馬秀濤++劉云

移動設備的逐漸普及，使大學生學習方式也隨之發(fā)生著變化，本文對大學生關于移動外語學習的認識、態(tài)度和行為等方面的相關內容進行了調查研究，在此基礎上提出了對移動學習的相關意見和建議。

1 引言

智能手機、平板電腦這些在幾年前還屬于“奢侈品”的設備，而今，已大量進入“尋常百姓家”，手機、MP3、掌上電腦等移動設備在大學生中出現頻率越來越高，而移動學習也隨之融入到大學生的生活中，筆者就此對大學生移動外語學習情況進行實際調查。

2 移動學習特點分析

概念界定 移動學習是利用無線網絡技術，移動終端訪問教育資源、教育信息等的一種新型學習方式。它能夠利用移動設備有效地呈現學習者所需學習的內容，同時提供了教師與學習者之間的雙向交流。移動學習通過移動設備的幫助，使學習者學習的時間地點更為靈活。

移動學習的特點分析 移動學習是在數字化學習的基礎上發(fā)展起來的，具體來說它有3個特點。

一是移動性，移動學習的學習者利用移動通訊設備如手機、掌中寶等進行學習，學習的地點靈活，可以在食堂、操場、宿舍等場地。

二是碎片化，移動學習的學習時間和學習內容均具有碎片化的特點，學習者可利用課余時間，也可以是在排隊、課間、睡前時間隨時隨地學習，同時，由于學習者在進行移動學習期間，容易受到外界環(huán)境的干擾，學習進程隨時打斷隨時繼續(xù)。學習者的移動性和注意力的分散性，使移動學習具有碎片化特點，而英語學習如單詞的記憶正好可以利用移動學習碎片化的特點。

三是數字化，知識內容的數字化，為學習提供了海量資源，使移動學習成為可能；信息技術為學習內容的數字化提供了動態(tài)支持，很容易構建起隨時隨地學習的寬廣平臺；終端應用包括傳輸、終端呈現方式的數字化，在移動設備與學習資源、內容之間可構建形成便捷、順暢的高速通道，打破地域、時間限制。

3 調查研究設計

調查目的及調查對象 為了解在校大學生使用移動設備進行英語學習的狀況，筆者對河北省的部分高校隨機選取了200名大學生進行調查，本次調查采用問卷調查為主，當地訪談為輔。共發(fā)放問卷200份，回收198份，其中有效問卷196份，有效率為98.9%。

調查內容 調查問卷主要涵蓋大學生對移動學習的認識，大學生對移動學習的態(tài)度，以及有關大學生移動學習行為。其中大學生對移動學習的態(tài)度情況，包括是否會繼續(xù)使用移動設備進行學習、移動學習對自己的英語學習是否有所幫助、偏愛哪種移動學習方式等內容。

4 調查結果分析

對移動學習認識的情況調查 在調查的200名大學生中，有64.29%的學生沒有聽說過移動學習，有35.71%的學生聽說過移動學習。由此可看出，在現今大學校園中，學生對移動學習并不是很了解。盡管有較少比例的大學生沒有聽說過移動學習，但如表1所示，曾經使用過移動設備進行學習的人數比例高達87.76%，其中使用頻率較多者占13.27%。這些數據說明很多大學生在學習英語時無形中已經用到了移動學習，只是自身對移動學習不太了解而已，說明移動外語學習在大學生中較為普遍。

對移動學習態(tài)度的情況調查 對于大學生對移動英語學習的態(tài)度，筆者從大學生是否會繼續(xù)使用移動設備進行學習，大學生認為移動英語學習對英語學習的幫助以及大學生較喜愛的移動學習方式的情況進行了實地調查。

1）大學生對繼續(xù)使用移動設備進行英語學習的態(tài)度情況調查。如表2所示，大學生在是否還會使用移動設備進行英語學習的態(tài)度調查中，39.80%的大學生表示一定會，而不會的比例僅占1.02%，說明大學生對移動英語學習的態(tài)度較為積極。學習者的積極態(tài)度，對移動學習的發(fā)展有一定的促進作用。

2）大學生認為移動學習對英語學習是否有幫助的情況。如表3所示，通過調查得知，認為移動學習對英語學習有一定幫助的大學生占到98.92%，其中分別有51.02%和7.14%的大學生認為移動學習對英語學習的幫助“比較大”和“非常大”。調查結果說明移動學習這種新型的學習方式，贏得了大學生的喜愛，并得到了學習者的肯定，對他們英語的學習起到了促進作用。

3）大學生較喜愛的學習方式相關特點的情況調查。MOOC的網絡課程平臺之一的coursera平臺中，10分鐘左右的網絡課程占所有課程的一半以上，吸引了來自全球各地的學習者前來觀看，學習內容的長短對學習者的選擇有影響嗎？若有，學習者又傾向于哪一類的學習內容呢？在此問題的基礎上對大學生在進行移動學習時對學習內容的傾向性進行了實地調查。結果表明大學生在進行移動學習時，大部分學生喜歡觀看5～30分鐘長度的課件，占到84.7%，課件時間過長或過短都會降低學生的學習興趣。另外，對于大學生喜歡的移動學習方式，61.22%的大學生表示喜歡將資料下載到移動設備上，其次是18.37%的大學生喜歡登錄特定的學習網站進行學習。

4）大學生認為制約移動學習發(fā)展的主要原因的情況調查。結合大學生自己接觸移動學習的親身感受，大學生對制約移動學習發(fā)展的原因所持態(tài)度各有不同。調查結果顯示，56.12%的大學生認為移動學習的資源總量不足，學習資源針對性不強是制約移動學習發(fā)展的主要原因之一。此外，大學生認為對移動學習缺乏相關的標準，人們對移動學習的了解不足，網速慢也是制約移動學習發(fā)展的重要原因，比例分別為52.04%、51.02%、45.92%。可見，移動學習在大學校園中的普及率雖然很高，但移動學習的建設還有待加強，需要網絡的發(fā)展及支持，需要相關知識的普及。

對移動學習行為的情況調查 對移動學習的情況調查，除認識、態(tài)度方面外，還包括對大學生進行移動學習的行為方面的調查。通過調查得知，有64.28%的大學生每天通過移動設備來學習英語的時間在30分鐘以上，其中一半以上的大學生在30分鐘左右。調查數據說明，移動學習在校園中比較普遍，將日常生活、學習之余的零散時間加以利用，并且在很大程度上增加了英語學習的時間，對于英語學習產生了一定的積極作用。

5 意見及建議

綜上所述，我們可以看到在校大學生對于何為移動學習并不是很了解，但大部分大學生都曾經或多或少地進行過移動學習，并且一半以上的學生認為移動學習對自己的英語成績的提高有所幫助。為了進一步提高移動學習對大學生英語學習的效率，使移動學習更好地服務于教學，筆者對此提出如下意見和建議。

學校方面 移動學習在一定程度上有助于大學生的英語學習，是英語學習的一種間接補充，然而網速慢和對移動學習的不了解大大降低了大學生對于移動學習的興趣。學校應注重網絡建設，提高網絡速度，提供豐富和優(yōu)秀的移動學習資源，同時加大對移動學習的相關指導。

教師方面 教師是移動學習資源的重要開發(fā)者之一，對于移動學習資源方面，大部分學生認為與移動學習相關的優(yōu)秀資源甚少，在一定程度上降低了移動學習的效率。教師應多與相關開發(fā)者共同合作，開發(fā)出針對性強、教學效果好的優(yōu)秀移動學習資源。

技術方面 根據對大學生喜歡的移動學習方式的相關調查，我們得知，在移動學習相關的課件制作上，制作方應將課件時長范圍控制在5～30分鐘之間，過長或過短在一定程度上都會降低學習者的學習興趣。另外，由于大部分大學生每天通過移動設備學習英語的時間多在30分鐘左右，因此其他相關的學習內容也不宜過長或過短。此外，在移動學習資源建設方面，應擴充多種學習資源下載渠道，豐富學習資源呈現方式，使學習資源能夠適用移動終端的多樣性特征。

參考文獻

[1]葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開放教育研究，2004（3）：23-26.

[2]張馳，陳剛，王敏娟，等.移動學習中片段式學習資源的設計研究[J].開放教育研究，2009（3）：67-72.endprint

移動設備的逐漸普及，使大學生學習方式也隨之發(fā)生著變化，本文對大學生關于移動外語學習的認識、態(tài)度和行為等方面的相關內容進行了調查研究，在此基礎上提出了對移動學習的相關意見和建議。

1 引言

智能手機、平板電腦這些在幾年前還屬于“奢侈品”的設備，而今，已大量進入“尋常百姓家”，手機、MP3、掌上電腦等移動設備在大學生中出現頻率越來越高，而移動學習也隨之融入到大學生的生活中，筆者就此對大學生移動外語學習情況進行實際調查。

2 移動學習特點分析

概念界定 移動學習是利用無線網絡技術，移動終端訪問教育資源、教育信息等的一種新型學習方式。它能夠利用移動設備有效地呈現學習者所需學習的內容，同時提供了教師與學習者之間的雙向交流。移動學習通過移動設備的幫助，使學習者學習的時間地點更為靈活。

移動學習的特點分析 移動學習是在數字化學習的基礎上發(fā)展起來的，具體來說它有3個特點。

一是移動性，移動學習的學習者利用移動通訊設備如手機、掌中寶等進行學習，學習的地點靈活，可以在食堂、操場、宿舍等場地。

二是碎片化，移動學習的學習時間和學習內容均具有碎片化的特點，學習者可利用課余時間，也可以是在排隊、課間、睡前時間隨時隨地學習，同時，由于學習者在進行移動學習期間，容易受到外界環(huán)境的干擾，學習進程隨時打斷隨時繼續(xù)。學習者的移動性和注意力的分散性，使移動學習具有碎片化特點，而英語學習如單詞的記憶正好可以利用移動學習碎片化的特點。

三是數字化，知識內容的數字化，為學習提供了海量資源，使移動學習成為可能；信息技術為學習內容的數字化提供了動態(tài)支持，很容易構建起隨時隨地學習的寬廣平臺；終端應用包括傳輸、終端呈現方式的數字化，在移動設備與學習資源、內容之間可構建形成便捷、順暢的高速通道，打破地域、時間限制。

3 調查研究設計

調查目的及調查對象 為了解在校大學生使用移動設備進行英語學習的狀況，筆者對河北省的部分高校隨機選取了200名大學生進行調查，本次調查采用問卷調查為主，當地訪談為輔。共發(fā)放問卷200份，回收198份，其中有效問卷196份，有效率為98.9%。

調查內容 調查問卷主要涵蓋大學生對移動學習的認識，大學生對移動學習的態(tài)度，以及有關大學生移動學習行為。其中大學生對移動學習的態(tài)度情況，包括是否會繼續(xù)使用移動設備進行學習、移動學習對自己的英語學習是否有所幫助、偏愛哪種移動學習方式等內容。

4 調查結果分析

對移動學習認識的情況調查 在調查的200名大學生中，有64.29%的學生沒有聽說過移動學習，有35.71%的學生聽說過移動學習。由此可看出，在現今大學校園中，學生對移動學習并不是很了解。盡管有較少比例的大學生沒有聽說過移動學習，但如表1所示，曾經使用過移動設備進行學習的人數比例高達87.76%，其中使用頻率較多者占13.27%。這些數據說明很多大學生在學習英語時無形中已經用到了移動學習，只是自身對移動學習不太了解而已，說明移動外語學習在大學生中較為普遍。

對移動學習態(tài)度的情況調查 對于大學生對移動英語學習的態(tài)度，筆者從大學生是否會繼續(xù)使用移動設備進行學習，大學生認為移動英語學習對英語學習的幫助以及大學生較喜愛的移動學習方式的情況進行了實地調查。

1）大學生對繼續(xù)使用移動設備進行英語學習的態(tài)度情況調查。如表2所示，大學生在是否還會使用移動設備進行英語學習的態(tài)度調查中，39.80%的大學生表示一定會，而不會的比例僅占1.02%，說明大學生對移動英語學習的態(tài)度較為積極。學習者的積極態(tài)度，對移動學習的發(fā)展有一定的促進作用。

2）大學生認為移動學習對英語學習是否有幫助的情況。如表3所示，通過調查得知，認為移動學習對英語學習有一定幫助的大學生占到98.92%，其中分別有51.02%和7.14%的大學生認為移動學習對英語學習的幫助“比較大”和“非常大”。調查結果說明移動學習這種新型的學習方式，贏得了大學生的喜愛，并得到了學習者的肯定，對他們英語的學習起到了促進作用。

3）大學生較喜愛的學習方式相關特點的情況調查。MOOC的網絡課程平臺之一的coursera平臺中，10分鐘左右的網絡課程占所有課程的一半以上，吸引了來自全球各地的學習者前來觀看，學習內容的長短對學習者的選擇有影響嗎？若有，學習者又傾向于哪一類的學習內容呢？在此問題的基礎上對大學生在進行移動學習時對學習內容的傾向性進行了實地調查。結果表明大學生在進行移動學習時，大部分學生喜歡觀看5～30分鐘長度的課件，占到84.7%，課件時間過長或過短都會降低學生的學習興趣。另外，對于大學生喜歡的移動學習方式，61.22%的大學生表示喜歡將資料下載到移動設備上，其次是18.37%的大學生喜歡登錄特定的學習網站進行學習。

4）大學生認為制約移動學習發(fā)展的主要原因的情況調查。結合大學生自己接觸移動學習的親身感受，大學生對制約移動學習發(fā)展的原因所持態(tài)度各有不同。調查結果顯示，56.12%的大學生認為移動學習的資源總量不足，學習資源針對性不強是制約移動學習發(fā)展的主要原因之一。此外，大學生認為對移動學習缺乏相關的標準，人們對移動學習的了解不足，網速慢也是制約移動學習發(fā)展的重要原因，比例分別為52.04%、51.02%、45.92%?？梢?，移動學習在大學校園中的普及率雖然很高，但移動學習的建設還有待加強，需要網絡的發(fā)展及支持，需要相關知識的普及。

對移動學習行為的情況調查 對移動學習的情況調查，除認識、態(tài)度方面外，還包括對大學生進行移動學習的行為方面的調查。通過調查得知，有64.28%的大學生每天通過移動設備來學習英語的時間在30分鐘以上，其中一半以上的大學生在30分鐘左右。調查數據說明，移動學習在校園中比較普遍，將日常生活、學習之余的零散時間加以利用，并且在很大程度上增加了英語學習的時間，對于英語學習產生了一定的積極作用。

5 意見及建議

綜上所述，我們可以看到在校大學生對于何為移動學習并不是很了解，但大部分大學生都曾經或多或少地進行過移動學習，并且一半以上的學生認為移動學習對自己的英語成績的提高有所幫助。為了進一步提高移動學習對大學生英語學習的效率，使移動學習更好地服務于教學，筆者對此提出如下意見和建議。

學校方面 移動學習在一定程度上有助于大學生的英語學習，是英語學習的一種間接補充，然而網速慢和對移動學習的不了解大大降低了大學生對于移動學習的興趣。學校應注重網絡建設，提高網絡速度，提供豐富和優(yōu)秀的移動學習資源，同時加大對移動學習的相關指導。

教師方面 教師是移動學習資源的重要開發(fā)者之一，對于移動學習資源方面，大部分學生認為與移動學習相關的優(yōu)秀資源甚少，在一定程度上降低了移動學習的效率。教師應多與相關開發(fā)者共同合作，開發(fā)出針對性強、教學效果好的優(yōu)秀移動學習資源。

技術方面 根據對大學生喜歡的移動學習方式的相關調查，我們得知，在移動學習相關的課件制作上，制作方應將課件時長范圍控制在5～30分鐘之間，過長或過短在一定程度上都會降低學習者的學習興趣。另外，由于大部分大學生每天通過移動設備學習英語的時間多在30分鐘左右，因此其他相關的學習內容也不宜過長或過短。此外，在移動學習資源建設方面，應擴充多種學習資源下載渠道，豐富學習資源呈現方式，使學習資源能夠適用移動終端的多樣性特征。

參考文獻

[1]葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開放教育研究，2004（3）：23-26.

[2]張馳，陳剛，王敏娟，等.移動學習中片段式學習資源的設計研究[J].開放教育研究，2009（3）：67-72.endprint

移動設備的逐漸普及，使大學生學習方式也隨之發(fā)生著變化，本文對大學生關于移動外語學習的認識、態(tài)度和行為等方面的相關內容進行了調查研究，在此基礎上提出了對移動學習的相關意見和建議。

1 引言

智能手機、平板電腦這些在幾年前還屬于“奢侈品”的設備，而今，已大量進入“尋常百姓家”，手機、MP3、掌上電腦等移動設備在大學生中出現頻率越來越高，而移動學習也隨之融入到大學生的生活中，筆者就此對大學生移動外語學習情況進行實際調查。

2 移動學習特點分析

概念界定 移動學習是利用無線網絡技術，移動終端訪問教育資源、教育信息等的一種新型學習方式。它能夠利用移動設備有效地呈現學習者所需學習的內容，同時提供了教師與學習者之間的雙向交流。移動學習通過移動設備的幫助，使學習者學習的時間地點更為靈活。

移動學習的特點分析 移動學習是在數字化學習的基礎上發(fā)展起來的，具體來說它有3個特點。

一是移動性，移動學習的學習者利用移動通訊設備如手機、掌中寶等進行學習，學習的地點靈活，可以在食堂、操場、宿舍等場地。

二是碎片化，移動學習的學習時間和學習內容均具有碎片化的特點，學習者可利用課余時間，也可以是在排隊、課間、睡前時間隨時隨地學習，同時，由于學習者在進行移動學習期間，容易受到外界環(huán)境的干擾，學習進程隨時打斷隨時繼續(xù)。學習者的移動性和注意力的分散性，使移動學習具有碎片化特點，而英語學習如單詞的記憶正好可以利用移動學習碎片化的特點。

三是數字化，知識內容的數字化，為學習提供了海量資源，使移動學習成為可能；信息技術為學習內容的數字化提供了動態(tài)支持，很容易構建起隨時隨地學習的寬廣平臺；終端應用包括傳輸、終端呈現方式的數字化，在移動設備與學習資源、內容之間可構建形成便捷、順暢的高速通道，打破地域、時間限制。

3 調查研究設計

調查目的及調查對象 為了解在校大學生使用移動設備進行英語學習的狀況，筆者對河北省的部分高校隨機選取了200名大學生進行調查，本次調查采用問卷調查為主，當地訪談為輔。共發(fā)放問卷200份，回收198份，其中有效問卷196份，有效率為98.9%。

調查內容 調查問卷主要涵蓋大學生對移動學習的認識，大學生對移動學習的態(tài)度，以及有關大學生移動學習行為。其中大學生對移動學習的態(tài)度情況，包括是否會繼續(xù)使用移動設備進行學習、移動學習對自己的英語學習是否有所幫助、偏愛哪種移動學習方式等內容。

4 調查結果分析

對移動學習認識的情況調查 在調查的200名大學生中，有64.29%的學生沒有聽說過移動學習，有35.71%的學生聽說過移動學習。由此可看出，在現今大學校園中，學生對移動學習并不是很了解。盡管有較少比例的大學生沒有聽說過移動學習，但如表1所示，曾經使用過移動設備進行學習的人數比例高達87.76%，其中使用頻率較多者占13.27%。這些數據說明很多大學生在學習英語時無形中已經用到了移動學習，只是自身對移動學習不太了解而已，說明移動外語學習在大學生中較為普遍。

對移動學習態(tài)度的情況調查 對于大學生對移動英語學習的態(tài)度，筆者從大學生是否會繼續(xù)使用移動設備進行學習，大學生認為移動英語學習對英語學習的幫助以及大學生較喜愛的移動學習方式的情況進行了實地調查。

1）大學生對繼續(xù)使用移動設備進行英語學習的態(tài)度情況調查。如表2所示，大學生在是否還會使用移動設備進行英語學習的態(tài)度調查中，39.80%的大學生表示一定會，而不會的比例僅占1.02%，說明大學生對移動英語學習的態(tài)度較為積極。學習者的積極態(tài)度，對移動學習的發(fā)展有一定的促進作用。

2）大學生認為移動學習對英語學習是否有幫助的情況。如表3所示，通過調查得知，認為移動學習對英語學習有一定幫助的大學生占到98.92%，其中分別有51.02%和7.14%的大學生認為移動學習對英語學習的幫助“比較大”和“非常大”。調查結果說明移動學習這種新型的學習方式，贏得了大學生的喜愛，并得到了學習者的肯定，對他們英語的學習起到了促進作用。

3）大學生較喜愛的學習方式相關特點的情況調查。MOOC的網絡課程平臺之一的coursera平臺中，10分鐘左右的網絡課程占所有課程的一半以上，吸引了來自全球各地的學習者前來觀看，學習內容的長短對學習者的選擇有影響嗎？若有，學習者又傾向于哪一類的學習內容呢？在此問題的基礎上對大學生在進行移動學習時對學習內容的傾向性進行了實地調查。結果表明大學生在進行移動學習時，大部分學生喜歡觀看5～30分鐘長度的課件，占到84.7%，課件時間過長或過短都會降低學生的學習興趣。另外，對于大學生喜歡的移動學習方式，61.22%的大學生表示喜歡將資料下載到移動設備上，其次是18.37%的大學生喜歡登錄特定的學習網站進行學習。

4）大學生認為制約移動學習發(fā)展的主要原因的情況調查。結合大學生自己接觸移動學習的親身感受，大學生對制約移動學習發(fā)展的原因所持態(tài)度各有不同。調查結果顯示，56.12%的大學生認為移動學習的資源總量不足，學習資源針對性不強是制約移動學習發(fā)展的主要原因之一。此外，大學生認為對移動學習缺乏相關的標準，人們對移動學習的了解不足，網速慢也是制約移動學習發(fā)展的重要原因，比例分別為52.04%、51.02%、45.92%?？梢?，移動學習在大學校園中的普及率雖然很高，但移動學習的建設還有待加強，需要網絡的發(fā)展及支持，需要相關知識的普及。

對移動學習行為的情況調查 對移動學習的情況調查，除認識、態(tài)度方面外，還包括對大學生進行移動學習的行為方面的調查。通過調查得知，有64.28%的大學生每天通過移動設備來學習英語的時間在30分鐘以上，其中一半以上的大學生在30分鐘左右。調查數據說明，移動學習在校園中比較普遍，將日常生活、學習之余的零散時間加以利用，并且在很大程度上增加了英語學習的時間，對于英語學習產生了一定的積極作用。

5 意見及建議

綜上所述，我們可以看到在校大學生對于何為移動學習并不是很了解，但大部分大學生都曾經或多或少地進行過移動學習，并且一半以上的學生認為移動學習對自己的英語成績的提高有所幫助。為了進一步提高移動學習對大學生英語學習的效率，使移動學習更好地服務于教學，筆者對此提出如下意見和建議。

學校方面 移動學習在一定程度上有助于大學生的英語學習，是英語學習的一種間接補充，然而網速慢和對移動學習的不了解大大降低了大學生對于移動學習的興趣。學校應注重網絡建設，提高網絡速度，提供豐富和優(yōu)秀的移動學習資源，同時加大對移動學習的相關指導。

教師方面 教師是移動學習資源的重要開發(fā)者之一，對于移動學習資源方面，大部分學生認為與移動學習相關的優(yōu)秀資源甚少，在一定程度上降低了移動學習的效率。教師應多與相關開發(fā)者共同合作，開發(fā)出針對性強、教學效果好的優(yōu)秀移動學習資源。

技術方面 根據對大學生喜歡的移動學習方式的相關調查，我們得知，在移動學習相關的課件制作上，制作方應將課件時長范圍控制在5～30分鐘之間，過長或過短在一定程度上都會降低學習者的學習興趣。另外，由于大部分大學生每天通過移動設備學習英語的時間多在30分鐘左右，因此其他相關的學習內容也不宜過長或過短。此外，在移動學習資源建設方面，應擴充多種學習資源下載渠道，豐富學習資源呈現方式，使學習資源能夠適用移動終端的多樣性特征。

參考文獻

[1]葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開放教育研究，2004（3）：23-26.

[2]張馳，陳剛，王敏娟，等.移動學習中片段式學習資源的設計研究[J].開放教育研究，2009（3）：67-72.endprint