田 薇， 黃云飛， 蘇德奇， 陳 艷

(新疆醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院衛(wèi)生毒理學教研室， 烏魯木齊 830011)

衛(wèi)生毒理學是一門實驗學科，其主要研究方法是動物實驗，其基礎理論與實踐技能相結合對于培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型預防醫(yī)學專業(yè)人才具有極其重要的意義。衛(wèi)生毒理學課程設置的實驗內容要求學生學會動物實驗的基本操作技術，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。提高實驗課的教學效果除了能夠加深學生對理論知識的理解，還能培養(yǎng)學生科學思維、實驗設計、實驗操作和觀察、搜集、處理實驗數(shù)據(jù)及撰寫實驗報告的能力，為今后的實際工作打下堅實的基礎[1-4]。目前新疆醫(yī)科大學衛(wèi)生毒理學課程設置實驗課與理論課的比重為1∶2，為獲得更好的實驗教學效果，教學組對現(xiàn)有的衛(wèi)生毒理學實驗課程的實驗教學方式、教學手段和教學內容進行了一系列改革探索,提出多項措施，包括調整實驗教學內容，增加了2個設計性實驗項目，以激發(fā)學生的自主能動性；規(guī)范實驗報告形式，要求學生如實記錄實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)，甚至畫圖，最后對所獲得實驗結果進行討論分析。本研究通過對新疆醫(yī)科大學2009級預防醫(yī)學專業(yè)衛(wèi)生毒理學實驗教學考核模式的初步改革實踐，探討提高衛(wèi)生毒理學的實驗教學效果的方法和措施。

1 衛(wèi)生毒理學實驗教學中存在的問題

1.1 學生上實驗課動手積極性不高

在實驗教學過程中我們發(fā)現(xiàn)學生在實驗課中普遍動手積極性不高，由于衛(wèi)生毒理學實驗課主要以動物實驗為主，主要應用大、小鼠作為實驗對象，而學生對動物存在恐懼心理或認為動物不干凈，不愿接觸動物。

1.2 學生不重視實驗課，態(tài)度不認真

衛(wèi)生毒理學課程期末成績中理論考試占70%，實驗課成績占30%，而以往實驗課成績主要通過學生在實驗課中的考勤情況及所提交的實驗報告為依據(jù)獲得相應成績。這使得部分學生在實驗課中不動手操作而只作為旁觀者觀摩其他同學操作，然后完成實驗報告，甚至抄襲其他同學的實驗報告。對學生來講，實驗學習過程的重要性應該遠遠大于獲得的實驗結果，對老師而言，僅憑實驗報告也很難知曉學生對實驗內容的掌握程度。

2 實驗教學考核模式的改革

進行實驗教學考核模式的改革，考核方式以口試加操作考試為主，實驗課最終成績還應參考實驗課的平時表現(xiàn)主要以實驗報告為主。制定實驗教學考核模式后，在衛(wèi)生毒理學實驗課第一次實驗課時就告知學生最終實驗課的考核方式，以期提高學生對實驗課的重視，認真參與，積極動手操作。

2.1 口試

對實驗課所有內容，包括動物實驗一般操作技術、經口急性毒性實驗、皮膚刺激性試驗、小鼠骨髓微核試驗、小鼠精子畸形試驗進行整理以簡單題形式共列出50余題，考核時由學生自行抽取2道作答，每道50分，根據(jù)回答情況獲得相應分數(shù)。

2.2 實驗操作考核

選取動物實驗中常用的技術操作，包括抓取、性別鑒定、灌胃、眼眶后靜脈叢采血、腹腔注射、處死,其中抓取、性別鑒定及處死為必考內容，灌胃、眼眶后靜脈叢采血、腹腔注射為抽考內容?？谠囃戤吅髮W生進行實驗操作考核，首先抓取動物，進行性別鑒定，再進行抽考內容，完成后處死動物，整個操作考核記為100分，根據(jù)學生操作手法及熟練程度給予相應分數(shù)。

2.3 實驗成績的計算

實驗課最終成績計算公式：口試考核分數(shù)×0.3+操作考核分數(shù)×0.6+實驗報告平均分數(shù)×0.1=實驗課分數(shù)。

3 實驗教學考核模式改革成效

3.1 學生實驗課動手操作積極性提高

由于操作考核中主要以動物實驗基本操作技術為主，學生在實驗課中均能積極主動地進行動手操作，甚至主動與教師交流學習，學習態(tài)度認真。

3.2 重視實驗課內容

對實驗課內容進行整理，并在實驗教學考核中進行口試，學生在實驗課學習中對實驗課內容學習較為認真，且能結合理論課的內容掌握實驗的原理，科學解釋所呈現(xiàn)的實驗結果，達到了實驗教學的目的。

3.3 2009級預防醫(yī)學專業(yè)實驗考核結果

2009級預防醫(yī)學專業(yè)本科2個班級學生學習態(tài)度均較以往班級主動積極，動手操作主動性提高。預防醫(yī)學2009-1班共70人，男生29人，女生41人，口試平均成績56.22分，操作考核平均成績61.98分，實驗考核平均成績56.94分；預防醫(yī)學2009-2班共70人，男生22人，女生48人，口試平均60.59分，操作考核平均63.87分，實驗考核平均成績60.61分。

4 實驗考核模式改革結果分析

通過實驗考核發(fā)現(xiàn)學生在實驗課學習中與以往班級相比較為主動認真，實驗過程主動性也更好，但最終實驗考核成績并不是很高，原因可能有幾個方面：(1)口試題只有2道，每道50分，1道答對另1道答錯就只有50分，這可能是導致口試平均成績較低的原因；(2)操作考核中學生對于必考項目的抓取、性別鑒定、處死掌握得較好，抽考項目操作相對較難，而學生往往因為緊張等原因導致操作不規(guī)范使得分較低，降低了操作考核成績，因此最終實驗考核成績不是很高。

綜上所述，針對新疆醫(yī)科大學衛(wèi)生毒理學實驗教學存在的問題，教學組對實驗教學考核模式進行了初步的嘗試和探討，雖然實驗考核成績并不高，但實驗教學過程效果明顯提高，取得了一定的成績。在今后的實驗教學中，可以根據(jù)此次考核模式改革的實踐結果總結經驗，改善現(xiàn)有考核方式，如修改考核模式中各部分所占比重、修改口試給分方式等，做到有的放矢，探索適合新疆醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院學生特點的衛(wèi)生毒理學實驗課教學方式及考核方式，才能調動學生的主觀能動性和學習的積極主動性，切實提高實驗教學的教學質量。

參考文獻：

[1] 蘇德奇,陳艷,黃志超,等.衛(wèi)生毒理學實驗教學改革方法的探討[J].新疆醫(yī)科大學學報,2008,31(6):763-764.

[2] 王安,安云飛,鐘才高,等.提高衛(wèi)生毒理學實驗教學質量的方法探討[J].山西醫(yī)科大學學報,2005,7(3):300-301.

[3] 黃云飛,田薇,蘇德奇,等.衛(wèi)生毒理學實驗教學中存在的問題與對策[J].新疆醫(yī)科大學學報,2012,35(8):1136-1137.

[4] 盧東民,謝廣平.口腔修復學實驗考核綜合評價體系的探索[J].中國高等醫(yī)學教育,2009,1:91-92,122.