郭蕾

從教二十余年，在這個(gè)過程中，我?guī)ьI(lǐng)數(shù)學(xué)組的教師經(jīng)歷了教師角色的轉(zhuǎn)變。一開始我們也是精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精心研究教材，可是結(jié)果卻不盡如人意。學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，也不開心。于是我們開始尋找原因，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.課堂教學(xué)模式存在“填鴨式”。傳統(tǒng)教學(xué)中的 “填鴨式”教學(xué)好比是喂嬰兒吃飯，教師不管學(xué)生能不能接受，只是一味地“喂下去”，使勁地把自以為孩子需要的東西喂完，不管孩子是否喜歡。結(jié)果換來(lái)的是學(xué)生的機(jī)械性接受和消化不良。這樣的課堂效果可想而知，高效就更無(wú)從談起了。

2.依然存在“滿堂灌”的教學(xué)模式。小學(xué)課堂一節(jié)課只有40分鐘，然而這40分鐘經(jīng)常成為很多教師的表演舞臺(tái)。從上課鈴響的第一分鐘到最后一分鐘，幾乎很少給學(xué)生思考、發(fā)言的時(shí)間。下了課，改作業(yè)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒聽懂。慢慢地，由于在課堂上學(xué)生感覺到自身的“地位”，于是就漸漸失去了學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的興趣。高效課堂就只是一個(gè)說(shuō)法了。

3.教師不能從學(xué)生的角度思考問題。有些時(shí)候，教師總是自以為是，以自己的感受替代學(xué)生的感受，處理教材時(shí)就缺乏依據(jù)，學(xué)生自然學(xué)得不開心。這樣，教師累，學(xué)生煩，惡性循環(huán)，和高效課堂的目標(biāo)背道而馳。

這些問題歸納起來(lái)其實(shí)就是一句話：課堂是學(xué)生的課堂，教師沒能準(zhǔn)確把握這個(gè)關(guān)系。而解決這些問題的關(guān)鍵在于要做到師生角色的轉(zhuǎn)換，真正把課堂還給學(xué)生。那么，作為教師我們?cè)撊绾无D(zhuǎn)變角色？ “教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵(lì)?！钡聡?guó)教育家第斯多卡如是說(shuō)。課程標(biāo)準(zhǔn)也提到：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者。實(shí)踐表明，教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)什么角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、參與度以及課堂教學(xué)的效率都有著重要的影響。我們作為一名一線的教師，應(yīng)擺正自己在課堂教學(xué)中的位置，真正實(shí)現(xiàn)讓孩子成為課堂的主人。

一、 穿針引線，教師是引導(dǎo)者

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣是高效課堂的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位是否體現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的決定性因素。因此教師不可以再用 “填鴨”式、“一言堂”的課堂教學(xué)模式，而要把主角的位置還給學(xué)生。教師只是配角，這個(gè)重要配角的首要任務(wù)就是要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，穿針引線，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行自我探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如“比的化簡(jiǎn)”（教材內(nèi)容：北師大教材小學(xué)數(shù)學(xué)十一冊(cè)第53頁(yè)內(nèi)容）一課，我這樣設(shè)計(jì)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”：

1.我拿出兩個(gè)一模一樣的保溫杯，告訴學(xué)生：“在我家，早上每個(gè)人都必須喝一杯蜂蜜水。”今天早上，兒子提出要和我競(jìng)賽：“看看我們誰(shuí)泡的蜂蜜水甜一些?！蹦銈冋f(shuō)，吳老師應(yīng)戰(zhàn)嗎？

2.讓學(xué)生猜一猜：哪杯水更甜？學(xué)生猜完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么驗(yàn)證自己的猜想。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有他們所需要的計(jì)算數(shù)據(jù)時(shí)，我給出數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計(jì)算，然后讓學(xué)生說(shuō)出方法，并得出結(jié)論。

3.從學(xué)生的回答得出兩杯水一樣甜的的結(jié)論中引申出最簡(jiǎn)整數(shù)比的意義：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)互質(zhì)的比叫做最簡(jiǎn)整數(shù)比。把40∶360化成1∶9這個(gè)過程就叫比的化簡(jiǎn)。（板書課題：比的化簡(jiǎn)）。那么我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是：理解最簡(jiǎn)整數(shù)比的意義；學(xué)會(huì)化簡(jiǎn)比。

這里，我設(shè)計(jì)了這個(gè)“猜一猜哪杯水更甜？”的情景教學(xué)，聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)：蜂蜜和水的比值大小決定水的甜度。這樣既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，也復(fù)習(xí)了本節(jié)課要用到的知識(shí)：比和除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，商不變性質(zhì)，求比值。這樣的“導(dǎo)”，不僅導(dǎo)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、放下架子，教師是參與者

在以學(xué)生為主體的課堂里，教師的地位變得輕松了，再也不需要端著教師那副高高在上的架子和威嚴(yán)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴、好朋友，是與學(xué)生平起平坐的平等的關(guān)系。因此，教師在課堂上應(yīng)盡量走近學(xué)生，主動(dòng)參與他們的交流、討論，甚至站在學(xué)生的角度與他們辯，直至得出結(jié)論。

例如，在上六年級(jí)上冊(cè)“足球場(chǎng)內(nèi)的聲音”一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這么個(gè)環(huán)節(jié)：放出足球場(chǎng)內(nèi)人聲鼎沸的吶喊聲，讓學(xué)生觀察折線統(tǒng)計(jì)圖，感受足球場(chǎng)內(nèi)的聲音的變化和場(chǎng)內(nèi)比賽情況的關(guān)系，中間有些環(huán)節(jié)是安靜的，這時(shí)候，我拋出了一個(gè)問題“：場(chǎng)內(nèi)為什么沒有聲音了？”學(xué)生給出了很多答案。于是我就不同答案的學(xué)生陳述理由，分別和他們一起探討，最后得出：“有可能球馬上要進(jìn)了！大家屏住呼吸，沒有聲音。也有可能中場(chǎng)休息……”然后討論：什么情況下聲音最大？……整節(jié)課非常有趣，學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系是這么的密切，從一個(gè)簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖就能看到一場(chǎng)精彩的球賽。整堂課，教師只有參與，只有引導(dǎo)，卻上出了精彩的數(shù)學(xué)課。

三、管住自己，教師是合作者

一直以來(lái)，課堂教學(xué)都是以比較單一的個(gè)體學(xué)習(xí)為主，比較重視個(gè)人能力的培養(yǎng)，忽視團(tuán)體合作能力，可是現(xiàn)代社會(huì)，團(tuán)體合作能力是一個(gè)人的重要素質(zhì)之一。在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)時(shí)，不僅各小組成員要互相信任，還要有分工、交流，要能發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，有榮辱與共的意識(shí)。教師在這里就能起到非常重要的作用。我經(jīng)常給學(xué)生提供三種求助方式：看書上例題；請(qǐng)教同學(xué)；請(qǐng)教教師。這里教師就是一個(gè)合作者。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)“運(yùn)算律”一課時(shí)，設(shè)計(jì)自主探究環(huán)節(jié)：自學(xué)課本第48頁(yè)內(nèi)容“回顧與交流”第1、2兩題，完成下面內(nèi)容。

（1） 我們學(xué)習(xí)過哪幾個(gè)整數(shù)運(yùn)算定律和性質(zhì)？請(qǐng)用字母表示出來(lái)，并完成表格。

（2）用你喜歡的方式驗(yàn)證這些運(yùn)算律。

（3）整數(shù)運(yùn)算的運(yùn)算律在小數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算中成立嗎？舉例說(shuō)明。

■

法國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根?！闭n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂里有充分展示自己的時(shí)間與空間，讓他們成為主宰課堂的主人，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣，學(xué)生開心了，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到了，教師輕松了，高效課堂就指日可待了。

（責(zé)編 金 鈴）endprint

從教二十余年，在這個(gè)過程中，我?guī)ьI(lǐng)數(shù)學(xué)組的教師經(jīng)歷了教師角色的轉(zhuǎn)變。一開始我們也是精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精心研究教材，可是結(jié)果卻不盡如人意。學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，也不開心。于是我們開始尋找原因，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.課堂教學(xué)模式存在“填鴨式”。傳統(tǒng)教學(xué)中的 “填鴨式”教學(xué)好比是喂嬰兒吃飯，教師不管學(xué)生能不能接受，只是一味地“喂下去”，使勁地把自以為孩子需要的東西喂完，不管孩子是否喜歡。結(jié)果換來(lái)的是學(xué)生的機(jī)械性接受和消化不良。這樣的課堂效果可想而知，高效就更無(wú)從談起了。

2.依然存在“滿堂灌”的教學(xué)模式。小學(xué)課堂一節(jié)課只有40分鐘，然而這40分鐘經(jīng)常成為很多教師的表演舞臺(tái)。從上課鈴響的第一分鐘到最后一分鐘，幾乎很少給學(xué)生思考、發(fā)言的時(shí)間。下了課，改作業(yè)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒聽懂。慢慢地，由于在課堂上學(xué)生感覺到自身的“地位”，于是就漸漸失去了學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的興趣。高效課堂就只是一個(gè)說(shuō)法了。

3.教師不能從學(xué)生的角度思考問題。有些時(shí)候，教師總是自以為是，以自己的感受替代學(xué)生的感受，處理教材時(shí)就缺乏依據(jù)，學(xué)生自然學(xué)得不開心。這樣，教師累，學(xué)生煩，惡性循環(huán)，和高效課堂的目標(biāo)背道而馳。

這些問題歸納起來(lái)其實(shí)就是一句話：課堂是學(xué)生的課堂，教師沒能準(zhǔn)確把握這個(gè)關(guān)系。而解決這些問題的關(guān)鍵在于要做到師生角色的轉(zhuǎn)換，真正把課堂還給學(xué)生。那么，作為教師我們?cè)撊绾无D(zhuǎn)變角色？ “教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵(lì)?！钡聡?guó)教育家第斯多卡如是說(shuō)。課程標(biāo)準(zhǔn)也提到：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者。實(shí)踐表明，教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)什么角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、參與度以及課堂教學(xué)的效率都有著重要的影響。我們作為一名一線的教師，應(yīng)擺正自己在課堂教學(xué)中的位置，真正實(shí)現(xiàn)讓孩子成為課堂的主人。

一、 穿針引線，教師是引導(dǎo)者

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣是高效課堂的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位是否體現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的決定性因素。因此教師不可以再用 “填鴨”式、“一言堂”的課堂教學(xué)模式，而要把主角的位置還給學(xué)生。教師只是配角，這個(gè)重要配角的首要任務(wù)就是要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，穿針引線，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行自我探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如“比的化簡(jiǎn)”（教材內(nèi)容：北師大教材小學(xué)數(shù)學(xué)十一冊(cè)第53頁(yè)內(nèi)容）一課，我這樣設(shè)計(jì)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”：

1.我拿出兩個(gè)一模一樣的保溫杯，告訴學(xué)生：“在我家，早上每個(gè)人都必須喝一杯蜂蜜水。”今天早上，兒子提出要和我競(jìng)賽：“看看我們誰(shuí)泡的蜂蜜水甜一些?！蹦銈冋f(shuō)，吳老師應(yīng)戰(zhàn)嗎？

2.讓學(xué)生猜一猜：哪杯水更甜？學(xué)生猜完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么驗(yàn)證自己的猜想。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有他們所需要的計(jì)算數(shù)據(jù)時(shí)，我給出數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計(jì)算，然后讓學(xué)生說(shuō)出方法，并得出結(jié)論。

3.從學(xué)生的回答得出兩杯水一樣甜的的結(jié)論中引申出最簡(jiǎn)整數(shù)比的意義：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)互質(zhì)的比叫做最簡(jiǎn)整數(shù)比。把40∶360化成1∶9這個(gè)過程就叫比的化簡(jiǎn)。（板書課題：比的化簡(jiǎn)）。那么我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是：理解最簡(jiǎn)整數(shù)比的意義；學(xué)會(huì)化簡(jiǎn)比。

這里，我設(shè)計(jì)了這個(gè)“猜一猜哪杯水更甜？”的情景教學(xué)，聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)：蜂蜜和水的比值大小決定水的甜度。這樣既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，也復(fù)習(xí)了本節(jié)課要用到的知識(shí)：比和除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，商不變性質(zhì)，求比值。這樣的“導(dǎo)”，不僅導(dǎo)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、放下架子，教師是參與者

在以學(xué)生為主體的課堂里，教師的地位變得輕松了，再也不需要端著教師那副高高在上的架子和威嚴(yán)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴、好朋友，是與學(xué)生平起平坐的平等的關(guān)系。因此，教師在課堂上應(yīng)盡量走近學(xué)生，主動(dòng)參與他們的交流、討論，甚至站在學(xué)生的角度與他們辯，直至得出結(jié)論。

例如，在上六年級(jí)上冊(cè)“足球場(chǎng)內(nèi)的聲音”一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這么個(gè)環(huán)節(jié)：放出足球場(chǎng)內(nèi)人聲鼎沸的吶喊聲，讓學(xué)生觀察折線統(tǒng)計(jì)圖，感受足球場(chǎng)內(nèi)的聲音的變化和場(chǎng)內(nèi)比賽情況的關(guān)系，中間有些環(huán)節(jié)是安靜的，這時(shí)候，我拋出了一個(gè)問題“：場(chǎng)內(nèi)為什么沒有聲音了？”學(xué)生給出了很多答案。于是我就不同答案的學(xué)生陳述理由，分別和他們一起探討，最后得出：“有可能球馬上要進(jìn)了！大家屏住呼吸，沒有聲音。也有可能中場(chǎng)休息……”然后討論：什么情況下聲音最大？……整節(jié)課非常有趣，學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系是這么的密切，從一個(gè)簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖就能看到一場(chǎng)精彩的球賽。整堂課，教師只有參與，只有引導(dǎo)，卻上出了精彩的數(shù)學(xué)課。

三、管住自己，教師是合作者

一直以來(lái)，課堂教學(xué)都是以比較單一的個(gè)體學(xué)習(xí)為主，比較重視個(gè)人能力的培養(yǎng)，忽視團(tuán)體合作能力，可是現(xiàn)代社會(huì)，團(tuán)體合作能力是一個(gè)人的重要素質(zhì)之一。在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)時(shí)，不僅各小組成員要互相信任，還要有分工、交流，要能發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，有榮辱與共的意識(shí)。教師在這里就能起到非常重要的作用。我經(jīng)常給學(xué)生提供三種求助方式：看書上例題；請(qǐng)教同學(xué)；請(qǐng)教教師。這里教師就是一個(gè)合作者。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)“運(yùn)算律”一課時(shí)，設(shè)計(jì)自主探究環(huán)節(jié)：自學(xué)課本第48頁(yè)內(nèi)容“回顧與交流”第1、2兩題，完成下面內(nèi)容。

（1） 我們學(xué)習(xí)過哪幾個(gè)整數(shù)運(yùn)算定律和性質(zhì)？請(qǐng)用字母表示出來(lái)，并完成表格。

（2）用你喜歡的方式驗(yàn)證這些運(yùn)算律。

（3）整數(shù)運(yùn)算的運(yùn)算律在小數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算中成立嗎？舉例說(shuō)明。

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法國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根?！闭n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂里有充分展示自己的時(shí)間與空間，讓他們成為主宰課堂的主人，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣，學(xué)生開心了，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到了，教師輕松了，高效課堂就指日可待了。

（責(zé)編 金 鈴）endprint

從教二十余年，在這個(gè)過程中，我?guī)ьI(lǐng)數(shù)學(xué)組的教師經(jīng)歷了教師角色的轉(zhuǎn)變。一開始我們也是精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精心研究教材，可是結(jié)果卻不盡如人意。學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，也不開心。于是我們開始尋找原因，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.課堂教學(xué)模式存在“填鴨式”。傳統(tǒng)教學(xué)中的 “填鴨式”教學(xué)好比是喂嬰兒吃飯，教師不管學(xué)生能不能接受，只是一味地“喂下去”，使勁地把自以為孩子需要的東西喂完，不管孩子是否喜歡。結(jié)果換來(lái)的是學(xué)生的機(jī)械性接受和消化不良。這樣的課堂效果可想而知，高效就更無(wú)從談起了。

2.依然存在“滿堂灌”的教學(xué)模式。小學(xué)課堂一節(jié)課只有40分鐘，然而這40分鐘經(jīng)常成為很多教師的表演舞臺(tái)。從上課鈴響的第一分鐘到最后一分鐘，幾乎很少給學(xué)生思考、發(fā)言的時(shí)間。下了課，改作業(yè)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒聽懂。慢慢地，由于在課堂上學(xué)生感覺到自身的“地位”，于是就漸漸失去了學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的興趣。高效課堂就只是一個(gè)說(shuō)法了。

3.教師不能從學(xué)生的角度思考問題。有些時(shí)候，教師總是自以為是，以自己的感受替代學(xué)生的感受，處理教材時(shí)就缺乏依據(jù)，學(xué)生自然學(xué)得不開心。這樣，教師累，學(xué)生煩，惡性循環(huán)，和高效課堂的目標(biāo)背道而馳。

這些問題歸納起來(lái)其實(shí)就是一句話：課堂是學(xué)生的課堂，教師沒能準(zhǔn)確把握這個(gè)關(guān)系。而解決這些問題的關(guān)鍵在于要做到師生角色的轉(zhuǎn)換，真正把課堂還給學(xué)生。那么，作為教師我們?cè)撊绾无D(zhuǎn)變角色？ “教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵(lì)?！钡聡?guó)教育家第斯多卡如是說(shuō)。課程標(biāo)準(zhǔn)也提到：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者。實(shí)踐表明，教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)什么角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、參與度以及課堂教學(xué)的效率都有著重要的影響。我們作為一名一線的教師，應(yīng)擺正自己在課堂教學(xué)中的位置，真正實(shí)現(xiàn)讓孩子成為課堂的主人。

一、 穿針引線，教師是引導(dǎo)者

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣是高效課堂的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位是否體現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的決定性因素。因此教師不可以再用 “填鴨”式、“一言堂”的課堂教學(xué)模式，而要把主角的位置還給學(xué)生。教師只是配角，這個(gè)重要配角的首要任務(wù)就是要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，穿針引線，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行自我探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如“比的化簡(jiǎn)”（教材內(nèi)容：北師大教材小學(xué)數(shù)學(xué)十一冊(cè)第53頁(yè)內(nèi)容）一課，我這樣設(shè)計(jì)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”：

1.我拿出兩個(gè)一模一樣的保溫杯，告訴學(xué)生：“在我家，早上每個(gè)人都必須喝一杯蜂蜜水。”今天早上，兒子提出要和我競(jìng)賽：“看看我們誰(shuí)泡的蜂蜜水甜一些?！蹦銈冋f(shuō)，吳老師應(yīng)戰(zhàn)嗎？

2.讓學(xué)生猜一猜：哪杯水更甜？學(xué)生猜完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么驗(yàn)證自己的猜想。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有他們所需要的計(jì)算數(shù)據(jù)時(shí)，我給出數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計(jì)算，然后讓學(xué)生說(shuō)出方法，并得出結(jié)論。

3.從學(xué)生的回答得出兩杯水一樣甜的的結(jié)論中引申出最簡(jiǎn)整數(shù)比的意義：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)互質(zhì)的比叫做最簡(jiǎn)整數(shù)比。把40∶360化成1∶9這個(gè)過程就叫比的化簡(jiǎn)。（板書課題：比的化簡(jiǎn)）。那么我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是：理解最簡(jiǎn)整數(shù)比的意義；學(xué)會(huì)化簡(jiǎn)比。

這里，我設(shè)計(jì)了這個(gè)“猜一猜哪杯水更甜？”的情景教學(xué)，聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)：蜂蜜和水的比值大小決定水的甜度。這樣既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，也復(fù)習(xí)了本節(jié)課要用到的知識(shí)：比和除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，商不變性質(zhì)，求比值。這樣的“導(dǎo)”，不僅導(dǎo)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、放下架子，教師是參與者

在以學(xué)生為主體的課堂里，教師的地位變得輕松了，再也不需要端著教師那副高高在上的架子和威嚴(yán)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴、好朋友，是與學(xué)生平起平坐的平等的關(guān)系。因此，教師在課堂上應(yīng)盡量走近學(xué)生，主動(dòng)參與他們的交流、討論，甚至站在學(xué)生的角度與他們辯，直至得出結(jié)論。

例如，在上六年級(jí)上冊(cè)“足球場(chǎng)內(nèi)的聲音”一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這么個(gè)環(huán)節(jié)：放出足球場(chǎng)內(nèi)人聲鼎沸的吶喊聲，讓學(xué)生觀察折線統(tǒng)計(jì)圖，感受足球場(chǎng)內(nèi)的聲音的變化和場(chǎng)內(nèi)比賽情況的關(guān)系，中間有些環(huán)節(jié)是安靜的，這時(shí)候，我拋出了一個(gè)問題“：場(chǎng)內(nèi)為什么沒有聲音了？”學(xué)生給出了很多答案。于是我就不同答案的學(xué)生陳述理由，分別和他們一起探討，最后得出：“有可能球馬上要進(jìn)了！大家屏住呼吸，沒有聲音。也有可能中場(chǎng)休息……”然后討論：什么情況下聲音最大？……整節(jié)課非常有趣，學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系是這么的密切，從一個(gè)簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖就能看到一場(chǎng)精彩的球賽。整堂課，教師只有參與，只有引導(dǎo)，卻上出了精彩的數(shù)學(xué)課。

三、管住自己，教師是合作者

一直以來(lái)，課堂教學(xué)都是以比較單一的個(gè)體學(xué)習(xí)為主，比較重視個(gè)人能力的培養(yǎng)，忽視團(tuán)體合作能力，可是現(xiàn)代社會(huì)，團(tuán)體合作能力是一個(gè)人的重要素質(zhì)之一。在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)時(shí)，不僅各小組成員要互相信任，還要有分工、交流，要能發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，有榮辱與共的意識(shí)。教師在這里就能起到非常重要的作用。我經(jīng)常給學(xué)生提供三種求助方式：看書上例題；請(qǐng)教同學(xué)；請(qǐng)教教師。這里教師就是一個(gè)合作者。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)“運(yùn)算律”一課時(shí)，設(shè)計(jì)自主探究環(huán)節(jié)：自學(xué)課本第48頁(yè)內(nèi)容“回顧與交流”第1、2兩題，完成下面內(nèi)容。

（1） 我們學(xué)習(xí)過哪幾個(gè)整數(shù)運(yùn)算定律和性質(zhì)？請(qǐng)用字母表示出來(lái)，并完成表格。

（2）用你喜歡的方式驗(yàn)證這些運(yùn)算律。

（3）整數(shù)運(yùn)算的運(yùn)算律在小數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算中成立嗎？舉例說(shuō)明。

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法國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根?！闭n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂里有充分展示自己的時(shí)間與空間，讓他們成為主宰課堂的主人，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣，學(xué)生開心了，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到了，教師輕松了，高效課堂就指日可待了。

（責(zé)編 金 鈴）endprint