梁爽

（安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 341000）

學(xué)校教育如何讓學(xué)生獲得自尊

梁爽

（安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 341000）

自尊即自我尊重。自尊是通過社會比較形成的，是個體對其社會角色進行自我評價的結(jié)果。對社會存在的個體而言，自尊不僅表現(xiàn)為自我尊重和自我愛護，還包含要求他人、集體和社會對自己尊重的期望。那么如何讓學(xué)生獲得自尊就無可厚非的成為學(xué)校道德教育的關(guān)鍵點。學(xué)校道德教育必須從關(guān)心學(xué)生的需求出發(fā)，讓學(xué)生獲得足夠的自尊，使他們獲得社會和自己的認(rèn)可，形成正確的人生觀和價值觀，最后成人、成才。

自尊；學(xué)校道德教育；人生觀；價值觀

道德教育一直是教育理論研究與實踐研究最關(guān)注的問題，但是道德教育該從何開展一直是一種困擾。如何從實踐出發(fā)對學(xué)生進行道德教育就成為道德教育工作者最為關(guān)注的問題。道德教育工作者應(yīng)避開傳統(tǒng)道德教育的模式，從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生獲得自尊，在良好的學(xué)校氛圍中學(xué)習(xí)和成長。

一、何謂自尊

自尊是一種健康良好的心理，指既不向別人卑躬屈膝，也不允許別人的歧視。古時候就有對自尊的描述，《禮記·表記》中寫道：不自尚其事，不自尊其身。《韓非子·詭使》中“重厚自尊，謂之長者”以及胡應(yīng)麟《少室山房筆叢·經(jīng)籍會通三》中的：纏墨者，蔑董，自尊其教，固不足憑。由此可知，自尊是個體得到肯定的自我評價后引起的自愛、自重、自信以及期望受到他人、集體、社會尊重與愛護的一種心理。心理學(xué)上認(rèn)為，自尊是通過社會比較形成的，是個體對其社會角色進行自我評價的結(jié)果。自尊首先表現(xiàn)為自我尊重和自我愛護，其次自尊還包含要求他人，集體和社會對自己尊重的期望。

二、現(xiàn)行的教育模式扼殺了學(xué)生的自尊

國家很早就提出素質(zhì)教育并一再強調(diào)素質(zhì)教育，但是，現(xiàn)行的教育模式還是以成績的高低作為評價孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行的教育模式使學(xué)校的教學(xué)中存在以下幾點問題。

1.應(yīng)試教育目標(biāo)追求忽視了學(xué)生的自尊。目前，全國大多數(shù)的中等學(xué)校都采取外在控制理論的觀點進行教學(xué)，從不把學(xué)生的基本需求作為學(xué)校教育的主要目標(biāo)。學(xué)校一味的追求升學(xué)率，不考慮大多數(shù)學(xué)生的需求，這樣就使得很多學(xué)生在步入學(xué)校之后就失去了自尊。如何避免學(xué)生這種失落感的出現(xiàn)并不會被老師或者學(xué)校關(guān)注。對于這些低成就感的學(xué)生，老師都會采取放任的態(tài)度，這種態(tài)度的出現(xiàn)很大一部分原因是學(xué)校對教學(xué)目標(biāo)的定位。學(xué)校追求自己的名聲，把名聲看成是保證學(xué)校聲譽最大的保障。就學(xué)校和老師的自身利益而言，為了提高升學(xué)率，只能放棄學(xué)生自尊心的培養(yǎng)，不去關(guān)注學(xué)生自身心理的需求。這樣就會造成好的學(xué)生自尊得到最大滿足，成績越來越好，差的學(xué)生自尊永遠(yuǎn)得不到滿足，成績越來越差。

2.大班化的教學(xué)會失去對自尊的關(guān)注。國際知名的心理學(xué)家威廉·格拉瑟說過，學(xué)生在學(xué)校不念書的問題在小學(xué)并沒有那么嚴(yán)重，因為小學(xué)生需求上的滿足主要在于關(guān)愛和歸屬感。這類需求，在大部分小學(xué)所實行的“包班合科教學(xué)”得到滿足，而且遠(yuǎn)比初中或高中的“跑班式分科教育”來的容易。在中國依然存在著大班化的教學(xué)模式，選擇性的擇優(yōu)和選擇性的放棄學(xué)困生是大班化教學(xué)的一個普遍準(zhǔn)則。如果班級人數(shù)少，教師必然會不放棄任何一個學(xué)生。老師在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后及時的關(guān)注，并且耐心地幫助學(xué)生，和學(xué)生一起解決問題，那么在問題得到解決后這些學(xué)生就必然會獲得成就感。通過這種方式，老師對學(xué)生的關(guān)注就會換來學(xué)生對自己和對老師的尊重，這種尊重的獲得也就會產(chǎn)生所謂的自尊。因此，相比于大班化的教學(xué)，小班化的教學(xué)會更加有利于學(xué)生自尊的培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式有礙于自尊的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)還是停留在學(xué)生的學(xué)和老師教的基礎(chǔ)上。在老師教的過程中，學(xué)生被動的接受，使學(xué)生失去了自主性，因而自尊很難從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生獲得成就感、自尊，這源于從事傳統(tǒng)教學(xué)活動的老師完全是教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生永遠(yuǎn)是被動的接受者。所以必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自控的條件下學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生獲得成就感，從而獲得自尊。

三、學(xué)校教育該如何讓學(xué)生重新獲得自尊

學(xué)校教育必須從學(xué)生的需求出發(fā)，這樣才能使學(xué)生獲得成就感和自尊。

1.權(quán)力的生活，讓孩子獲得自尊。權(quán)力，在戰(zhàn)前以生存為主要關(guān)懷的社會中是很難存在的，但是事實上它在人類基因結(jié)構(gòu)上所占的比重，跟我們現(xiàn)在一樣的多。就整個人類歷史而言，除了極少數(shù)非常富有或非常有才華的人享有權(quán)力，人們當(dāng)時心甘情愿的接受沒有權(quán)力的生活。然而，即使在戰(zhàn)前以生存為主要目的的社會，大部分的學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)中也會給予年幼的學(xué)生大量的關(guān)懷和溫暖。愛，絕對不僅僅是和平的社會所獨有的。

正因如此，當(dāng)一個小孩權(quán)力需求受到威脅，或者被老師認(rèn)定是失敗的——為師者雖有絕對的權(quán)力這么做，但這會嚴(yán)重地傷害孩子的自尊心，因為老師是孩子所接觸過最權(quán)威的人，老師的否定會徹底擊毀孩子脆弱的自尊。筆者認(rèn)為，孩子不應(yīng)該被認(rèn)定為失敗，反之應(yīng)該且必須給予他許多成功的機會，并且要告訴他，通過不斷努力學(xué)習(xí)，終究會獲得成功。所以，學(xué)會關(guān)心是使得孩子獲得自尊最好的方法。

2.團隊合作，能使學(xué)生獲得極大的自尊。通過兩人或五人學(xué)習(xí)團隊的協(xié)力共學(xué)，學(xué)生可以獲得歸屬感，從而獲得足夠的自尊。學(xué)習(xí)團隊成員可由老師挑選，以便涵蓋低、中、高不同學(xué)習(xí)層次的成員。歸屬感是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的初步動機，一旦他們獲得良好的學(xué)習(xí)成果，那么即使是先前不用心學(xué)習(xí)的學(xué)生也會愿意用功學(xué)習(xí)。一般對于高學(xué)習(xí)成就感的學(xué)生而言，他們都會有很強的自尊和希望進步的決心。高學(xué)習(xí)成就的學(xué)生通過協(xié)力共學(xué)會發(fā)現(xiàn)，幫助低學(xué)習(xí)成就的學(xué)生能讓他們獲得需求的滿足。低學(xué)習(xí)成就的學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)，需求的滿足讓他們能夠為團隊努力的成果作出貢獻(xiàn)，因而凡是他們能夠貢獻(xiàn)出來的都是對團隊有幫助的。老師可以根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整各個學(xué)習(xí)團隊，以便所有學(xué)生都有機會成為績優(yōu)團隊的成員。團隊合作能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得成就感的獲得最大化，也是最容易獲得自尊的途徑。

3.班會討論，有助于學(xué)生獲得自尊。班級可以開展各式各樣的活動，但是必須要讓每個同學(xué)都有機會參與到活動中來。筆者認(rèn)為班會討論是一種較其他活動更加有助于獲得自尊的活動形式。班會可以討論不同的話題，可以是關(guān)于家庭及社會的一些熱門話題的討論。在討論的過程中，可以讓學(xué)生輪流成為班會的主持人，讓每個人都發(fā)言，讓其他同學(xué)提出各自不同的觀點，這些觀點最后由教師做出評價。老師的評價須以鼓勵同學(xué)為目的，對所有同學(xué)的觀點都要進行肯定的回答，讓每個同學(xué)從班會的討論中獲得滿足感，覺得自己是班級的一員，而且是不可缺少的一個人。最后讓同學(xué)進行總結(jié)，不需要長篇大論，寫點自己的感想，可以很簡單，只要是自己的觀點就可以了。這種班會能讓在學(xué)習(xí)上獲得低成就感的學(xué)生，獲得從學(xué)習(xí)上得不到的成就感，從而幫助學(xué)生建立自信獲得自尊。老師要鼓勵、關(guān)心學(xué)生，告訴他們，其實你們每個人的想法都是自己選擇的結(jié)果，沒有對錯之別，只要自己努力都可以在學(xué)業(yè)上有所作為。因此，發(fā)動班會也是個非常有效的使學(xué)生獲得成就感和自尊的方法。

綜上所述，學(xué)生自尊的獲得，從小學(xué)的低年級開始效果會更加的有效。低年級可以進行團隊學(xué)習(xí)，高年級的學(xué)生可以開展班會討論。但是最為重要的還是要關(guān)心學(xué)生，給予低成就感的學(xué)生更多的關(guān)注，會比其他方式所獲得的成效更大。因此，不論是班會還是團隊合作，關(guān)心學(xué)生之所需是使得學(xué)生獲得自尊最有效的途徑。

[1]威廉·格拉瑟.了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.

[2]威廉·格拉瑟.沒有失敗的學(xué)校[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[3]檀傳寶.道德情感、審美情感與道德教育[J].中國教育學(xué)刊，1997，（1）.

[4]班華.學(xué)會關(guān)心——種重在道德學(xué)習(xí)的德育模式[J].教育研究，2003，（12）.

[5]馮建軍.德育怎樣關(guān)涉人的幸福[J].中國德育，2011，（5）.

[6]朱小蔓.課程改革中的道德教育和價值觀教育[J].全球教育展望，2002，（12）.

指導(dǎo)老師：孫德玉教授。

G641

A

1674-9324（2014）04-0004-02