王佳慧

【摘 要】實(shí)施跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)綜合能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力等工作必備能力，也是培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的創(chuàng)新型藝術(shù)人才的途徑。本文將從設(shè)計(jì)學(xué)類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析，探討如何在設(shè)計(jì)學(xué)類畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】跨專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 團(tuán)隊(duì)教學(xué)

在我國(guó)的本科教育中，各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)大學(xué)階段課程學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，綜合所學(xué)理論知識(shí)，并將其與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)可以了解社會(huì)，提升更快適應(yīng)今后工作的能力。但是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，各專業(yè)之間的界限已逐漸模糊，復(fù)合型人才需求較大，而傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式在學(xué)生綜合工作能力培養(yǎng)上已顯現(xiàn)出了諸多弊端，不能滿足市場(chǎng)的需求。所以，必須不斷發(fā)展與創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。如何通過畢業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生的跨專業(yè)綜合能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力已成為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。以此，能擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，提升學(xué)生較為廣闊的專業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、設(shè)計(jì)學(xué)類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今，大多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程一般是學(xué)生選題或教師指定題目，每位學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查、文獻(xiàn)閱讀找出所選選題的問題所在，以教師分別指導(dǎo)解決問題，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書與畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，并以答辯的形式結(jié)束畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。但是，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式卻存在如下弊端：

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向主要以本專業(yè)項(xiàng)目為主，不利于學(xué)生跨專業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過程中，各專業(yè)的學(xué)生會(huì)選擇與本專業(yè)相關(guān)的某一方向項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作。這樣的選題方向缺少對(duì)所學(xué)的各種專業(yè)知識(shí)，特別是跨專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。同時(shí)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的激發(fā)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過程孤立作戰(zhàn)，不利于學(xué)生溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)

每位學(xué)生都應(yīng)具備良好的溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這樣才能快速的適應(yīng)各種工作需求。但是，在傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過程中，每位學(xué)生都獨(dú)自完成既定的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，整個(gè)完成過程，學(xué)生孤立作戰(zhàn)，繼而導(dǎo)致學(xué)生之間討論、交流不足，不利于學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)中教師起主導(dǎo)作用，不利于學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力主動(dòng)性的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生確定選題，并幫助學(xué)生在該選題中提出問題、分析問題并解決問題。因此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)思想較為依賴，這樣的模式對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思考能力、分析能力、解決問題能力等設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)較為欠缺。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)過程較為獨(dú)立，教師相互之間學(xué)習(xí)交流不足

特別是對(duì)于高校青年教師，更需要相互之間的交流與討論，融合各專業(yè)思想，避免教師專業(yè)思維的局限性，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量。

4.學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握較為單一，畢業(yè)后就業(yè)選擇面較窄

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，過多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)本專業(yè)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，而忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中學(xué)生跨專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握的較為單一，畢業(yè)后就業(yè)選擇面狹窄。

二、跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式

針對(duì)以上的問題，結(jié)合設(shè)計(jì)類學(xué)生特點(diǎn)以及其今后所從事工作必備的專業(yè)能力培養(yǎng)，特對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，提出跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，將設(shè)計(jì)類不同專業(yè)，以小組形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。

1.跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式

團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式是指在由若干跨學(xué)科教學(xué)人員共同設(shè)計(jì)課程中的合作教學(xué)，其中“團(tuán)隊(duì)”可以指受教育者，也可指施教者。團(tuán)隊(duì)教學(xué)法具有學(xué)科傳遞、協(xié)作性和交互性等特點(diǎn)?？鐚I(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式即是指在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，打破專業(yè)之間的隔閡，以不同專業(yè)的教師組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，以不同專業(yè)的學(xué)生組成學(xué)生團(tuán)隊(duì)，教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，完成既定的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

2.跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式實(shí)施過程

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)組成

實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)，首先需要打破專業(yè)限制，由視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)四個(gè)不同專業(yè)背景的教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)能力與科研素質(zhì)高的教師擔(dān)任組長(zhǎng)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)由四個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生組成，并選定學(xué)生組長(zhǎng)。以組為單位，共同完成一個(gè)綜合性設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題確定

選題可由各專業(yè)教師共同商討確定，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的形式和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)綜合性與實(shí)踐性，能融合各專業(yè)的知識(shí)與技能。由此才能提升學(xué)生的工作必備能力，拓寬其專業(yè)知識(shí)面。具體應(yīng)兼顧以下幾點(diǎn)：

①選題要求

以能體現(xiàn)成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院酒店、旅游專業(yè)特色的綜合性、實(shí)踐性項(xiàng)目為選題。

②選題內(nèi)容

以尚未開發(fā)或正在開發(fā)的旅游景區(qū)、度假村、酒店或者特色古鎮(zhèn)、博物館等作為選題內(nèi)容。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施方法

每組設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)確定一個(gè)選題，通過團(tuán)隊(duì)的集體協(xié)作，共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作。具體指導(dǎo)與完成步驟如下：

①同一選題分解為不同專業(yè)的子課題，由同組各專業(yè)教師分別對(duì)同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

②指導(dǎo)教師再將本專業(yè)子課題內(nèi)容進(jìn)一步分解成若干選題，根據(jù)學(xué)生能力，每個(gè)選題由學(xué)生單獨(dú)完成，并進(jìn)行指導(dǎo)。

③在指導(dǎo)過程中，加強(qiáng)不同專業(yè)教師與學(xué)生之間的交流，同一選題內(nèi)的各專業(yè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)同組學(xué)生不斷完善設(shè)計(jì)方案。

④學(xué)生根據(jù)各自的完成項(xiàng)目，撰寫完成畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定

每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)都由平時(shí)成績(jī)、畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書成績(jī)、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)（指教師成績(jī)與評(píng)閱教師成績(jī)）、答辯成績(jī)等四部分組成。

與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)不同的是，團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，在答辯時(shí)采用團(tuán)隊(duì)答辯形式，由學(xué)生組長(zhǎng)介紹整個(gè)團(tuán)隊(duì)的總體完成情況，再由組員根據(jù)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況分別進(jìn)行匯報(bào)。

（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽

在展覽時(shí)，以項(xiàng)目劃分展覽區(qū)域。完成同一項(xiàng)目選題的各專業(yè)學(xué)生在同一區(qū)域進(jìn)行展覽，保證項(xiàng)目完成情況展示與畢業(yè)設(shè)計(jì)展示的完整性。

3.跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的管理

（1）指導(dǎo)教師的管理

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，每組教師組長(zhǎng)負(fù)責(zé)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排，監(jiān)督本組項(xiàng)目完成情況，把握畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體完成質(zhì)量，并定期組織本組各專業(yè)指導(dǎo)教師見面討論、匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況等。

（2）學(xué)生的管理

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，每組學(xué)生組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各專業(yè)學(xué)生之間的溝通與交流，協(xié)調(diào)相互之間的關(guān)系。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生與教師的聯(lián)系。教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，維護(hù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通的協(xié)調(diào)性，使學(xué)生在跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式中，不斷提高自身的各項(xiàng)能力。

三、跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

通過跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力，特別是跨專業(yè)綜合能力，拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化了學(xué)生的溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，以團(tuán)隊(duì)的相互協(xié)作與影響，學(xué)生集體創(chuàng)作與討論，加強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐能力。而學(xué)生知識(shí)面的拓展與知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，有助于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬就業(yè)渠道。除此以外，各專業(yè)教師在專業(yè)水平與專業(yè)知識(shí)上的充分交流，使教師思維得到擴(kuò)展，有助于教師教學(xué)水平和專業(yè)技能的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王平.團(tuán)隊(duì)教學(xué)法在圖書情報(bào)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用.圖書情報(bào)工作，2010（18）：44-46.endprint