魏晉

名著以其無與倫比的文學(xué)價值與思想價值影響著一代又一代人的成長。用散文大家劉白羽的話來說，每一部名著都是“一個廣闊的世界，一個浩瀚的海洋，一個蒼莽的宇宙”。尤其在現(xiàn)代，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，閱讀名著已成為中學(xué)語文教學(xué)不可或缺的重要組成部分。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段課外閱讀提出了明確要求，“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”很多省也把名著閱讀作為中考必考題型。但由于名著讀物題材普遍離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏閱讀的興趣。我所在學(xué)校是一間初級中學(xué)，雖然很多語文老師在每個學(xué)期都給學(xué)生推薦了相應(yīng)的名著讀物，但到期末統(tǒng)計每個班真正閱讀完整本書的同學(xué)只有20%左右，大部分同學(xué)只是大概了解了一下內(nèi)容。面對名著閱讀如此尷尬的境地，我經(jīng)過自己的教學(xué)實踐，認(rèn)為以下幾種途徑有利于發(fā)揮名著閱讀的有效性。

一、導(dǎo)讀激趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要想名著閱讀收到實效，首先要喚起學(xué)生閱讀名著的興趣。在要求學(xué)生閱讀名著之前，我會先上一節(jié)名著導(dǎo)讀課。主要包括以下內(nèi)容：①精心設(shè)計導(dǎo)語，巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。②介紹作家、作品，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。英國學(xué)者斯蒂夫·艾倫說過：“你對作家的個人經(jīng)歷知道得越詳細(xì)，你就越明白他為什么寫他所寫的作品?！币虼?，要拉近學(xué)生與名著的距離，就必須在品讀之前，讓學(xué)生了解作品的寫作背景以及作家的生平經(jīng)歷。③了解文本體裁特點，指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類作品的方法。讓學(xué)生有的放矢，真正發(fā)揮閱讀的有效性。④賞析精彩片段，有時還播發(fā)相關(guān)的錄像片段以激發(fā)學(xué)生看文本的興趣。以《水滸傳》為例，我是這樣導(dǎo)入的：中國古語“少不讀《水滸》，老不讀《三國》”， 為什么呢？魯迅是這樣點評《水滸》的，“一部《水滸》，說得很分明：因為不反對天子，所以大軍一到，便受招安，替國家打別的強(qiáng)盜——不‘替天行道的強(qiáng)盜去了。終于是奴才。”魯迅為什么這樣說？你讀完全書就會找到答案。此導(dǎo)語目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心。接著介紹作者施耐庵的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生了解作這本書的緣由，以及這本書在中國文壇的影響，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說的方法，把握人物、情節(jié)、環(huán)境描寫，然后播放一精彩片段《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的視頻，調(diào)動學(xué)生的興趣，接著引入文本的閱讀，布置閱讀任務(wù)。通過以上的環(huán)節(jié)，我把學(xué)生引進(jìn)了名著《水滸傳》的大門。

二、各顯身手

（一）名著故事大家講?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段推薦的名著大概分為以下幾種體裁：寓言、詩歌、散文、小說、傳記等，而寓言、小說、傳記都有具體的情節(jié)，我充分利用每天課前5分鐘進(jìn)行名著情節(jié)復(fù)述，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既提高了同學(xué)們閱讀名著的興趣，又檢測了同學(xué)們對文本的熟悉情況，還讓成績差，未閱讀文本的同學(xué)熟悉了內(nèi)容，而且大大鍛煉了同學(xué)們的綜合能力。我以全班學(xué)號為序，每天一位同學(xué)上臺講一個章節(jié)。以《水滸傳》為例，全書分為31回，由31位同學(xué)負(fù)責(zé)，大概一個多月完成。后面的同學(xué)接著講另一本名著。對講故事的同學(xué)提出具體要求：①對文本進(jìn)行仔細(xì)研讀，把復(fù)述的主要情節(jié)記錄在筆記本上（復(fù)述時間不能超過4分鐘）上臺要脫稿講 ，對故事內(nèi)容要設(shè)計兩個問題，并自己準(zhǔn)備答案，提前兩天給老師審查。②用普通話講述，聲音要洪亮，口齒要清楚。對其他同學(xué)“聽”也做了具體要求：①認(rèn)真聆聽，尊重講話同學(xué)。②聽完后要能回答所提出的問題，答錯同學(xué)要扣2分平時成績分，答對同學(xué)加2分。然后由全班同學(xué)做評審團(tuán)給講故事者進(jìn)行等級評定，優(yōu)、良、中、差，然后根據(jù)等級科代表做好加分、減分記錄。期末評定出最佳講話者并頒發(fā)獎狀。通過這一活動的開展，幾年來，大多數(shù)同學(xué)對老師推薦的名著都積極閱讀，再也不是以前的走馬觀花了，更可喜的是，同學(xué)們的講話水平有了很大的提高。今年任教的七年級班上有一位叫國輝的男同學(xué)在他的作文里寫道：“我永遠(yuǎn)記得我第一次上臺講名著時的窘態(tài)，兩腿打顫，聲音發(fā)抖，腦袋一片空白，最后流著淚水下臺。而今天，我再次上臺時，我從容的講完了故事，獲得了同學(xué)們的掌聲，我成功了……”可見，這個講名著平臺對他個人發(fā)揮的重大作用。

（二）讀書報告抒心得。魯迅先生曾說過：“讀書不思考，猶如吃飯不消化。”寫讀書報告不僅檢查了學(xué)生的閱讀情況，而且它有利于學(xué)生積累材料，豐富寫作素材，提高寫作能力，還有利于鍛煉學(xué)生的思考能力。我要求學(xué)生選擇喜歡的名著章節(jié)以讀書報告的方式來體現(xiàn)閱讀情況，每周2-3篇。具體要求包括：①摘抄優(yōu)美句子2句并作賞析。②歸納主要內(nèi)容，要簡潔，字?jǐn)?shù)不能多于30字。③聯(lián)系實際寫心得體會，字?jǐn)?shù)要求A層學(xué)生不少于300字，B層學(xué)生不少于200字，C、D層學(xué)生不少于100字。每周老師批閱一次，并評定優(yōu)良中差四個等級，并寫在作業(yè)本封面上，優(yōu)秀者加平時成績分，每周由科代表宣讀評分情況，有時把優(yōu)秀者作品在班級展覽，有時四人小組互相傳閱，取長補(bǔ)短。同學(xué)們都非常在乎自己所獲得的等級，每次發(fā)讀書報告同學(xué)們都極其期待和興奮。班級有個成績較差的同學(xué)有一次高興的走到我面前說，老師：“我終于評上優(yōu)了”。經(jīng)過實踐，學(xué)生的寫作能力都得到了提高，特別是寫心得體會時同學(xué)們都能做到有話可說。例如寫《童年》的讀書報告時，在“心得體會”這一欄里有同學(xué)把自己的童年與阿廖沙相比，有的聯(lián)系自己面對困難的態(tài)度，有的寫道自己的外祖母等等，百花齊放，但看得出是同學(xué)們心靈碰撞出來的火花，是真正的走進(jìn)了作品。

（三）名著知識大比拼。學(xué)生閱讀完文本之后，我會開展“名著知識大比拼”活動，目的是讓學(xué)生對本著作有個系統(tǒng)的知識梳理，在腦海里構(gòu)建一個清晰的結(jié)構(gòu)圖。讓學(xué)生對作品的主題有更清晰的認(rèn)識，對作品的人物形象有更好的把握。比賽由筆試方式進(jìn)行。主要從以下幾方面設(shè)題：作家、作品、作品人物形象、經(jīng)典情節(jié)、作品主題等，試題形式由填空題和閱讀理解題組成，填空題是一些簡單的知識梳理，而閱讀題堅持“文段再現(xiàn)”，由點切入原著。不能讓學(xué)生覺得光做講義也能解題得分。所以，在擬題時，選用了原著片段，但檢測的點往往深入到整個作品，深入到原著，答案可能在所選的文段內(nèi)，也可能在選文外的整個作品中。讓學(xué)生明白要從名著閱讀類試題中得分，必須進(jìn)行踏踏實實的原著閱讀，且讀了定有直接收獲。比賽完畢老師再根據(jù)答題情況評出等級給予獎勵，并做一些查漏補(bǔ)缺的工作。

總之，經(jīng)過幾年的實踐，所任教班級的學(xué)生閱讀的積極性得到很大的提高，寫作能力、綜合表達(dá)能力都有了明顯的進(jìn)步，讓名著閱讀真正發(fā)揮了它的實效性。我想，讓學(xué)生擁有“書香人生”，是我們每個語文老師孜孜追求的奮斗目標(biāo)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們?yōu)榇蛟煊行Ы虒W(xué)而不懈努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.

[2]新課標(biāo)下對推動名著閱讀的作用.endprint