于永祥

小學數(shù)學練習課是是以學生獨立練習為主要內(nèi)容的課型，是新授課的補充和延續(xù)。那么，如何上好練習課？下面談談我個人平時教學中的一些心得。

一、先做后講，發(fā)揮學生的主體性

學習“三角形”時有這樣一道練習題：求角1的度數(shù)。

■

因為教材之前沒有出現(xiàn)過類似的問題，四邊形的內(nèi)角和知識又屬于教材上思考題的內(nèi)容。所以看到這道題目，我便認為學生完成可能有困難，不禁有提醒的沖動，但最后還是克制自己，讓學生先自己獨立思考。。

雖然有一部分學生不會，但有一部分學生做出來了，而且有幾個學生做出了我沒想到的方法。方法一：因為四邊形內(nèi)角和是360°，180°-130°=50°，90°+90°+50=230°，360°-230°=130°。方法二：如圖2，180°-130°=50°，180°-50°-90°=40°，40°+90°=130°。學生竟然運用了高年級乃至初中“添輔助線”的方法，真了不起。

■

其實學生的思維是活躍的，作為教師應該給他們展示的機會：一是通過他們的匯報提高他們的口頭表達能力；二是通過他們的匯報給其他學生樹立榜樣，激發(fā)其他學生積極探索的欲望。

二、有效整合，注重知識的層次性

練習設計不但要考慮教學內(nèi)容，也要考慮小學生的學習水平和認知能力，每一步都要做到“讓學生跳一跳剛好摘到”的效果。

如在教學“三角形”單元練習中一道習題時，我進行了這樣的處理。

■

第1層次：出示一個只有2個角的三角形，讓學生說一說少掉的那個角的度數(shù)，并說一說怎么思考的。

第2層次：出示只有1個角是40度的三角形，讓學生說一說少掉的那個角的度數(shù)。

第3層次：出示只有1個角40度的等腰三角形，讓學生說一說少掉的那個角的度數(shù)。

小結：如果已知的這個角是頂角，怎么算少掉的2個角？如果已知的這個角是底角，怎么算少掉的2個角？如果已知的角沒說是什么角，有幾種可能？

第4層次：出示撕碎的等邊三角形，問：一個角的度數(shù)都沒告訴你，你知道每個角的度數(shù)嗎？

一道題分為四個層次：第一層次解決已知兩個角的度數(shù)，根據(jù)三角形內(nèi)角和算第三個角；第二層次只知道一個角的度數(shù)，那么另兩個角的度數(shù)就有無數(shù)種情況，不確定，但兩個角的和一定是140度，發(fā)散了學生的思維；第三層次，鞏固了等腰三角形中已知一個角算另外兩個角的方法；第四層次鞏固了等邊三角形“不論大小每個角是固定的60度”的性質(zhì)。這樣把幾個知識點合為一個整體，每個知識點之間過渡自然，由易而難，步步深入，避免了學生完成一題又一題的枯燥感。

三、合理取舍，注重練習的針對性

練習課的設計不能只以學生做了多少道習題為標準，更重要的是學生學會了多少知識，是否學會了自我學習、練習的方法。所以，練習課的習題應該注意“少而精”。

在學習“利用乘法分配律簡便計算”后，教材安排了練習課，主要教學乘法分配律的變式及簡便計算?？此剖蔷毩曊n，其實內(nèi)容相當于新授課，所以這節(jié)課的重點要放在變式的學習上。所以我就放棄了用乘法分配律簡便計算的練習，充分利用教材中的第一題：

■

完成這題后，問學生還能提出什么問題。學生便能提出：黃色小正方體比藍色小正方體多幾個？，再讓學生觀察這兩個等式，猜測像這樣的2個算式都相等嗎？最后把之前運用乘法分配律簡便計算和這節(jié)課運用變式簡便計算的題目進行比較性練習。

這樣就把這節(jié)課的黃金時間用在了重要的地方，避免了在復習舊知上花大量時間。如果沒有精心的設計練習，而只是按教材的內(nèi)容和順序去教學，可能會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，即使花費的時間很多，做的習題卻不多，也不會得到很好的效果。

總之，要上一節(jié)高質(zhì)、高效的數(shù)學練習課，需要教師精心地鉆研教材，研究學生，設計練習，組織學生，及時總結，其難度不亞于一節(jié)新授課。但只要我們用心去澆灌，練習課這片綠洲一定也能生機盎然。

（責編 金 鈴）endprint

小學數(shù)學練習課是是以學生獨立練習為主要內(nèi)容的課型，是新授課的補充和延續(xù)。那么，如何上好練習課？下面談談我個人平時教學中的一些心得。

一、先做后講，發(fā)揮學生的主體性

學習“三角形”時有這樣一道練習題：求角1的度數(shù)。

■

因為教材之前沒有出現(xiàn)過類似的問題，四邊形的內(nèi)角和知識又屬于教材上思考題的內(nèi)容。所以看到這道題目，我便認為學生完成可能有困難，不禁有提醒的沖動，但最后還是克制自己，讓學生先自己獨立思考。。

雖然有一部分學生不會，但有一部分學生做出來了，而且有幾個學生做出了我沒想到的方法。方法一：因為四邊形內(nèi)角和是360°，180°-130°=50°，90°+90°+50=230°，360°-230°=130°。方法二：如圖2，180°-130°=50°，180°-50°-90°=40°，40°+90°=130°。學生竟然運用了高年級乃至初中“添輔助線”的方法，真了不起。

■

其實學生的思維是活躍的，作為教師應該給他們展示的機會：一是通過他們的匯報提高他們的口頭表達能力；二是通過他們的匯報給其他學生樹立榜樣，激發(fā)其他學生積極探索的欲望。

二、有效整合，注重知識的層次性

練習設計不但要考慮教學內(nèi)容，也要考慮小學生的學習水平和認知能力，每一步都要做到“讓學生跳一跳剛好摘到”的效果。

如在教學“三角形”單元練習中一道習題時，我進行了這樣的處理。

■

第1層次：出示一個只有2個角的三角形，讓學生說一說少掉的那個角的度數(shù)，并說一說怎么思考的。

第2層次：出示只有1個角是40度的三角形，讓學生說一說少掉的那個角的度數(shù)。

第3層次：出示只有1個角40度的等腰三角形，讓學生說一說少掉的那個角的度數(shù)。

小結：如果已知的這個角是頂角，怎么算少掉的2個角？如果已知的這個角是底角，怎么算少掉的2個角？如果已知的角沒說是什么角，有幾種可能？

第4層次：出示撕碎的等邊三角形，問：一個角的度數(shù)都沒告訴你，你知道每個角的度數(shù)嗎？

一道題分為四個層次：第一層次解決已知兩個角的度數(shù)，根據(jù)三角形內(nèi)角和算第三個角；第二層次只知道一個角的度數(shù)，那么另兩個角的度數(shù)就有無數(shù)種情況，不確定，但兩個角的和一定是140度，發(fā)散了學生的思維；第三層次，鞏固了等腰三角形中已知一個角算另外兩個角的方法；第四層次鞏固了等邊三角形“不論大小每個角是固定的60度”的性質(zhì)。這樣把幾個知識點合為一個整體，每個知識點之間過渡自然，由易而難，步步深入，避免了學生完成一題又一題的枯燥感。

三、合理取舍，注重練習的針對性

練習課的設計不能只以學生做了多少道習題為標準，更重要的是學生學會了多少知識，是否學會了自我學習、練習的方法。所以，練習課的習題應該注意“少而精”。

在學習“利用乘法分配律簡便計算”后，教材安排了練習課，主要教學乘法分配律的變式及簡便計算。看似是練習課，其實內(nèi)容相當于新授課，所以這節(jié)課的重點要放在變式的學習上。所以我就放棄了用乘法分配律簡便計算的練習，充分利用教材中的第一題：

■

完成這題后，問學生還能提出什么問題。學生便能提出：黃色小正方體比藍色小正方體多幾個？，再讓學生觀察這兩個等式，猜測像這樣的2個算式都相等嗎？最后把之前運用乘法分配律簡便計算和這節(jié)課運用變式簡便計算的題目進行比較性練習。

這樣就把這節(jié)課的黃金時間用在了重要的地方，避免了在復習舊知上花大量時間。如果沒有精心的設計練習，而只是按教材的內(nèi)容和順序去教學，可能會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，即使花費的時間很多，做的習題卻不多，也不會得到很好的效果。

總之，要上一節(jié)高質(zhì)、高效的數(shù)學練習課，需要教師精心地鉆研教材，研究學生，設計練習，組織學生，及時總結，其難度不亞于一節(jié)新授課。但只要我們用心去澆灌，練習課這片綠洲一定也能生機盎然。

（責編 金 鈴）endprint

小學數(shù)學練習課是是以學生獨立練習為主要內(nèi)容的課型，是新授課的補充和延續(xù)。那么，如何上好練習課？下面談談我個人平時教學中的一些心得。

一、先做后講，發(fā)揮學生的主體性

學習“三角形”時有這樣一道練習題：求角1的度數(shù)。

■

因為教材之前沒有出現(xiàn)過類似的問題，四邊形的內(nèi)角和知識又屬于教材上思考題的內(nèi)容。所以看到這道題目，我便認為學生完成可能有困難，不禁有提醒的沖動，但最后還是克制自己，讓學生先自己獨立思考。。

雖然有一部分學生不會，但有一部分學生做出來了，而且有幾個學生做出了我沒想到的方法。方法一：因為四邊形內(nèi)角和是360°，180°-130°=50°，90°+90°+50=230°，360°-230°=130°。方法二：如圖2，180°-130°=50°，180°-50°-90°=40°，40°+90°=130°。學生竟然運用了高年級乃至初中“添輔助線”的方法，真了不起。

■

其實學生的思維是活躍的，作為教師應該給他們展示的機會：一是通過他們的匯報提高他們的口頭表達能力；二是通過他們的匯報給其他學生樹立榜樣，激發(fā)其他學生積極探索的欲望。

二、有效整合，注重知識的層次性

練習設計不但要考慮教學內(nèi)容，也要考慮小學生的學習水平和認知能力，每一步都要做到“讓學生跳一跳剛好摘到”的效果。

如在教學“三角形”單元練習中一道習題時，我進行了這樣的處理。

■

第1層次：出示一個只有2個角的三角形，讓學生說一說少掉的那個角的度數(shù)，并說一說怎么思考的。

第2層次：出示只有1個角是40度的三角形，讓學生說一說少掉的那個角的度數(shù)。

第3層次：出示只有1個角40度的等腰三角形，讓學生說一說少掉的那個角的度數(shù)。

小結：如果已知的這個角是頂角，怎么算少掉的2個角？如果已知的這個角是底角，怎么算少掉的2個角？如果已知的角沒說是什么角，有幾種可能？

第4層次：出示撕碎的等邊三角形，問：一個角的度數(shù)都沒告訴你，你知道每個角的度數(shù)嗎？

一道題分為四個層次：第一層次解決已知兩個角的度數(shù)，根據(jù)三角形內(nèi)角和算第三個角；第二層次只知道一個角的度數(shù)，那么另兩個角的度數(shù)就有無數(shù)種情況，不確定，但兩個角的和一定是140度，發(fā)散了學生的思維；第三層次，鞏固了等腰三角形中已知一個角算另外兩個角的方法；第四層次鞏固了等邊三角形“不論大小每個角是固定的60度”的性質(zhì)。這樣把幾個知識點合為一個整體，每個知識點之間過渡自然，由易而難，步步深入，避免了學生完成一題又一題的枯燥感。

三、合理取舍，注重練習的針對性

練習課的設計不能只以學生做了多少道習題為標準，更重要的是學生學會了多少知識，是否學會了自我學習、練習的方法。所以，練習課的習題應該注意“少而精”。

在學習“利用乘法分配律簡便計算”后，教材安排了練習課，主要教學乘法分配律的變式及簡便計算?？此剖蔷毩曊n，其實內(nèi)容相當于新授課，所以這節(jié)課的重點要放在變式的學習上。所以我就放棄了用乘法分配律簡便計算的練習，充分利用教材中的第一題：

■

完成這題后，問學生還能提出什么問題。學生便能提出：黃色小正方體比藍色小正方體多幾個？，再讓學生觀察這兩個等式，猜測像這樣的2個算式都相等嗎？最后把之前運用乘法分配律簡便計算和這節(jié)課運用變式簡便計算的題目進行比較性練習。

這樣就把這節(jié)課的黃金時間用在了重要的地方，避免了在復習舊知上花大量時間。如果沒有精心的設計練習，而只是按教材的內(nèi)容和順序去教學，可能會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，即使花費的時間很多，做的習題卻不多，也不會得到很好的效果。

總之，要上一節(jié)高質(zhì)、高效的數(shù)學練習課，需要教師精心地鉆研教材，研究學生，設計練習，組織學生，及時總結，其難度不亞于一節(jié)新授課。但只要我們用心去澆灌，練習課這片綠洲一定也能生機盎然。

（責編 金 鈴）endprint