李靖

（武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430205）

高職軟件專業(yè)層進(jìn)式項目化實踐教學(xué)體系的研究

李靖

（武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430205）

文章針對軟件專業(yè)實踐教學(xué)體系中存在的不足，提出基于職業(yè)情境的層進(jìn)式項目化實踐教學(xué)模式，著力于構(gòu)建開放的實踐教學(xué)平臺。從實踐教學(xué)體系項目設(shè)計、教學(xué)實施、考評方案、師資隊伍建設(shè)、開展學(xué)生第二課堂等方面進(jìn)行了探索和研究，以期提升學(xué)生項目開發(fā)和就業(yè)能力。

軟件專業(yè)；層進(jìn)式；項目化；實踐教學(xué)

軟件專業(yè)是一個應(yīng)用性很強、實踐技能要求過硬、動手能力要求很高的專業(yè)，所以，實踐教學(xué)是軟件專業(yè)的重要組成部分。有效的實踐教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)和鉆研的主動性，提高學(xué)生實踐動手能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生彼此溝通、相互協(xié)作的團(tuán)隊意識，提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)，是提升就業(yè)能力、保證學(xué)生順利步入社會工作崗位的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)不僅僅是在課堂教學(xué)中增加幾個實踐環(huán)節(jié)，而應(yīng)該是面向軟件崗位能力要求，并結(jié)合高職學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建相對完善的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，將“課程—專業(yè)—職業(yè)”有機地結(jié)合起來，使實踐教學(xué)既成為理論教學(xué)的補充和升華，又成為學(xué)生從學(xué)校走向社會的一個橋梁。本文結(jié)合當(dāng)前軟件專業(yè)實踐教學(xué)體系中存在的不足，從實踐教學(xué)內(nèi)容體系方面入手，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建“層進(jìn)式項目化”實踐教學(xué)內(nèi)容體系，以期讓學(xué)生逐步、穩(wěn)步提升專業(yè)技能和各項綜合能力，真正做到“零距離”就業(yè)。

一、軟件專業(yè)實踐教學(xué)體系的不足

1.實踐教學(xué)體系缺乏職業(yè)的真實性、完整性。部分院校沒有緊密聯(lián)系社會發(fā)展和行業(yè)需求，實踐教學(xué)體系不能夠涵蓋軟件開發(fā)的整個真實過程。比如軟件開發(fā)的需求大都是設(shè)計好的，幾乎不與用戶交互；軟件設(shè)計過程和開發(fā)的過程基本是瀑布式，一次成功；軟件測試大都重視功能測試而很少涉及性能、壓力方面的測試；軟件的發(fā)布基本都是在本機或本地模擬發(fā)布，公開發(fā)布軟件產(chǎn)品的少，投入使用的更少，軟件的升級更是無人問津。這些問題導(dǎo)致學(xué)生對軟件開發(fā)技能的掌握不全面，對軟件開發(fā)過程的認(rèn)知不真實。

2.實踐教學(xué)體系缺乏統(tǒng)籌性和協(xié)調(diào)性。各門課程的教師通常不能站在專業(yè)的角度而僅僅按照課程自身的要求設(shè)計內(nèi)容，從而忽略了課程和課程之間的聯(lián)系，在內(nèi)容上缺乏統(tǒng)籌安排和相互協(xié)調(diào)，一方面導(dǎo)致課程設(shè)置松散，課程之間銜接不緊湊，學(xué)生對專業(yè)課程體系認(rèn)知度低，不能觸類旁通；另一方面，課程和課程之間內(nèi)容有交叉重復(fù)，課堂教學(xué)內(nèi)容的濃度降低。

3.實踐教學(xué)體系在綜合技能實踐環(huán)節(jié)缺乏層進(jìn)性。多數(shù)院校在實踐教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計多門課程設(shè)計環(huán)節(jié)，一項專業(yè)綜合實踐，然后就進(jìn)入頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。結(jié)合高職學(xué)生特點，學(xué)生對綜合知識的應(yīng)用消化慢，方法掌握周期長，盡管經(jīng)過多門核心課程設(shè)計環(huán)節(jié)，一旦進(jìn)入專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生感覺難度還是較大，專業(yè)綜合實踐結(jié)束一般只能保證很少學(xué)生能夠較好掌握專業(yè)技能。如果增加綜合實踐環(huán)節(jié)，并采用由易到難的層進(jìn)式教學(xué)，不僅能豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，而且可以豐富學(xué)生綜合實戰(zhàn)經(jīng)驗，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生頂崗實習(xí)提供了信心和技能保證。

4.實踐教學(xué)體系缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的設(shè)計。一方面，實踐教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用有差距，學(xué)生沒有清晰的應(yīng)用目標(biāo)，不能產(chǎn)生基于應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性；另一方面，大多數(shù)院校的實踐教學(xué)內(nèi)容都是教師指定或教材指定的，沒有拓展，缺乏與學(xué)生的個性聯(lián)系，與學(xué)生的興趣結(jié)合，不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、實踐教學(xué)體系設(shè)計思路

以自主學(xué)習(xí)、能力本位、提升就業(yè)能力為總體思路，對軟件專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行改革創(chuàng)新。具體思路如下。

1.體現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容的層進(jìn)式。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識推進(jìn)的邏輯性以及崗位能力的發(fā)展上升曲線，科學(xué)設(shè)計實踐課程體系、教學(xué)層次與教學(xué)內(nèi)容，逐層遞進(jìn)、深化，從而讓學(xué)生基礎(chǔ)知識、綜合能力呈現(xiàn)遞進(jìn)式發(fā)展，逐步滿足企業(yè)崗位能力需要。

2.采用基于職業(yè)情境的項目化教學(xué)，以真實項目為載體，以學(xué)生為中心，將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身椖?、職業(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式的教學(xué)。一方面，縱向項目采用層進(jìn)式教學(xué)，即實現(xiàn)同一個項目的不同階段的層進(jìn)，體現(xiàn)軟件成長性和軟件的優(yōu)化、升級過程；另外一方面，橫向項目采用層進(jìn)式教學(xué)，即實現(xiàn)多個不同項目由易到難的層進(jìn)，體現(xiàn)職業(yè)崗位的上升性。

3.突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一方面，通過層進(jìn)式項目化實踐教學(xué)，逐步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，提升自主學(xué)習(xí)積極性。另一方面以實際工作項目為示范，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣，輻射一類實訓(xùn)項目，讓學(xué)生完成個性化綜合實訓(xùn)項目，促進(jìn)學(xué)生自主思考、自主設(shè)計、自主研發(fā)、測試、部署，鍛煉和提升其綜合能力。

三、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.實踐教學(xué)體系設(shè)計。按照由易到難，把實踐教學(xué)設(shè)計為幾個階段，每個階段完成一個相應(yīng)難度的工作項目。各階段實踐教學(xué)均由兩部分組成。第一部分，學(xué)生先完成該階段若干門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實踐，這些課程以該階段的項目為主線進(jìn)行組織，并適當(dāng)補充和延展，每門課程設(shè)有課內(nèi)單元實踐和課程綜合實踐；第二部分，在前期專業(yè)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)鞏固和綜合應(yīng)用專業(yè)知識，安排一個月時間完成該階段綜合項目實訓(xùn)，并將成果發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)。為了強化教學(xué)效果，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，各階段采用雙線并行方式，即課內(nèi)采用一個核心項目貫穿實踐教學(xué)，課外作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在消化該項目基礎(chǔ)上結(jié)合個人興趣選題。結(jié)合學(xué)生各階段專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)情和職業(yè)崗位需求，層進(jìn)式項目化實踐教學(xué)設(shè)計分為以下四個階段。前三階段采用c#語言開發(fā)項目，為了強化學(xué)生面向?qū)ο蟮木幊趟枷耄卣咕幊趟季S，拓寬就業(yè)口徑，最后一個階段采用java語言開發(fā)項目。①基于企業(yè)對網(wǎng)站開發(fā)人才需求多，網(wǎng)站開發(fā)任務(wù)直觀、拓展性強、容易與學(xué)生個性結(jié)合并調(diào)動學(xué)生積極性，網(wǎng)站開發(fā)難易有彈性空間，能夠更好實施分層教學(xué)，所以第一階段設(shè)定為大一兩個學(xué)期完成一個網(wǎng)站開發(fā)項目。第一學(xué)期通過學(xué)習(xí)

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》及其綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)完成網(wǎng)站前端界面開發(fā)，并引導(dǎo)思考學(xué)習(xí)web訪問原理及編程實現(xiàn)；第二學(xué)期通過學(xué)習(xí)《C#程序設(shè)計（上）》、《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與開發(fā)（上）》、《Asp.net程序設(shè)計》、《Xml基礎(chǔ)》四門課程和網(wǎng)站開發(fā)綜合項目實訓(xùn)環(huán)節(jié)完成網(wǎng)站開發(fā)項目，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解Javascript程序設(shè)計、軟件測試、三層架構(gòu)、服務(wù)器配置、域名空間購買及備案等方面知識。②第二階段設(shè)定在第三學(xué)期。該階段承上啟下，在學(xué)習(xí)《C#程序設(shè)計（下）》、《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與開發(fā)（下）》、《Javascript程序設(shè)計》、《服務(wù)器配置與管理》四門課程的同時既要完善網(wǎng)站開發(fā)項目，并發(fā)布網(wǎng)站作品到公網(wǎng)，又要教師激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，從實際學(xué)習(xí)、生活和工作調(diào)研中挖掘真實的軟件開發(fā)需求，為學(xué)校、部門或企業(yè)定制一款web軟件產(chǎn)品，并在學(xué)期末一個月的實訓(xùn)時間完成。引導(dǎo)學(xué)生對軟件建模、軟件測試、框架編程的了解和探索。

2.第三階段設(shè)定在第四學(xué)期，該階段完成一個mvc項目?；趯W(xué)生以前的項目基礎(chǔ)和企業(yè)的崗位需求，開設(shè)《軟件測試》、《uml建?！?、《Mvc框架編程》、《Wpf和silverlight項目設(shè)計》四門課程，課程協(xié)同完成基于mvc的完整項目。學(xué)期末一個月要求學(xué)生用mvc完成前兩個階段中的任意一個項目，學(xué)生也可以根據(jù)興趣自主創(chuàng)意、開發(fā)。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)級框架和手機開發(fā)。

3.第四階段設(shè)定在第五學(xué)期前12周。前8周通過項目貫穿完成《Java程序設(shè)計》、《Jsp開發(fā)》2門課程學(xué)習(xí)，后4周完成一個jsp項目。并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)手機開發(fā)。第五學(xué)期13周以后為學(xué)生頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，本文不做深入研究。

四、實踐教學(xué)的實施

對各階段每一門課程的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，從而保證讓學(xué)生有良好的基礎(chǔ)；同時，教師團(tuán)隊緊密合作，加強課程之間的銜接，注重項目的承上啟下；在整體項目實訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)注重知識能力的綜合應(yīng)用和進(jìn)度把控，從而保證層進(jìn)式項目化實踐教學(xué)質(zhì)量。

五、實踐教學(xué)的考評方案

為了突出學(xué)生項目開發(fā)綜合能力培養(yǎng)，各門課程考核形成以項目為中心、以過程考核為重點的捆綁考核方式。每門課程由平時成績、過程成績和期末成績?nèi)糠职凑找欢ū壤M成。平時成績主要從考勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面評定；過程成績主要是課程各單元的作業(yè)成績加權(quán)之和；該學(xué)期所有項目相關(guān)專業(yè)課程的期末成績由該學(xué)期的綜合實訓(xùn)項目成績代替?？己似脚_由線下轉(zhuǎn)移到線上，真正體現(xiàn)公開、公平、公正。讓考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的驅(qū)動力、檢驗項目開發(fā)能力的工具、動手能力提高的節(jié)點、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的源泉，從而更好促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提升項目開發(fā)等各項綜合能力。

六、實踐教學(xué)的師資團(tuán)隊

為了讓層進(jìn)式項目化實踐教學(xué)取得好的效果，必須強化團(tuán)隊教學(xué)，教師之間加強教學(xué)交流和對學(xué)生的團(tuán)隊指導(dǎo)；同時加強教師的自身項目開發(fā)綜合能力；并邀請企業(yè)的工程師擔(dān)任項目實訓(xùn)規(guī)劃和指導(dǎo)教師。

七、開展學(xué)生第二課堂

與學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合，組建學(xué)生項目開發(fā)興趣小組，參與項目的開發(fā)，讓課外自主學(xué)習(xí)成為課內(nèi)層進(jìn)式項目制實踐教學(xué)的有效補充，讓學(xué)生強化專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，進(jìn)一步提升專業(yè)能力及其他各項綜合能力。

實踐教學(xué)是高職軟件專業(yè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用基于職業(yè)情境的層進(jìn)式項目化實踐教學(xué)，對提升學(xué)生項目開發(fā)和就業(yè)能力有重要作用。實踐教學(xué)項目的設(shè)計、教學(xué)實施、考評方案應(yīng)該配套嚴(yán)格的監(jiān)控措施，并加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)、積極推進(jìn)學(xué)生第二課堂開展，只有這樣，才能實現(xiàn)課程和專業(yè)的對接，專業(yè)與崗位的對接，讓教學(xué)質(zhì)量得到保證，讓學(xué)生真正掌握項目開發(fā)技能，提升綜合素養(yǎng)和能力，從而順利地從學(xué)校走向社會工作崗位。

[1]潘望遠(yuǎn)，王旭東.高職院校“三位一體”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（2）：55-57.

[2]劉春芝，孫莉莉.基于就業(yè)能力提升的層級遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系研究——以經(jīng)貿(mào)專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（1）：79-82.

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1674-9324（2014）04-0195-02

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年一般項目《高職軟件專業(yè)層進(jìn)式項目化實踐教學(xué)改革研究》，項目編號：2013B398，主持人：李靖。