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理實(shí)一體化教學(xué)在職業(yè)教育中的發(fā)展與分析

2014-03-05 10:08:27于志海
考試周刊 2014年5期
關(guān)鍵詞:實(shí)訓(xùn)基地理實(shí)一體化師資

于志海

摘 要: 理實(shí)一體化在現(xiàn)代教育方法中具有明顯的優(yōu)越性,卻在職業(yè)教育教法的推廣過(guò)程中遇到諸如師資、教學(xué)理論、傳統(tǒng)教育束縛、教材、資金、實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)生素質(zhì)等方面的制約,為此提出推行可行的教育法律,引導(dǎo)人們改變對(duì)職業(yè)教育的觀念,通過(guò)轉(zhuǎn)變意識(shí),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和加強(qiáng)軟、硬件的升級(jí)建設(shè)等解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞: 理實(shí)一體化 職業(yè)教育 實(shí)訓(xùn)基地 師資 三師型

自2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》頒布以來(lái),我國(guó)的職教育蓬勃發(fā)展,為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才,對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高,職業(yè)教育既面臨較好的發(fā)展機(jī)遇,又面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才,是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育面臨的緊迫任務(wù);加強(qiáng)適合職業(yè)教育的教學(xué)改革,是提高技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),運(yùn)用理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式,培養(yǎng)應(yīng)用型人才,是擺在每一所職業(yè)院校面前亟待解決的課題。

一、理實(shí)一體化教學(xué)具有現(xiàn)代教學(xué)理念的優(yōu)越性

在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)習(xí)步驟是復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授內(nèi)容、練習(xí)、小結(jié)、布置課下作業(yè)。而理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)步驟是引起注意激發(fā)動(dòng)機(jī)、告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確需完成的任務(wù)、回顧相關(guān)舊知識(shí)、學(xué)生嘗試完成、提供指導(dǎo)、完成過(guò)程中的不斷修正、評(píng)估完成結(jié)果、增強(qiáng)保持和遷移。一對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“老師講學(xué)生聽(tīng)”,以老師為主體。理實(shí)一體化教學(xué)則是“學(xué)生做老師講”,以學(xué)生為主體。這樣的方式能夠使學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受,而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,主動(dòng)性在學(xué)習(xí)者。同時(shí)是一種轉(zhuǎn)變,將以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心,圍繞“學(xué)”進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施,以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo),創(chuàng)設(shè)職業(yè)實(shí)踐情境,讓學(xué)生能夠在做中學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)與理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)比如圖1-1

圖1-1 傳統(tǒng)教學(xué)與理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)比

二、理實(shí)一體化教學(xué)在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中遇到諸多瓶頸

1.缺乏一體化的師資隊(duì)伍。

2007年,中國(guó)高等職業(yè)院校共有教師35.48萬(wàn)人,中等職業(yè)學(xué)校共有教師85.9萬(wàn)人,初等職業(yè)學(xué)校共有教師0.87萬(wàn)人,“雙師型”(即講師、技師)教師更是少之又少。隨著職業(yè)教育連續(xù)擴(kuò)招,教師緊缺的問(wèn)題日益嚴(yán)峻。高等職業(yè)院校和中等職業(yè)學(xué)校的師生比都超過(guò)23:1。教師專(zhuān)業(yè)技能水平低,實(shí)踐教學(xué)能力偏弱的問(wèn)題比較突出。

2.忽視對(duì)一體化教學(xué)的理論研究。

作為職業(yè)教育核心領(lǐng)域的教學(xué)方法,其理論研究長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到充分重視,而沒(méi)有教學(xué)方法的相應(yīng)改革,職業(yè)教育的改革就成為空中樓閣,全面推行理實(shí)一體化教學(xué)就不可能。改革與現(xiàn)代職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學(xué)方法是職業(yè)教育改革的落腳點(diǎn),是提高職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。

當(dāng)今,全國(guó)各大、中專(zhuān)院校都在大張旗鼓地進(jìn)行一體化改革,取得了非常大的成績(jī)。一些院校在某些專(zhuān)業(yè)上實(shí)現(xiàn)了一體化教學(xué),甚至有些院校各專(zhuān)業(yè)都實(shí)現(xiàn)了一體化教學(xué)。然而,只是表面披上了一體化的外衣,本質(zhì)上還沒(méi)有完全領(lǐng)悟一體化的實(shí)質(zhì)。比如:如何井然有序地進(jìn)行課堂管理;如何建立合理的評(píng)價(jià)體系,等等。正是由于一體化理論的理論研究跟不上職業(yè)教育的發(fā)展步伐,嚴(yán)重影響了一體化教學(xué)的推廣。

3.未擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的束縛。

長(zhǎng)期以來(lái),職業(yè)教育的教學(xué)方法始終沒(méi)有擺脫普通教育教學(xué)方法的模式,沒(méi)有真正形成具有職業(yè)教育特色的教學(xué)方法。職業(yè)教育沿用高校的教學(xué)方法,體現(xiàn)以知識(shí)為本位,教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W苦澀,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和灌輸,要求“不僅知其然,而且知其所以然”,忽視以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色,偏離職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),只把學(xué)生當(dāng)做教育對(duì)象看待,沒(méi)有看到人是主體,具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性;對(duì)學(xué)生的發(fā)展,只強(qiáng)調(diào)社會(huì)制約的一面,抹殺相對(duì)獨(dú)立的一面;強(qiáng)調(diào)外因的一面,忽視內(nèi)因的一面,把學(xué)生的發(fā)展看做教育注入的結(jié)果。

“填鴨式、滿(mǎn)堂灌”常而易見(jiàn),教師總以多講而盡到一位教師的責(zé)任,一本教材從頭講到尾,忽視師生的雙邊交流,忽視學(xué)生的主體地位,束縛學(xué)生的創(chuàng)造性。

4.缺少全面、系統(tǒng)的一體化教材。

全面、系統(tǒng)的一體化教材是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)方法必不可少的條件之一,每個(gè)專(zhuān)業(yè)甚至每門(mén)課程都要專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)、有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)新教材。把不符合現(xiàn)有學(xué)生接受能力和不切企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容刪除。增加學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練,或到企業(yè)中找項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容,此外,還需收集最新、豐富、實(shí)用的教學(xué)材料。

5.一體化教學(xué)資金投入不足。

采用一體化教學(xué)法的成本比傳統(tǒng)教學(xué)成本要高,除開(kāi)發(fā)新教材等外,在教學(xué)過(guò)程中的成本也很高。如學(xué)生在過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤,就必須重新操作,這將增加教學(xué)成本。另外,該教學(xué)法在操作過(guò)程中要求設(shè)備種類(lèi)齊全,數(shù)量足夠,故前期的投資和維護(hù)的成本比較大。由于我國(guó)長(zhǎng)期對(duì)職業(yè)教育的投入缺口較大,在短時(shí)間內(nèi)很難有所改善,一體化教學(xué)缺少資金的現(xiàn)狀還會(huì)延續(xù)。

6.缺少一體化的實(shí)訓(xùn)基地。

2006年~2010年,中央財(cái)政投入100億元用于加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè),啟動(dòng)實(shí)施了“職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃”,在一定程度上緩解了職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)難問(wèn)題。西部地區(qū)在推行理實(shí)一體化的過(guò)程中出現(xiàn)十幾個(gè)學(xué)生在一個(gè)工位上進(jìn)行實(shí)訓(xùn),只有少數(shù)學(xué)生能夠在此當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐操作,其他學(xué)生只能在一旁觀看的情況;東邊沿海地區(qū),由于其經(jīng)濟(jì)區(qū)位優(yōu)勢(shì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)相對(duì)完善,但是符合一體化教學(xué)的工位嚴(yán)重不足。正是由于缺少一體化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地,他們只能放緩一體化改革的進(jìn)程,沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

7.缺少素質(zhì)良好的學(xué)生。

由于一體化教學(xué)法以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主體,這就要求學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)。一體化教學(xué)法從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引進(jìn),據(jù)專(zhuān)家估計(jì)中國(guó)學(xué)生不西方國(guó)家的同齡學(xué)生成熟程度約晚兩年,加上我國(guó)這一代多為獨(dú)生子女,而且受傳統(tǒng)教育模式的影響,學(xué)生被動(dòng),主動(dòng)性差。故學(xué)習(xí)之初,學(xué)生不能自行決定學(xué)習(xí)、工作的內(nèi)容,一體化教學(xué)法的優(yōu)越性得不到體現(xiàn)。另外,高校擴(kuò)招等諸多因素,也使職業(yè)教育生源質(zhì)量連年下滑。

三、全面推行理實(shí)一體化發(fā)展的解決之道

1.推行可行的教育法律,引導(dǎo)人們改變對(duì)職業(yè)教育的觀念。

現(xiàn)代社會(huì)普遍不認(rèn)可職業(yè)教育,人們認(rèn)為就讀職業(yè)學(xué)校是無(wú)奈之舉,學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)都抱有這樣的態(tài)度。要想一體化改革又好、又快地發(fā)展,必須改變這一根深蒂固的觀念,只有人們認(rèn)可職業(yè)教育,職業(yè)教育的教學(xué)法改革才有根基,理實(shí)一體化教學(xué)才能扎根在職業(yè)教育上。

一體化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,有很多優(yōu)越性,然而要讓它中國(guó)化,具有中國(guó)特色是一場(chǎng)革命,尤其是觀念的轉(zhuǎn)變和更新最為困難。在德國(guó),政府立法規(guī)定了企業(yè)法人職業(yè)教育的職責(zé)和義務(wù),以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行,促進(jìn)了職業(yè)教育健康有序發(fā)展。目前,我國(guó)正積極研究職業(yè)教育方面的法律法規(guī),以法律形式推進(jìn)職業(yè)教育的前進(jìn)。

2.擯棄傳統(tǒng)教育方式,轉(zhuǎn)變意識(shí),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

在現(xiàn)代職業(yè)教育的改革中,我們必須完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是打破三段式(公共課、專(zhuān)業(yè)理論課、實(shí)踐課)的課程體系向模塊化、一體化教育轉(zhuǎn)變,學(xué)生在第一階段就直接接觸專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和技能課,基本掌握本專(zhuān)業(yè)必需的入門(mén)技能和基本技能后,第二階段開(kāi)始工學(xué)交替,設(shè)置下崗企業(yè)頂崗實(shí)習(xí);二是三個(gè)中心的轉(zhuǎn)變(以教師、教師、教材為中心向?qū)W生、實(shí)驗(yàn)室、技能訓(xùn)練為中心)。

實(shí)現(xiàn)三級(jí)培訓(xùn)(國(guó)外培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn))的常態(tài)化運(yùn)行,尤其是國(guó)際交流的進(jìn)行,為我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展帶回寶貴經(jīng)驗(yàn)。在國(guó)內(nèi)實(shí)行“國(guó)家級(jí)中等職業(yè)學(xué)校骨干教師師資培訓(xùn)”,將國(guó)外的技術(shù)迅速推廣至全國(guó)。在校內(nèi)定期舉行交流會(huì),將現(xiàn)代職業(yè)教育新理念播到基層的土壤里。只有這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求的“三師型”(講師、技師、工程師)教師。

3.加強(qiáng)軟、硬件的升級(jí)與建設(shè)。

今后一段時(shí)期,我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)該把提高軟、硬綜合實(shí)力放在更加突出的位置。采取的主要措施有,一是深化職業(yè)教育管理體制、辦學(xué)體制、投入機(jī)制改革和職業(yè)學(xué)校內(nèi)部管理體制改革;二是深化教育教學(xué)改革,改革職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置,課程設(shè)置,完善一體化教材的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新,建立合理的現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)模式;三是繼續(xù)加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè),多渠道建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。如“巴斯夫模式”的校企共建共享企業(yè)培訓(xùn)中心,“豐田T-TEP模式”的校企共建、學(xué)校主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)中心,“澳大利亞TAFE學(xué)院產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式”,校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心,等等。

總之,理實(shí)一體化教學(xué)在我國(guó)的實(shí)施和推廣尚處于初級(jí)、探索階段,前面的路還有很長(zhǎng)。但是,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展,職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的改革必將快速推進(jìn),這也是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

參考文獻(xiàn):

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