葉曉芬++吳云鳳

【摘 要】在外語教學(xué)中，課堂師生交流方式和教師課堂用語、教學(xué)風(fēng)格很大程度上決定了外語教學(xué)質(zhì)量。隨著近些年對(duì)外語教學(xué)關(guān)注的增加，越來越多的人開始研究外語課堂師生會(huì)話和教師課堂話語。本文將結(jié)合法語課堂教學(xué)的具體語料實(shí)例，分析法語課堂教學(xué)教師用語中引導(dǎo)性語言的應(yīng)用和功能。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)性語言 教師話語分析 課堂教學(xué)

一、 話語分析理論及引導(dǎo)性語言的引入

近些年，外語教學(xué)理論和其他科學(xué)理論一樣正在不斷發(fā)展和完善。在外語教學(xué)中，對(duì)課堂師生會(huì)話方面的研究也日漸增多。目前國際語言學(xué)界比較著名的課堂師生話語交往分析方法有辛克萊和庫達(dá)爾的以教員和學(xué)生間的課堂話語交往為研究對(duì)象的話語交往分析法、尼車茲以辛克萊和庫達(dá)爾理論為基礎(chǔ)的細(xì)化教師話語行為的話語交往分析法以及由日內(nèi)瓦大學(xué)教育專家魯萊提出的分析話語交際各成分間功能關(guān)系的語用學(xué)分析法等。在國際流行的外語教學(xué)理論啟示下，我國的外語教學(xué)研究也在不斷轉(zhuǎn)型和發(fā)展。本文將結(jié)合具體法語課堂教學(xué)實(shí)例，淺析對(duì)于在法語課堂教學(xué)里教師用語中引導(dǎo)性語言（sollicitation）的效用的認(rèn)識(shí)。

二、引導(dǎo)性語言的教學(xué)功能

引導(dǎo)性語言在教師話語中一般以問題形式表現(xiàn)出來，它可以活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以引起學(xué)生對(duì)已知知識(shí)的回顧和對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思考等?，F(xiàn)結(jié)合一堂大二學(xué)生宗教主題的課程，具體分析教師話語中引導(dǎo)性語言的功能。

（一）活躍課堂氣氛

引導(dǎo)性語言用于課堂一開始，往往能起到活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。它有利于整個(gè)課堂在積極活躍的狀態(tài)下進(jìn)行。課堂開始時(shí)外教詢問學(xué)生是否有在課后網(wǎng)上搜集關(guān)于宗教方面的知識(shí)。他用連續(xù)的問句似乎是為了考查學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，接著外教卻將話鋒轉(zhuǎn)到主題之外，并安排學(xué)生分組討論而不是停留在這個(gè)問題上。顯然，這個(gè)問題并不是為了得到答案，而是使學(xué)生從原本松散沉悶的課下狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入緊張活躍的學(xué)習(xí)思考中，很好地活躍了課堂氛圍。能，也是教師經(jīng)常運(yùn)用的話語調(diào)控課堂的技巧之一。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生思考

以問句為表現(xiàn)形式的引導(dǎo)性語言有時(shí)候并不只是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問或啟發(fā)，也可能表現(xiàn)為對(duì)問題答案的追問，以引導(dǎo)學(xué)生更全面的思考，輻射更多知識(shí)。促使學(xué)生更多地參與，使教與學(xué)更好的互動(dòng)，有效避免教師單方面的知識(shí)輸出，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

（因?yàn)闊o神論者完全不相信有凌駕于人之上的事物的存在，我更像是自然神論者。好的.....）

課堂上外教用問句（你們知道什么是自然神論嗎？就是相信有凌駕于人之上的事物存在。你們是不是不知道這是什么？）詢問學(xué)生關(guān)于宗教的名詞解釋，并沒有單純地等待學(xué)生的回答，而是邊講邊自己引向最后的解釋。這些引導(dǎo)性語言目的是將問題提出，使其在學(xué)生腦海中留有更深的印象，同時(shí)也正是師生共同參與課堂學(xué)習(xí)的過程。它改變了教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的課堂局面，使學(xué)生更多地參與到課堂學(xué)習(xí)中并且積極思考教師所提出的問題。引導(dǎo)性語言的使用帶來的師生互動(dòng)，對(duì)達(dá)到理想的教學(xué)成果有很大的幫助。

（三）組織課堂教學(xué)

引導(dǎo)性語言的使用也是教師組織課堂教學(xué)的一種方式，它能豐富教學(xué)方式，使教師能更靈活有效地達(dá)到教學(xué)目的。

教師使用一系列引導(dǎo)性問句（為什么他們精于商業(yè)？為什么他們?cè)谏虡I(yè)上表現(xiàn)如此出色？他們天生就這樣嗎？??？因?yàn)樗麄兪仟q太人，精于商業(yè)。那些精于商業(yè)的人，他們是猶太人。為什么？），用于探究猶太人精于商業(yè)的原因。沒有用平鋪直敘的直接傳輸法，而是發(fā)出疑問，接著給出解釋。這樣的轉(zhuǎn)折，教學(xué)效果截然不同：使學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)有個(gè)緩和消化的過程，而不易形成填塞式的硬性記憶。合理地使用問句式的引導(dǎo)性語言，有利于教師更好地組織課堂教學(xué)，豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和整體教學(xué)質(zhì)量。

（四）知識(shí)回顧

引導(dǎo)性語言在統(tǒng)一以問句形式出現(xiàn)的前提下，在句子詞語的選擇上會(huì)出現(xiàn)很多靈活的變化。以下語料所體現(xiàn)的話語具有使學(xué)生對(duì)以往知識(shí)框架作出回顧的功能。

教師通過（你們從未聽過？你們聽說過德雷福斯事件嗎？……德雷福斯事件？有嗎？）“你們知道嗎？”“你們從沒聽說過嗎？”等問題的使用，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)框架。當(dāng)教師提出這個(gè)問題時(shí)，對(duì)此有了解的學(xué)生會(huì)努力從自己的知識(shí)框架里搜尋，然后在老師接下來的講解中得到檢驗(yàn)，從而形成更深的記憶。對(duì)此不夠了解的學(xué)生也能引起足夠的注意力，借此機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。這有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中梳理知識(shí)，形成完整的知識(shí)框架。學(xué)生學(xué)到知識(shí)是教學(xué)的最終目標(biāo)，教師引導(dǎo)性語言的使用對(duì)此有很大幫助。

結(jié)語

結(jié)合語料對(duì)引導(dǎo)性語言做出分類分析，使我們對(duì)其功能有了更直觀明確的認(rèn)識(shí)。由此可以看出，引導(dǎo)性語言在活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、引導(dǎo)學(xué)生思考和知識(shí)回顧上發(fā)揮著很大的效用。它也正是教師更好地組織課堂教學(xué)所常用的方式。教師在外語教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，大部分信息集中在教師的話語中。即使在“以學(xué)生為中心”的新模式中，教師組織課堂教學(xué)、擔(dān)任知識(shí)傳輸者的角色依舊沒變，教師引導(dǎo)性話語在課堂教學(xué)中仍起著重大作用。

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