曾憲橋

【摘 要】初中政治教師如何在新時(shí)期的思想政治教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)精神，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好初中思想政治呢？

【關(guān)鍵詞】初中思想政治 教學(xué)效果

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.101

一、提高自身素養(yǎng)，奠定良師基礎(chǔ)

一是要努力提高自己的人文修養(yǎng)和專業(yè)水平。當(dāng)外在的權(quán)威失去后，當(dāng)學(xué)生知道自己具有哪些權(quán)利和知道如何維護(hù)自己的權(quán)益時(shí)，當(dāng)強(qiáng)權(quán)和體罰成為過街老鼠時(shí)，老師在學(xué)生心目中的形象和威信就要靠自己的人格魅力和學(xué)術(shù)水平去建立。當(dāng)課堂向?qū)W生開放時(shí)，向?qū)W生的思維深處開放時(shí)，教師能不能駕馭得了課堂，就要看自己的修養(yǎng)和水平，而不是單單靠所謂的教學(xué)機(jī)智就解決得了的。提升教師的人文修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，絕不是一蹴而就的事情，也絕不是靠學(xué)校規(guī)定學(xué)幾本名著或什么讀本就能解決的，這應(yīng)該是教師的內(nèi)在要求，應(yīng)該是自己一輩子的追求，是終身的學(xué)習(xí)。

二是教師要探索實(shí)行教學(xué)民主的程序、策略，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生建立在分工、合作、討論、交流時(shí)需要遵守的規(guī)則、規(guī)范和程序。隨著規(guī)則的不斷建立和內(nèi)化，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律的要求就不再是禁止和懲罰，而是要鼓勵學(xué)生形成良好的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、吸收別人的觀點(diǎn)，教育學(xué)生學(xué)會分工、學(xué)會協(xié)作。這種規(guī)則的確立一定是民主的，有利于全體同學(xué)的；而對規(guī)則的內(nèi)化以至形成學(xué)生的行為習(xí)慣也是一個長期的過程?！白屢?guī)則看守一切”，在培養(yǎng)公民的民主精神和實(shí)施民主的規(guī)則方面，教育應(yīng)該走在社會發(fā)展的前面。

二、把所學(xué)的新理念運(yùn)用到政治教學(xué)中，提高教學(xué)的有效性

隨著我省即將開始的新課改的實(shí)施推行，新理念、新教法層出不窮。將新的教學(xué)理念教學(xué)手段運(yùn)用到政治教學(xué)中，變成自己駕輕就熟的東西有一定難度，甚至?xí)貌坏綄W(xué)生的認(rèn)可。心灰意冷之時(shí)，還會質(zhì)疑自己的教學(xué)能力，感到自己“不知怎么教”了。

新課改不僅要求教師的觀念更新，而且要求教師角色轉(zhuǎn)變；新課改，要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”的“填鴨式”教學(xué)習(xí)慣，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置。甚至認(rèn)為既然學(xué)生是主體，那么就是課堂教學(xué)的主角，教師就是配角。因此，課堂上，不敢過多講話，惟恐占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不敢妄加評論，生怕壓制了學(xué)生的個性。整個課堂由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就像一盤散沙，各抒己見，對須掌握的知識模棱兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

那么，課堂上，教師的角色是什么呢？在這個問題上，孟照彬教授的PPS教學(xué)理論給出了響亮的回答：教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂教學(xué)中起穿針引線的作用，把各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學(xué)生反饋的信息進(jìn)行重組、加工，使學(xué)生能在積極、有效、高質(zhì)量的多向互動中掌握知識，從而提高教學(xué)的有效性。

三、對使用激勵性語言的思考

《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！?有的教師確實(shí)也領(lǐng)會了這一精神。但在教學(xué)實(shí)踐中，評價(jià)卻慢慢變了味：方式單一，語言含糊，不論對象，不分是非。當(dāng)你走進(jìn)課堂，在學(xué)生答完問題后，常聽到 “你真棒！”、“太好了！”、“真了不起！”等這些語言。這又未免過于形式化吧！難道所有的回答都應(yīng)這樣肯定？都值得這樣評價(jià)？其實(shí)，我們對學(xué)生的評價(jià)，首先應(yīng)細(xì)化?！疤昧耍　焙迷谀睦?？是語言表達(dá)清楚，還是對問題分析得透徹？應(yīng)該具體些。其次，評價(jià)應(yīng)根據(jù)對象、場合不同而使用。對成績差、自卑的學(xué)生，應(yīng)多給一點(diǎn)；對處于優(yōu)勢的、驕傲的學(xué)生，應(yīng)適可而止。因?yàn)檫m時(shí)的激勵能增強(qiáng)學(xué)生的自信，而過分的表揚(yáng)會導(dǎo)致學(xué)生驕傲。最后，當(dāng)學(xué)生答錯時(shí)，應(yīng)及時(shí)指出、糾正。《課標(biāo)》是提倡以積極的評價(jià)為主，但并不是說有錯不改，而是方式應(yīng)委婉些，“盡量從正面加以引導(dǎo)”，使他容易接受。如果做到這些，我認(rèn)為這才真正領(lǐng)會了《課標(biāo)》中有關(guān)評價(jià)的精神。

那么，我們到底需要怎樣的激勵？我個人認(rèn)為不能僅滿足于學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵，而是細(xì)心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，堅(jiān)持不懈的鼓勵學(xué)生進(jìn)步，克服一切困難前進(jìn)，不斷地為學(xué)生的每一個微小進(jìn)步加油，在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)激發(fā)上下功夫。一是激勵要適時(shí)，二是激勵要適度?！肮?jié)制是一切美德的基礎(chǔ)”?！爸挥心芄?jié)制的人才會重視實(shí)際生活中最美好的事情”。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生一段充滿真情的生命歷程，正確運(yùn)用肯定和獎勵，采用適當(dāng)?shù)母偁幏椒?，適度的競爭，避免過泛的鼓勵性語言，慎用批評，營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍。我想，如果教師的每一次激勵都能夠促動學(xué)生心靈的發(fā)展，這樣的教育才是成功的教育。

四、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

1.為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)?？梢韵泉?dú)立思考，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機(jī)會和時(shí)間，在參與合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽同學(xué)意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，培養(yǎng)學(xué)生在小組內(nèi)主動參與的勇氣，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

2.精心選擇合作內(nèi)容。在教學(xué)過程中，有的問題不太復(fù)雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時(shí)間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，但有的問題的復(fù)雜性水平較高，而這些問題往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，如觀察物體的空間位置、形狀。學(xué)生對這些問題可能會存在許多不同的認(rèn)識，則運(yùn)用一般的方法難以奏效，這就需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法，來解決問題。

每一位政治教育工作者要自覺增強(qiáng)教育創(chuàng)新的緊迫感與主動性，領(lǐng)悟政治素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個學(xué)生感受到思想政治學(xué)習(xí)的多姿多彩。