張永鈥

學習興趣是學生學習積極性和主動性的內在推動力。小學科學是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科。培養(yǎng)學生對科學的興趣，是提高科學教學質量的重要途徑。只有激發(fā)學生學習科學的興趣，才能讓其投入到各種探究活動中，積極主動地學習科學知識，從而啟迪學生智慧的思維，激起創(chuàng)新的意識。怎樣激發(fā)學生學習科學的興趣呢？在平日的教學中，我主要嘗試用如下幾種方法。

一、采用游戲形式，引發(fā)學習興趣

喜歡游戲是孩子的天性。法國教育家德里克·福祿倍爾說：“小孩子的工作就是游戲?！痹诳茖W教學中，適當采用游戲形式進行教學，能引發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的游戲中，發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識。例如，教學《有趣的磁鐵》一課時，我用開展小游戲——“釣魚比賽”來導入新課。先讓每組選派一位代表，比一比在規(guī)定的時間內誰釣的魚最多，接著，請獲得冠軍的學生介紹經驗：是怎樣把魚釣上來的？（魚鉤是磁鐵做的，魚的身上有小鐵釘，魚鉤一碰到小鐵釘，魚就釣上來了。）最后，很自然地引出學習內容——磁鐵。這樣的游戲導入不僅能充分調動學生的參與熱情，還能誘發(fā)學生的思維，讓其進入積極的思考狀態(tài)。

再如，教學《太陽和影子》一課時，目的是讓學生懂得光源、物體、影子三者的關系，從而知道產生影子的原因。我讓學生在燈光下進行“搭手影”游戲，學生頓時情緒高漲，學習興趣濃厚，紛紛要求到屏幕前“搭手影”，通過游戲讓學生懂得影子的成因和變化。

總之，在科學教學中采用游戲方式，能使學生在游戲中，由被動地看看聽聽變?yōu)橹鲃拥卣f說做做，在不知不覺中學到知識和技能。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設問題情境是以問題為中心來展開教學活動的一種教學方法。教學中，教師應善于設疑，巧于設疑，激起學生獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣，從而激活他們的思維，促進教學過程的優(yōu)化。例如，在教學《聲音是怎樣產生的》一課時，我設計了這樣的一些情境：（1）聽——請學生閉上眼睛，聽一段優(yōu)美的音樂，猜這段音樂是怎樣發(fā)出來的？（2）看——為了更清楚地看到喇叭是怎樣發(fā)出聲音的，教師特意請來了一位“小精靈”（用乒乓球做的小人頭），和大家一起欣賞優(yōu)美的音樂。（教師把“小精靈”放置在喇叭的紙盆上，音樂響起后，“小精靈”因紙盆的振動而歡快地跳起了舞。）（3）問——大家知道“小精靈”今天為什么這么高興地跳起來嗎？這些問題情境的創(chuàng)設，很自然地將學生的好奇、興趣引導到發(fā)現(xiàn)問題、探索奧秘上來，激起學生學習的興趣和求知的欲望。

又如，《擺》一課的教學。在探究活動之后，學生認識到“擺的快慢與擺線的長度有關，同一個擺，擺線越長擺動越慢，擺線越短擺動越快”。教師出示兩個擺線一樣長，但擺錘不一樣長的擺，并創(chuàng)設如下問題情境：擺線長短相同，擺錘長短不同的擺，在相同的時間內，擺動的快慢一樣嗎？為什么？這一問題與已有的知識既有聯(lián)系，又有發(fā)展，能很好地引導學生課后繼續(xù)探究，真正激發(fā)其學習科學的興趣。

三、組織動手實踐，增強學習興趣

好動是兒童的特點。在科學教學中，組織學生動手實踐，可以增強他們的興趣，同時體會到知識的實踐意義?！奥犚姷娜菀淄洠匆姷娜菀子浀?，親手做過的才真正理解”。這句刻在美國一家兒童博物館的銘牌上的話正是告訴我們動手實踐的重要。在教《我們周圍的土壤》一課時，我把學生帶到校園周邊的空地上，讓他們動手挖一挖，找一找，觀察土壤里有些什么，帶一些土樣回來進行分析研究。學生自己動手作分析實驗，自己得出結論，最后在教師引導下作出土壤主要成分的結論。知識是在教師指導下由學生“自行獲取”的，讓他們來一次“探求意義的經歷”，這樣的教學是活生生的，有情感的，是學生終生難忘的。他們不僅學會了必要的知識，更重要的是使他們親自經歷了一次探索的過程，發(fā)展了學生的認識能力和求知欲望，并且使學生得到精神上最大的滿足。學生在學習過程中始終是充滿激情的，學習是積極主動、充滿樂趣的。

四、鼓勵課外閱讀，提高學習興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：如果一個學生廣泛地閱讀，那么，在課堂上所講解的任何一個新概念、新現(xiàn)象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識體系里去。在這種情況下，課堂上所講授的科學知識就具有特殊的吸引力。由此可見，在科學教學中，鼓勵學生進行課外閱讀顯得尤為重要。在平日的教學中，我經常鼓勵學生進行鏈接性課外閱讀。如，在教學《關心天氣》這一單元前，我先向學生推薦了《趣味氣象》《趣談天氣》等有關氣象的科普書籍，并身體力行，以自己的閱讀帶動學生的閱讀。學生熱情高漲，搜集了大量氣象諺語、氣象科技、氣象常識、氣象趣聞等。通過這樣的課前補充閱讀，學生對天氣、氣象的相關知識有了一定的了解，學習這一單元時，自然是覺得易如反掌，學得興趣盎然。除了課前的補充閱讀，我還注重課后的延伸性閱讀，不僅繼續(xù)向學生推薦《氣象風云》《云天探秘》《中華二十四節(jié)氣》等科普書籍，還鼓勵學生登錄中國氣象網(wǎng)主辦的《氣象科普園地》繼續(xù)學習。這樣既開闊了學生的視野，豐富了學生的知識，又能提高學生學習科學、研究科學的興趣。

除了根據(jù)教材內容鼓勵學生進行鏈接性課外閱讀，還可以向學生推薦與科學有關的其他課外書籍，如《我們愛科學》《玩轉地球》《科學家的故事》《兒童科學名著》等，并配合班會課開展讀書介紹會，科普知識競賽等。只有這樣，才能真正循序漸進地提高學生的科學素養(yǎng)。

五、利用多元評價，鞏固學習興趣

新課程提出評價要注意發(fā)揮其激勵功能，淡化評價的甄別功能?；谶@一理念，我嘗試從改變評價方式、評價主體入手建立多元評價體系，讓學生主體參與評價，體驗成功，從而鞏固學習興趣。例如教學《電磁鐵》一課，我設計了“小博士”研究評價記錄表。（如圖）

又如學習《葉和花》一課時，我設計了這樣的學習評價表。（如圖）

多元評價的建立，學生能即時地看到自己的成果，體驗到成功，鞏固了學習的興趣。

（作者單位：福建省永泰縣城南小學 責任編輯：莊嚴）