高云淑

摘要：文章從語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革實(shí)踐的角度，闡述了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的四個(gè)步驟，即“自主學(xué)習(xí)—質(zhì)疑討論—精講點(diǎn)撥—反饋練習(xí)”，分析了其對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的作用和意義。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；質(zhì)疑討論；精講點(diǎn)撥；反饋練習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0050-02

語(yǔ)文課堂教學(xué)，既要講究科學(xué)，又要講究藝術(shù)。要提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談收獲的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)，重在引導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。教師要通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。從教育規(guī)律說(shuō)，學(xué)生是具有強(qiáng)大潛力的活生生的人，是具有強(qiáng)大能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，教育才可能發(fā)生。從知識(shí)層面講，實(shí)踐出真知，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是參與實(shí)踐，并在實(shí)踐中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟。從素質(zhì)教育實(shí)踐角度講，教育“以人為本”，要面向全體，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，這就要求我們必須有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重在引導(dǎo)。根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，教師應(yīng)采用多種方式加以引導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)之前設(shè)置一定的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的情感投入；也可以提出一些富有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生有的放矢的投入自主學(xué)習(xí)；還可以提出一些學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中加以運(yùn)用。在教學(xué)《桃花源記》過(guò)程中我采用分組教學(xué)法。首先，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，接著，讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題分組討論解決，最后小組解決不了的全班討論解決。這樣通過(guò)同學(xué)之間的相互啟發(fā)，相互指引，達(dá)到相互補(bǔ)充，相互糾正。學(xué)習(xí)過(guò)程中既有分組的小討論，也有全班的大討論，盡可能的做到了讓學(xué)生動(dòng)嘴讀，動(dòng)手劃，動(dòng)腦想，促使他們最大限度的發(fā)揮自己的智慧和能力，在嘗試、探究的自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。這樣，在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言等鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來(lái)的問(wèn)題就比較完整，比較全面了?？傊?，教師要較為集中、合理、系統(tǒng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主體的參與環(huán)境，創(chuàng)造多元的參與契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的主體意識(shí)，課堂上不能出現(xiàn)“冷者”、“旁觀者”，要使所有學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。

二、質(zhì)疑討論，重在發(fā)現(xiàn)

質(zhì)疑討論是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生“會(huì)”學(xué)。根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們既有強(qiáng)烈的求知欲，又有可協(xié)作學(xué)習(xí)的可貴精神，教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)討論，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

讀書(shū)貴有疑。宋人朱熹說(shuō)“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”，“疑”常常是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。質(zhì)疑就是大膽提出疑問(wèn)。一般說(shuō)來(lái)，大膽質(zhì)疑與科學(xué)釋疑往往是連在一起的，問(wèn)題是在質(zhì)疑中提出的又必須在深入研究中解決，而問(wèn)題的解決，便是獲得真知灼見(jiàn)的開(kāi)始。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，把發(fā)現(xiàn)與探究的權(quán)利還給學(xué)生，首先要相信學(xué)生有這樣的潛能，其次要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣，還要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生敢于用多種思維方式去探究，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，在探求中發(fā)現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神。如在學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，在分析胡屠戶這一形象時(shí)，我相信大多數(shù)教師會(huì)用“市儈”一詞將其標(biāo)簽。但在課堂上，有一個(gè)學(xué)生卻驚人的闡述了他的看法。他說(shuō)，胡屠戶誠(chéng)然有市儈的一面，但我們也不能否認(rèn)他對(duì)范進(jìn)在課文開(kāi)頭里的教訓(xùn)的客觀性和真誠(chéng)性，雖然他的言語(yǔ)過(guò)于尖刻，但這不過(guò)是他為人處世個(gè)性的流露。在課上，我對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)持了保留的意見(jiàn)；課后，我認(rèn)真思考，又結(jié)合《儒林外史》整部小說(shuō)看，這樣理解似乎更能彰顯小說(shuō)的主旨：封建科舉制度和追求功名富貴的世風(fēng)對(duì)人性的扭曲，尤其是對(duì)善良的人格的扭曲。從此，語(yǔ)文課堂更加活躍，學(xué)生質(zhì)疑的潛能不斷得到激發(fā)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了課堂效率。

三、精講點(diǎn)撥，貴在歸納

精講點(diǎn)撥是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生質(zhì)疑與討論的基礎(chǔ)上精講點(diǎn)撥，化難為易，使之覺(jué)得“易”學(xué)。素質(zhì)教育的基本理念是要體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑討論主要體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，精講點(diǎn)撥則著重體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。中學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)視野和認(rèn)識(shí)能力畢竟有限，這就要求教師將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑討論中不能解決的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不到或領(lǐng)會(huì)不深的地方做補(bǔ)充性講解，特別是補(bǔ)充一些帶規(guī)律性的東西。但要突出一個(gè)“精”字，要使學(xué)生觸類(lèi)旁通，引起聯(lián)想，鍛煉思維，發(fā)展智力。如在教學(xué)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)，由于課文比較長(zhǎng)，學(xué)生很難比較少年閏土與中年閏土的不同特點(diǎn)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑討論的基礎(chǔ)上，應(yīng)先充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)他們從少年閏土與中年閏土的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)以及對(duì)“我”的態(tài)度、對(duì)生活的態(tài)度等方面去比較，導(dǎo)其思考、導(dǎo)其分析、導(dǎo)其綜合，這樣就很輕松自然地培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

四、反饋練習(xí)，重在實(shí)踐

反饋練習(xí)是課堂教學(xué)終結(jié)環(huán)節(jié)。教師要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，使之“活”學(xué)。心理學(xué)家在考察記憶問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，多種類(lèi)型記憶的存儲(chǔ)在很大程度上歸功于實(shí)踐練習(xí)。雖然人的記憶潛能大得很，但“好記憶不如爛筆頭”，故要營(yíng)造一個(gè)有嚴(yán)格要求、高度注意、明確目標(biāo)、濃厚興趣、積極情緒的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦多種感官，使他們的學(xué)習(xí)潛能在練習(xí)過(guò)程中得到超常發(fā)揮。此外練習(xí)的設(shè)計(jì)還要有一定的層次性，即重點(diǎn)知識(shí)加強(qiáng)練、難點(diǎn)知識(shí)區(qū)別練、易混知識(shí)對(duì)比練，口頭提問(wèn)練、書(shū)面答卷練、知識(shí)拓展練等。要通過(guò)練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的駕馭領(lǐng)悟能力，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)效果的信息反饋。這樣有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和實(shí)踐能力。

著名教育家葉圣陶老先生說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法不是固定的模式，只有在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用，不斷完善，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。endprint