，壓力更小；注重先理解、后運(yùn)用，多感官參與，語言學(xué)習(xí)效果較好。

TPR教學(xué)法適合理解力較弱的低年齡段學(xué)生，對(duì)高年級(jí)學(xué)生不適用；該教學(xué)法適合教授較為具體和簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，不適用于教授抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容；適用于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)作用較少；相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)教師有著較高的課堂管理能力的要求。

結(jié)語

TPR教學(xué)法在美國(guó)小學(xué)初級(jí)漢語課堂中的運(yùn)用效果是不錯(cuò)的，但是它在其他國(guó)家、其他年級(jí)，以及和其他教學(xué)法共同使用的情況，還需要漢語教師的不斷實(shí)踐和教學(xué)研究者的理論支持。教師在選擇使用任何一種教學(xué)方法時(shí)，都應(yīng)該對(duì)其特點(diǎn)有所了解，盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡其所用。

在具體的外語教學(xué)實(shí)踐中，我們常說：“教學(xué)有法，法無定法”，也就是說，教學(xué)方法只是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成任務(wù)的手段而已，不應(yīng)該作為教學(xué)水平高低或教學(xué)效果優(yōu)劣的唯一評(píng)價(jià)手段。在當(dāng)今的外語教學(xué)中，使用單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的情況已經(jīng)非常少見，而綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，共同幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成任務(wù)的情況成為將來外語教學(xué)的新趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]James J.Asher，Learning another Language through Actions[M].Los.Gatos，CA：Sky Oaks Productions，1996.

[2]Michael J.Wallace，Action Research for Language Teachers[M].人民教育出版社，2000.

[3]Stephen D.Krashen，F(xiàn)oreign Language Education：The Easy Way[M].Culver City，CA：Language Education Associates，1997.

[4]劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2007.

[5]邵琦.TPR對(duì)外漢語教學(xué)法[J].文學(xué)教育，2010.

[6]余有珍.Asher的第二語言習(xí)得觀和TPR教學(xué)法[J].國(guó)外外語教學(xué)，1999.

[7]周小兵.對(duì)外漢語教學(xué)入門[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2004.endprint

摘 要： 本文研究通過介紹TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式及方法，結(jié)合美國(guó)小學(xué)初級(jí)漢語課堂中該教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用情況，通過使用文獻(xiàn)法、調(diào)查法等多種研究方法相結(jié)合的方法，旨在為漢語國(guó)際教育低年齡段初級(jí)漢語教學(xué)提供參考，提出建議。

關(guān)鍵詞： TPR教學(xué)法 美國(guó)小學(xué) 初級(jí)漢語

引言

隨著教學(xué)法研究的逐步深入和發(fā)展，新的教學(xué)法在繼承舊的教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展和成熟。教學(xué)法的選擇和使用并不是簡(jiǎn)單的照本宣科，它受到教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等因素的影響，常常是需要具體問題具體分析的。TPR教學(xué)法作為一種較新的教學(xué)方法，在低年齡段的外語教學(xué)中教學(xué)效果顯著。

美國(guó)漢語教學(xué)近年來在孔子學(xué)院和孔子課堂數(shù)量的不斷擴(kuò)大下，進(jìn)一步發(fā)展和完善，除了大學(xué)教育和成人教育外，中小學(xué)，甚至幼兒園的漢語教育也逐步得到發(fā)展，這就要求漢語教師在具體的漢語國(guó)際教育中選擇和使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到不同的教學(xué)目的。將傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)法運(yùn)用到各級(jí)漢語國(guó)際教育中是不能取得理想的教學(xué)效果的。

美國(guó)學(xué)生以獨(dú)立、自由、創(chuàng)新能力強(qiáng)而著稱，尤其是美國(guó)小學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，長(zhǎng)期受到家庭和學(xué)?！白杂伞惫芾砟Ｊ降难?，課堂上思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，樂于提問和回答問題。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的漢語教學(xué)模式在美國(guó)小學(xué)課堂里是行不通的，因此TPR教學(xué)法在美國(guó)小學(xué)初級(jí)漢語課堂中的運(yùn)用值得漢語教師思考和研究。

1.TPR教學(xué)法概述

TPR是Total Physical Response的簡(jiǎn)稱，漢語翻譯為全身反應(yīng)法或直接溝通教學(xué)法，該教學(xué)法是由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士·艾士耳（James Asher）于二十世紀(jì)七十年代提出的。

1.1理論基礎(chǔ)

TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)很廣泛。首先是生理基礎(chǔ)，TPR教學(xué)法重視發(fā)掘右腦對(duì)語言的理解能力，倡導(dǎo)主管言語性的左腦和非言語性的右腦相結(jié)合，促進(jìn)對(duì)語言的學(xué)習(xí)和理解。通過聽指令，做出動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，使得右腦參與進(jìn)來，同時(shí)將左右腦獲得的信息相互轉(zhuǎn)化，加深語言的理解和記憶。其次是心理學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)心理學(xué)中的“記憶痕跡”理論，記憶聯(lián)系越廣泛，記憶聯(lián)想越容易，則記憶效果就越好。TPR教學(xué)法通過做動(dòng)作、玩游戲等方式，擴(kuò)充外語單詞本身意義的聯(lián)系，使學(xué)生容易記住所學(xué)內(nèi)容。最后是語言學(xué)基礎(chǔ)，TPR教學(xué)法受到喬姆斯基的普遍語法理論和克拉申的輸入假說理論的影響，強(qiáng)調(diào)采用多種方式增加學(xué)習(xí)者的信息輸入，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過可理解性的輸入達(dá)到一定語言能力時(shí)，話語能力就會(huì)自然而然地增強(qiáng)。

1.2教學(xué)模式

TPR教學(xué)法的基本教學(xué)模式以“聽，做動(dòng)作”為主。教師首先用目的語發(fā)出指令，并且自己做出動(dòng)作，學(xué)生觀察。然后教師再次發(fā)出指令，讓學(xué)生完成動(dòng)作。最后學(xué)生自己發(fā)出指令，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。在基本教學(xué)模式上，可以演變出其他模式，例如學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，由一學(xué)生發(fā)出指令，其他學(xué)生根據(jù)指令做出動(dòng)作，熟練后互換角色進(jìn)行練習(xí)。在高級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，也可將簡(jiǎn)單的動(dòng)作指令換成較為復(fù)雜的幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作指令進(jìn)行練習(xí)。在TPR教學(xué)模式中，教師使用的語言以祈使句為主，同時(shí)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤采取較為寬容的態(tài)度，盡量營(yíng)造輕松無壓力的學(xué)習(xí)氛圍。

1.3教學(xué)方法

TPR教學(xué)法多種多樣，常見的有直接教學(xué)法、游戲教學(xué)法、演示教學(xué)法和情境教學(xué)法。直接教學(xué)法指教師通過使用實(shí)物和教具，直接把目的語信息輸入給學(xué)生，如教師可以使用卡片、圖畫、照片和實(shí)物的方式展示給學(xué)生，重復(fù)單詞的發(fā)音，等學(xué)生掌握后，可以采取教師或?qū)W生說單詞，其他學(xué)生舉起卡片或指出照片和實(shí)物的方式進(jìn)行練習(xí)與鞏固。游戲教學(xué)法沒有特定的規(guī)定，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，目標(biāo)是通過玩游戲的手段達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。教師要提前將游戲組織和實(shí)施計(jì)劃好，并明確游戲規(guī)則，確保游戲的順利進(jìn)行。演示教學(xué)法也叫表演教學(xué)，教師通過表演和動(dòng)作示范闡釋語言信息，再要求學(xué)生模仿教師的表演和動(dòng)作。在進(jìn)行表演和做動(dòng)作的同時(shí)，重復(fù)目的語，建立語言和動(dòng)作之間的聯(lián)系。情境教學(xué)法，顧名思義，就是在課堂上模擬建立真實(shí)的語言交際情境，通過在真實(shí)情境下，利用目的語言完成交際任務(wù)，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

2.TPR教學(xué)法在美國(guó)小學(xué)初級(jí)漢語課堂中的運(yùn)用

美國(guó)小學(xué)外語教學(xué)要求使用沉浸式教學(xué)法，即教師必須盡可能地使用目的語進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于零起點(diǎn)的初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難做到使用目的語教學(xué)，學(xué)生還能很容易明白教學(xué)內(nèi)容。TPR教學(xué)法被選用作為美國(guó)小學(xué)初級(jí)漢語課堂的主要教學(xué)方法。

2.1教學(xué)實(shí)例

在以上教學(xué)實(shí)例中，教師用了四個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)，首先是復(fù)習(xí)熱身，教師使用了TPR教學(xué)方法中的直接法進(jìn)行數(shù)字復(fù)習(xí)，學(xué)生通過回答和做動(dòng)作，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并活躍課堂氣氛。其次是新課導(dǎo)入，教師使用了TPR教學(xué)法中的演示法，借助多媒體工具和制作的教具，以歌曲的形式唱出時(shí)間，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，便于學(xué)生記憶和參與課堂活動(dòng)。再次是練習(xí)鞏固階段，教師使用了TPR教學(xué)法中的游戲法，讓學(xué)生用雙臂展示鐘表指針位置，加深記憶，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。最后是作業(yè)布置，教師使用了TPR教學(xué)法中的情境法，讓學(xué)生回家后在真實(shí)的生活語境中，使用漢語告訴父母時(shí)間，完成詢問和回答時(shí)間的交際任務(wù)。

2.2調(diào)查反饋

教學(xué)結(jié)束后，通過訪談和調(diào)查問卷的形式，對(duì)TPR教學(xué)法的教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行調(diào)查和分析整理。87%的學(xué)生認(rèn)為展示和表演的方式對(duì)自己學(xué)習(xí)語言很有幫助；94%的學(xué)生喜歡以做游戲的方式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)；73%的學(xué)生認(rèn)為邊說邊做的方式對(duì)目的語單詞的記憶非常有幫助。較之其他傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法，教師使用的TPR教學(xué)法在低年齡段的初級(jí)漢語教學(xué)中能夠取得較好的教學(xué)效果，受到絕大部分學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。

3.TPR教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和不足

TPR教學(xué)法能夠抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)；能夠較為直觀地向?qū)W生展示目的語單詞的意義，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)；能夠促使學(xué)生協(xié)調(diào)左右腦進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力；營(yíng)造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，壓力更?。蛔⒅叵壤斫?、后運(yùn)用，多感官參與，語言學(xué)習(xí)效果較好。

TPR教學(xué)法適合理解力較弱的低年齡段學(xué)生，對(duì)高年級(jí)學(xué)生不適用；該教學(xué)法適合教授較為具體和簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，不適用于教授抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容；適用于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)作用較少；相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)教師有著較高的課堂管理能力的要求。

結(jié)語

TPR教學(xué)法在美國(guó)小學(xué)初級(jí)漢語課堂中的運(yùn)用效果是不錯(cuò)的，但是它在其他國(guó)家、其他年級(jí)，以及和其他教學(xué)法共同使用的情況，還需要漢語教師的不斷實(shí)踐和教學(xué)研究者的理論支持。教師在選擇使用任何一種教學(xué)方法時(shí)，都應(yīng)該對(duì)其特點(diǎn)有所了解，盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡其所用。

在具體的外語教學(xué)實(shí)踐中，我們常說：“教學(xué)有法，法無定法”，也就是說，教學(xué)方法只是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成任務(wù)的手段而已，不應(yīng)該作為教學(xué)水平高低或教學(xué)效果優(yōu)劣的唯一評(píng)價(jià)手段。在當(dāng)今的外語教學(xué)中，使用單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的情況已經(jīng)非常少見，而綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，共同幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成任務(wù)的情況成為將來外語教學(xué)的新趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]James J.Asher，Learning another Language through Actions[M].Los.Gatos，CA：Sky Oaks Productions，1996.

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摘 要： 本文研究通過介紹TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式及方法，結(jié)合美國(guó)小學(xué)初級(jí)漢語課堂中該教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用情況，通過使用文獻(xiàn)法、調(diào)查法等多種研究方法相結(jié)合的方法，旨在為漢語國(guó)際教育低年齡段初級(jí)漢語教學(xué)提供參考，提出建議。

關(guān)鍵詞： TPR教學(xué)法 美國(guó)小學(xué) 初級(jí)漢語

引言

隨著教學(xué)法研究的逐步深入和發(fā)展，新的教學(xué)法在繼承舊的教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展和成熟。教學(xué)法的選擇和使用并不是簡(jiǎn)單的照本宣科，它受到教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等因素的影響，常常是需要具體問題具體分析的。TPR教學(xué)法作為一種較新的教學(xué)方法，在低年齡段的外語教學(xué)中教學(xué)效果顯著。

美國(guó)漢語教學(xué)近年來在孔子學(xué)院和孔子課堂數(shù)量的不斷擴(kuò)大下，進(jìn)一步發(fā)展和完善，除了大學(xué)教育和成人教育外，中小學(xué)，甚至幼兒園的漢語教育也逐步得到發(fā)展，這就要求漢語教師在具體的漢語國(guó)際教育中選擇和使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到不同的教學(xué)目的。將傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)法運(yùn)用到各級(jí)漢語國(guó)際教育中是不能取得理想的教學(xué)效果的。

美國(guó)學(xué)生以獨(dú)立、自由、創(chuàng)新能力強(qiáng)而著稱，尤其是美國(guó)小學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，長(zhǎng)期受到家庭和學(xué)?！白杂伞惫芾砟Ｊ降难眨n堂上思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，樂于提問和回答問題。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的漢語教學(xué)模式在美國(guó)小學(xué)課堂里是行不通的，因此TPR教學(xué)法在美國(guó)小學(xué)初級(jí)漢語課堂中的運(yùn)用值得漢語教師思考和研究。

1.TPR教學(xué)法概述

TPR是Total Physical Response的簡(jiǎn)稱，漢語翻譯為全身反應(yīng)法或直接溝通教學(xué)法，該教學(xué)法是由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士·艾士耳（James Asher）于二十世紀(jì)七十年代提出的。

1.1理論基礎(chǔ)

TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)很廣泛。首先是生理基礎(chǔ)，TPR教學(xué)法重視發(fā)掘右腦對(duì)語言的理解能力，倡導(dǎo)主管言語性的左腦和非言語性的右腦相結(jié)合，促進(jìn)對(duì)語言的學(xué)習(xí)和理解。通過聽指令，做出動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，使得右腦參與進(jìn)來，同時(shí)將左右腦獲得的信息相互轉(zhuǎn)化，加深語言的理解和記憶。其次是心理學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)心理學(xué)中的“記憶痕跡”理論，記憶聯(lián)系越廣泛，記憶聯(lián)想越容易，則記憶效果就越好。TPR教學(xué)法通過做動(dòng)作、玩游戲等方式，擴(kuò)充外語單詞本身意義的聯(lián)系，使學(xué)生容易記住所學(xué)內(nèi)容。最后是語言學(xué)基礎(chǔ)，TPR教學(xué)法受到喬姆斯基的普遍語法理論和克拉申的輸入假說理論的影響，強(qiáng)調(diào)采用多種方式增加學(xué)習(xí)者的信息輸入，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過可理解性的輸入達(dá)到一定語言能力時(shí)，話語能力就會(huì)自然而然地增強(qiáng)。

1.2教學(xué)模式

TPR教學(xué)法的基本教學(xué)模式以“聽，做動(dòng)作”為主。教師首先用目的語發(fā)出指令，并且自己做出動(dòng)作，學(xué)生觀察。然后教師再次發(fā)出指令，讓學(xué)生完成動(dòng)作。最后學(xué)生自己發(fā)出指令，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。在基本教學(xué)模式上，可以演變出其他模式，例如學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，由一學(xué)生發(fā)出指令，其他學(xué)生根據(jù)指令做出動(dòng)作，熟練后互換角色進(jìn)行練習(xí)。在高級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，也可將簡(jiǎn)單的動(dòng)作指令換成較為復(fù)雜的幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作指令進(jìn)行練習(xí)。在TPR教學(xué)模式中，教師使用的語言以祈使句為主，同時(shí)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤采取較為寬容的態(tài)度，盡量營(yíng)造輕松無壓力的學(xué)習(xí)氛圍。

1.3教學(xué)方法

TPR教學(xué)法多種多樣，常見的有直接教學(xué)法、游戲教學(xué)法、演示教學(xué)法和情境教學(xué)法。直接教學(xué)法指教師通過使用實(shí)物和教具，直接把目的語信息輸入給學(xué)生，如教師可以使用卡片、圖畫、照片和實(shí)物的方式展示給學(xué)生，重復(fù)單詞的發(fā)音，等學(xué)生掌握后，可以采取教師或?qū)W生說單詞，其他學(xué)生舉起卡片或指出照片和實(shí)物的方式進(jìn)行練習(xí)與鞏固。游戲教學(xué)法沒有特定的規(guī)定，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，目標(biāo)是通過玩游戲的手段達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。教師要提前將游戲組織和實(shí)施計(jì)劃好，并明確游戲規(guī)則，確保游戲的順利進(jìn)行。演示教學(xué)法也叫表演教學(xué)，教師通過表演和動(dòng)作示范闡釋語言信息，再要求學(xué)生模仿教師的表演和動(dòng)作。在進(jìn)行表演和做動(dòng)作的同時(shí)，重復(fù)目的語，建立語言和動(dòng)作之間的聯(lián)系。情境教學(xué)法，顧名思義，就是在課堂上模擬建立真實(shí)的語言交際情境，通過在真實(shí)情境下，利用目的語言完成交際任務(wù)，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

2.TPR教學(xué)法在美國(guó)小學(xué)初級(jí)漢語課堂中的運(yùn)用

美國(guó)小學(xué)外語教學(xué)要求使用沉浸式教學(xué)法，即教師必須盡可能地使用目的語進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于零起點(diǎn)的初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難做到使用目的語教學(xué)，學(xué)生還能很容易明白教學(xué)內(nèi)容。TPR教學(xué)法被選用作為美國(guó)小學(xué)初級(jí)漢語課堂的主要教學(xué)方法。

2.1教學(xué)實(shí)例

在以上教學(xué)實(shí)例中，教師用了四個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)，首先是復(fù)習(xí)熱身，教師使用了TPR教學(xué)方法中的直接法進(jìn)行數(shù)字復(fù)習(xí)，學(xué)生通過回答和做動(dòng)作，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并活躍課堂氣氛。其次是新課導(dǎo)入，教師使用了TPR教學(xué)法中的演示法，借助多媒體工具和制作的教具，以歌曲的形式唱出時(shí)間，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，便于學(xué)生記憶和參與課堂活動(dòng)。再次是練習(xí)鞏固階段，教師使用了TPR教學(xué)法中的游戲法，讓學(xué)生用雙臂展示鐘表指針位置，加深記憶，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。最后是作業(yè)布置，教師使用了TPR教學(xué)法中的情境法，讓學(xué)生回家后在真實(shí)的生活語境中，使用漢語告訴父母時(shí)間，完成詢問和回答時(shí)間的交際任務(wù)。

2.2調(diào)查反饋

教學(xué)結(jié)束后，通過訪談和調(diào)查問卷的形式，對(duì)TPR教學(xué)法的教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行調(diào)查和分析整理。87%的學(xué)生認(rèn)為展示和表演的方式對(duì)自己學(xué)習(xí)語言很有幫助；94%的學(xué)生喜歡以做游戲的方式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)；73%的學(xué)生認(rèn)為邊說邊做的方式對(duì)目的語單詞的記憶非常有幫助。較之其他傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法，教師使用的TPR教學(xué)法在低年齡段的初級(jí)漢語教學(xué)中能夠取得較好的教學(xué)效果，受到絕大部分學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。

3.TPR教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和不足

TPR教學(xué)法能夠抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)；能夠較為直觀地向?qū)W生展示目的語單詞的意義，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)；能夠促使學(xué)生協(xié)調(diào)左右腦進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力；營(yíng)造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，壓力更??；注重先理解、后運(yùn)用，多感官參與，語言學(xué)習(xí)效果較好。

TPR教學(xué)法適合理解力較弱的低年齡段學(xué)生，對(duì)高年級(jí)學(xué)生不適用；該教學(xué)法適合教授較為具體和簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，不適用于教授抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容；適用于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)作用較少；相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)教師有著較高的課堂管理能力的要求。

結(jié)語

TPR教學(xué)法在美國(guó)小學(xué)初級(jí)漢語課堂中的運(yùn)用效果是不錯(cuò)的，但是它在其他國(guó)家、其他年級(jí)，以及和其他教學(xué)法共同使用的情況，還需要漢語教師的不斷實(shí)踐和教學(xué)研究者的理論支持。教師在選擇使用任何一種教學(xué)方法時(shí)，都應(yīng)該對(duì)其特點(diǎn)有所了解，盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡其所用。

在具體的外語教學(xué)實(shí)踐中，我們常說：“教學(xué)有法，法無定法”，也就是說，教學(xué)方法只是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成任務(wù)的手段而已，不應(yīng)該作為教學(xué)水平高低或教學(xué)效果優(yōu)劣的唯一評(píng)價(jià)手段。在當(dāng)今的外語教學(xué)中，使用單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的情況已經(jīng)非常少見，而綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，共同幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成任務(wù)的情況成為將來外語教學(xué)的新趨勢(shì)。

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