曹明

摘 要：文章結(jié)合建構(gòu)這一學習理論，有效的將情境教學應(yīng)用到小學英語教學中。詳細的說明了教師根據(jù)小學生的心理特點，合理的創(chuàng)設(shè)外語學習情境，以挖掘他們的學習潛力，明確他們的學習目標，加強英語實際應(yīng)用的練習。營造各種學習外語的機會，鞏固英語基礎(chǔ)知識，提高英語技能，在實際生活中得到有效實踐。

關(guān)鍵詞：情境教學；建構(gòu)主義；小學英語教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-187-01

小學生具備聽覺靈敏，模仿能力強，思維活躍，想象力豐富等特征，所以，小學生的教學模式應(yīng)多設(shè)立情境教學，多說多練，在真實的情境中感受到學習的快樂，更好地將書本知識運用到實際生活中去。

一、小學英語教學中應(yīng)用情境教學模式的必要性

1、小學生認知發(fā)展的需要

研究表明，在小學英語教學中，要想使小學生在獲取知識的同時又能身心有序健康的發(fā)展，就要尊重學生身心發(fā)展和認知發(fā)展的規(guī)律。低年級的小學生正處于思維初步發(fā)展的時期，既具體有形象。所以小學生容易被及具體又直觀的事物所吸引，而對抽象的概念或繁瑣的道理卻提不起興趣。隨著小學生知識的積累，邏輯思維的提高以及各項學習活動的發(fā)展，對于抽象的數(shù)學知識，他們的積極性越來越高，所以在小學生的英語教學中有效地實施情境教學并符合小學生身心發(fā)展狀況，培養(yǎng)學生的興趣，至關(guān)重要。

2、英語教學的需要

英語教學和漢語的教學是不同的。在日常生活中，我們可以充分的利用周圍的環(huán)境進行漢語的學習和交流。但對于英語教學，是很少有這樣的環(huán)境可以讓我們來利用的。作為一門外語學科，英語教學需要有自己獨特的教學方法，也就是我們已經(jīng)提到的新興教學方法—情境教學。情境教學有很多優(yōu)點，一方面，情境教學可以為學生模擬出一個真實感的場景，讓學生參與其中，體會角色，運用英語交流，便于同學記憶。另一方面，在情境教學中，學生可以更好的運用語言，鍛煉自己的英語交流能力，這比起僅僅靠背誦書上的單詞和例句更加能激發(fā)學生的學習興趣。

3、教師個人發(fā)展的要求

教師個人的業(yè)務(wù)水平，也就是教師的專業(yè)成長，體現(xiàn)在個人的理想業(yè)務(wù)水平不斷優(yōu)化提升的一個過程。最能使學生在學習英語的過程中產(chǎn)生濃厚好奇心的便是情境教學，不但能是學生產(chǎn)生興趣、而且也推展了他們的視野。所以，教師能否在課堂上很好滴運用情景教學，是搞笑英語課堂和教師職業(yè)技能的一大體現(xiàn)。這一體現(xiàn)包括兩部分內(nèi)容，一部分是情境教學對英語課堂教師所講訴的知識展現(xiàn)性，這要求教師在授課中隨時根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)情境，將新課內(nèi)容與情境相互交融；另一部分是情境教學可以使學生及時掌握新受知識，而教師也能得到學生情況的第一手資料。這便優(yōu)化了古老單一的教學模式。

二、小學英語教學中情境的創(chuàng)設(shè)方法

1、英語教學和情境的創(chuàng)設(shè)

上英語課時，老師課堂及學生的完美連接是靠課堂語言運作的，所以英語教師建立 一個熱烈的英語課堂氣氛是非常重要的。一些教育理論也認為英語課堂教學必然創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生感受到使用英語的重要性，使情境中的口語交際具有實用價值，課堂上組織教學的語言也要是英語形式，這就使英語課堂更既有知識性和實用價值。與此同時，引導(dǎo)學生源源不斷的學習和感受新的英語知識，但感悟新的知識的同時要復(fù)習舊的知識，這不但能加深對新知識的理解，對其感知能力也是一種提升。

2、巧妙地創(chuàng)設(shè)情境

（1）運用各種情境圖進行教學：例如進行認識水果一課的教學，利用情境圖帶學生走進果園，各種格樣誘人的水果會使學生產(chǎn)生極大的學習興趣，再用簡筆畫單詞顯示每種水果的名稱，此種課堂預(yù)設(shè)必然產(chǎn)生好的課堂效應(yīng)，學生對此也一定很感興趣。往往以圖像的形式進行教學會給學生留下非常深的印象，學生就不會再認為學習只是枯燥的記憶了，會從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學習的效果就會事半功倍。

（2）肢體語言：小學階段的英語課堂教學，教師的肢體語言顯得尤為重要，肢體語言對課堂加血也會起到一定的推動作用。例如在教grass這一單詞時，教師可以用手勢來做風吹草動的姿勢進而幫助記憶grass這一詞，下一個單詞flower的教學之前，老師可以先做動作，由學生猜想這一單詞是什么，學生也邊說邊進行肢體演示來強化記憶，符合小學生的行為特點，從而建立了高效課堂。

3、運用多種教學方法，調(diào)動學生情感

（1）形成良好的課堂氣氛：在英語教學中，學生的心態(tài)是十分重要的，如果學生在學習過程中對英語產(chǎn)生一種抵觸心理，一遇到英語就緊張或者厭煩，這樣的狀態(tài)是一定學不好英語的，所以為學生營造一個輕松的學習環(huán)境非常重要。

（2）老師要及時的給學生鼓勵及表揚：老師在授課過程中也要適當?shù)氖褂霉膭罨蚴潜頁P的言語或是表情，就算學生僅有一個小的優(yōu)點或是進步，都要適時的進行贊美表揚，讓他們了解到自己在一點點的進步，激發(fā)他們學習的好奇心及熱情度。老師可以用下面的話進行鼓勵表揚：“你的聲音很洪亮！”、“你回答問題很積極！”等等。如果學生放錯誤了，老師也不要嚴厲責怪，不要生硬的進行指正，這樣會傷害到學生學習的積極性，降低學習的自信心，導(dǎo)致學生對英語學習產(chǎn)生恐懼。遇到了錯誤的問題，可以采取不斷重復(fù)正確的解答方式進行引導(dǎo)學生改正，讓學生可以進行自我反思，自覺的改正錯誤。當學生認識到自己的錯誤并且進行改正時，老師更應(yīng)該適時的進行表揚，鼓勵。對于平時課堂發(fā)言較少的學生，老師要采取一些方法進行引導(dǎo)。

總而言之，情境教學模式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的課堂模式，真正實現(xiàn)了老師做主導(dǎo)，學生做課堂的主體，群體同個體教學相結(jié)合的授課方式。使小學生可以在情境中學好英語，學會應(yīng)用，進而達到學習英語的最終目標。

參考文獻：

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