周麗娟+++周青利

【摘 要】本文通過構(gòu)建基于成績激勵理論的家庭經(jīng)濟困難學生資助模型，創(chuàng)新提出了個性化資助方案的設計，并詳細舉列了該資助方案的項目及比重。在高校實際的資助育人工作中具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】成就激勵 家庭經(jīng)濟困難學生 資助模型

高校家庭經(jīng)濟困難學生的等級認定是一個很復雜的問題，想要客觀公正的認定來自不同地區(qū)、省份、民族的學生家庭經(jīng)濟情況，需要一個公正的認定系統(tǒng)。因此，本文通過結(jié)合相關(guān)學科的背景知識，試圖探索構(gòu)建公平、合理的經(jīng)濟困難學生資助模型。

一、成就激勵理論的經(jīng)濟困難學生資助模型的學科基礎(chǔ)

1.管理學中的相關(guān)激勵理論

管理學中的相關(guān)激勵理論，在經(jīng)濟困難學生資助模式中的作用主要在于試圖通過這些理論的指導，在行為和心理上滿足貧困學生的需求，刺激貧困學生通過自我努力實現(xiàn)脫貧的目的。

2.教育經(jīng)濟學中的成本分擔理論

D. B. 約翰斯通（ D. Br uce Johnstone） 按照誰受益誰付費原則提出的教育成本分擔理論， 認為高等教育成本需要由四方分擔， 即政府或納稅人、家長、學生、捐贈個人或團體。高等教育收費制度是建立在教育經(jīng)濟學中的成本分擔理論的基礎(chǔ)之上，高校的成本分擔理論在拓寬資金來源渠道， 提高教育經(jīng)費使用效率， 促進教育公平等方面發(fā)揮著重要的作用。

二、成就激勵理論的經(jīng)濟困難學生資助模型的具體構(gòu)建

1.個性化資助模式的建立

美國作為大學生資助模式建設比較先行，資助體系比較完備的國家之一，其政府采取了向大學生貧困學生提供“資助包”的混合資助模式對其進行資助。按照美國聯(lián)邦教育部的解釋，所謂“資助包”（Financial Aid Package）是把提供給學生的全部資助，即把所有聯(lián)邦政府的、非聯(lián)邦政府的各種資助，如獎學金、助學金、貸學金、校園工讀混合成一“包”，提供給學生以便幫助不同層次的學生解決困難。成就激勵理論資助育人模式，通過借鑒美國大學所通行的“資助包”的核心理念，并根據(jù)受助學生的具體情況和可操作的現(xiàn)實基礎(chǔ)，對“資助包”的具體配置進行調(diào)整、改進，從而建構(gòu)起基于成就激勵理論的個性化資助模式。

2.個性化資助模式的項目解析

個性化資助方案的具體配置：

上圖清晰的展示了個性化資助方案的混合資助配置內(nèi)容，同時也提供了這種混合資助的基本參考依據(jù)，所謂個性化的資助方案，首先就體現(xiàn)在參考依據(jù)的個性化上。

第一，如圖所示受助學生所需的上學成本，包含學費、住宿費、生活費及其他費用等。其中，學費、住宿費以學校公布的數(shù)字為準；生活費則參照上海市每月最低生活保障費，并乘以10個月的在校時間；其他費用指涉及到學生本人預估的各種學習、生活費用，不同專業(yè)、年級的學生在學習方面又有不同的需求，實際計算時，則以相同專業(yè)、相同年級學生的平均費用作為參考。

第二，個性化資助方案考慮了受助學生本人及家庭所能提供的經(jīng)濟支持。前一階段困難認定的結(jié)果，即受助學生困難認定的貧困程度，也可稱為受助學生所能籌集的資金力度（認定受助學生困難程度越高，其所能籌集上學的資金就越少），將為受助學生預估的上學籌集資金這項數(shù)據(jù)提供參考。另一方面，影響此項數(shù)據(jù)的因素較為復雜，受助學生的家庭收入情況、儲蓄情況、消費情況、意外支出情況、親友支援情況、接受校外捐贈情況等多方面因素，都能夠?qū)κ苤鷮W生實際籌集的上學資金產(chǎn)生影響。

第三，計算所需的經(jīng)濟資助。由本學年在校所需要的資金減去本人及家庭所能籌集的上學資金，差額即是本學年所需的經(jīng)濟資助。由此，在考慮了囊括受助學生專業(yè)、年級差異，家庭經(jīng)濟情況差異以及臨時、突發(fā)性狀況等多方面因素的前提下，產(chǎn)生出全方位而富個性化的經(jīng)濟資助基本設定的參考依據(jù)。

第四，學校對學生的申請進行審核，并進行個性化資助方案的初步配比。

第五，個性化資助方案實施過程中的動態(tài)調(diào)整。

3. 個性化資助模式的項目比重

混合資助模式下的經(jīng)濟資助模式，必須合理配置各資助項目的比例，體現(xiàn)效益最大化原則，充分發(fā)揮個性化資助方案的導向與激勵作用，達到“解困、育人、成才”的最終目標。

為了實現(xiàn)資助與育人并行，在向困難學生提供資助的同時，實現(xiàn)對其的綜合培養(yǎng)，變“輸血”功能為“造血”功能，讓學生樹立自立、自強的精神，應該采取個性化的資助模式格局，加大有償資助的力度和比重，逐步過渡到以有償資助為主，無償資助為輔，多樣化混合式的資助模式。

三、成就激勵理論的經(jīng)濟困難學生資助模型的設計意義

1.通過多元化的資助體系，實現(xiàn)教育的機會均等

教育公平是實現(xiàn)社會公平的重要方面。多年來，為了實現(xiàn)教育公平，讓高校家庭經(jīng)濟困難學生享受高等教育的機會，黨和國家相繼出臺了一系列資助政策和配套措施，建立并不斷完善大學生資助制度，基本形成了“獎、貸、助、補、減”的高校學生資助體系。這些舉措對于保障我國高等教育持續(xù)快速發(fā)展、促進教育公平、維護社會和諧穩(wěn)定具有重要的意義，實現(xiàn)“決不讓一名學生因家庭經(jīng)濟困難而輟學”的目標。

2.體現(xiàn)“成本分擔”原則

個性化資助方案體現(xiàn)了美國當代教育經(jīng)濟學家約翰·斯通（John Stone）的教育成本分擔的思想，他在20世紀80年代指出，高等教育應該由其受益者共同承擔，他分析指出高等教育的受益者包括家長與學生、納稅人、大學及企業(yè)，因此他們四方都應分擔教育成本，而不應當由納稅人單獨來承擔。大學生既是受助者，又是成本分擔者，這一思想就體現(xiàn)在個性化資助方案的設計理念中。對大學生的資助不能僅僅是無償資助，必須配以一定比例的助學貸款或勤工助學項目，使大學生增強了信用意識和社會責任意識，樹立自立自強的觀念。

3.樹立多元的資助理念，形成立體的資助格局

個性化資助方案的設計確立了“以國家助學貸款為主渠道，以勤工助學為基礎(chǔ)幫困手段，以獎學金為主要激勵方式，以‘減、免、補為重要輔助措施”的多元、立體的資助格局。另一方面，多層次、混合式的資助結(jié)構(gòu)，并不單純停留在“助貧”的經(jīng)濟救助層面，獎、助、減、免、補相結(jié)合的立體資助格局，恰恰是從育人的角度上，從對受助學生精神世界的關(guān)注上，更新、豐富了傳統(tǒng)的資助思路，繼而樹立多元的資助理念。

【參考文獻】

[1]余夢，周婷.淺論美國大學生“資助包”制度及其啟示.中國電子教育，2009（4）.

[2]D.B.Johnstone. Sharing the Costs of Higher Education：Student Financial Assistance in the United Kingdom， the Federal Republic of Germany， France， Sweden， and United States[M]. New York： College Board， 1986.endprint

【摘 要】本文通過構(gòu)建基于成績激勵理論的家庭經(jīng)濟困難學生資助模型，創(chuàng)新提出了個性化資助方案的設計，并詳細舉列了該資助方案的項目及比重。在高校實際的資助育人工作中具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】成就激勵 家庭經(jīng)濟困難學生 資助模型

高校家庭經(jīng)濟困難學生的等級認定是一個很復雜的問題，想要客觀公正的認定來自不同地區(qū)、省份、民族的學生家庭經(jīng)濟情況，需要一個公正的認定系統(tǒng)。因此，本文通過結(jié)合相關(guān)學科的背景知識，試圖探索構(gòu)建公平、合理的經(jīng)濟困難學生資助模型。

一、成就激勵理論的經(jīng)濟困難學生資助模型的學科基礎(chǔ)

1.管理學中的相關(guān)激勵理論

管理學中的相關(guān)激勵理論，在經(jīng)濟困難學生資助模式中的作用主要在于試圖通過這些理論的指導，在行為和心理上滿足貧困學生的需求，刺激貧困學生通過自我努力實現(xiàn)脫貧的目的。

2.教育經(jīng)濟學中的成本分擔理論

D. B. 約翰斯通（ D. Br uce Johnstone） 按照誰受益誰付費原則提出的教育成本分擔理論， 認為高等教育成本需要由四方分擔， 即政府或納稅人、家長、學生、捐贈個人或團體。高等教育收費制度是建立在教育經(jīng)濟學中的成本分擔理論的基礎(chǔ)之上，高校的成本分擔理論在拓寬資金來源渠道， 提高教育經(jīng)費使用效率， 促進教育公平等方面發(fā)揮著重要的作用。

二、成就激勵理論的經(jīng)濟困難學生資助模型的具體構(gòu)建

1.個性化資助模式的建立

美國作為大學生資助模式建設比較先行，資助體系比較完備的國家之一，其政府采取了向大學生貧困學生提供“資助包”的混合資助模式對其進行資助。按照美國聯(lián)邦教育部的解釋，所謂“資助包”（Financial Aid Package）是把提供給學生的全部資助，即把所有聯(lián)邦政府的、非聯(lián)邦政府的各種資助，如獎學金、助學金、貸學金、校園工讀混合成一“包”，提供給學生以便幫助不同層次的學生解決困難。成就激勵理論資助育人模式，通過借鑒美國大學所通行的“資助包”的核心理念，并根據(jù)受助學生的具體情況和可操作的現(xiàn)實基礎(chǔ)，對“資助包”的具體配置進行調(diào)整、改進，從而建構(gòu)起基于成就激勵理論的個性化資助模式。

2.個性化資助模式的項目解析

個性化資助方案的具體配置：

上圖清晰的展示了個性化資助方案的混合資助配置內(nèi)容，同時也提供了這種混合資助的基本參考依據(jù)，所謂個性化的資助方案，首先就體現(xiàn)在參考依據(jù)的個性化上。

第一，如圖所示受助學生所需的上學成本，包含學費、住宿費、生活費及其他費用等。其中，學費、住宿費以學校公布的數(shù)字為準；生活費則參照上海市每月最低生活保障費，并乘以10個月的在校時間；其他費用指涉及到學生本人預估的各種學習、生活費用，不同專業(yè)、年級的學生在學習方面又有不同的需求，實際計算時，則以相同專業(yè)、相同年級學生的平均費用作為參考。

第二，個性化資助方案考慮了受助學生本人及家庭所能提供的經(jīng)濟支持。前一階段困難認定的結(jié)果，即受助學生困難認定的貧困程度，也可稱為受助學生所能籌集的資金力度（認定受助學生困難程度越高，其所能籌集上學的資金就越少），將為受助學生預估的上學籌集資金這項數(shù)據(jù)提供參考。另一方面，影響此項數(shù)據(jù)的因素較為復雜，受助學生的家庭收入情況、儲蓄情況、消費情況、意外支出情況、親友支援情況、接受校外捐贈情況等多方面因素，都能夠?qū)κ苤鷮W生實際籌集的上學資金產(chǎn)生影響。

第三，計算所需的經(jīng)濟資助。由本學年在校所需要的資金減去本人及家庭所能籌集的上學資金，差額即是本學年所需的經(jīng)濟資助。由此，在考慮了囊括受助學生專業(yè)、年級差異，家庭經(jīng)濟情況差異以及臨時、突發(fā)性狀況等多方面因素的前提下，產(chǎn)生出全方位而富個性化的經(jīng)濟資助基本設定的參考依據(jù)。

第四，學校對學生的申請進行審核，并進行個性化資助方案的初步配比。

第五，個性化資助方案實施過程中的動態(tài)調(diào)整。

3. 個性化資助模式的項目比重

混合資助模式下的經(jīng)濟資助模式，必須合理配置各資助項目的比例，體現(xiàn)效益最大化原則，充分發(fā)揮個性化資助方案的導向與激勵作用，達到“解困、育人、成才”的最終目標。

為了實現(xiàn)資助與育人并行，在向困難學生提供資助的同時，實現(xiàn)對其的綜合培養(yǎng)，變“輸血”功能為“造血”功能，讓學生樹立自立、自強的精神，應該采取個性化的資助模式格局，加大有償資助的力度和比重，逐步過渡到以有償資助為主，無償資助為輔，多樣化混合式的資助模式。

三、成就激勵理論的經(jīng)濟困難學生資助模型的設計意義

1.通過多元化的資助體系，實現(xiàn)教育的機會均等

教育公平是實現(xiàn)社會公平的重要方面。多年來，為了實現(xiàn)教育公平，讓高校家庭經(jīng)濟困難學生享受高等教育的機會，黨和國家相繼出臺了一系列資助政策和配套措施，建立并不斷完善大學生資助制度，基本形成了“獎、貸、助、補、減”的高校學生資助體系。這些舉措對于保障我國高等教育持續(xù)快速發(fā)展、促進教育公平、維護社會和諧穩(wěn)定具有重要的意義，實現(xiàn)“決不讓一名學生因家庭經(jīng)濟困難而輟學”的目標。

2.體現(xiàn)“成本分擔”原則

個性化資助方案體現(xiàn)了美國當代教育經(jīng)濟學家約翰·斯通（John Stone）的教育成本分擔的思想，他在20世紀80年代指出，高等教育應該由其受益者共同承擔，他分析指出高等教育的受益者包括家長與學生、納稅人、大學及企業(yè)，因此他們四方都應分擔教育成本，而不應當由納稅人單獨來承擔。大學生既是受助者，又是成本分擔者，這一思想就體現(xiàn)在個性化資助方案的設計理念中。對大學生的資助不能僅僅是無償資助，必須配以一定比例的助學貸款或勤工助學項目，使大學生增強了信用意識和社會責任意識，樹立自立自強的觀念。

3.樹立多元的資助理念，形成立體的資助格局

個性化資助方案的設計確立了“以國家助學貸款為主渠道，以勤工助學為基礎(chǔ)幫困手段，以獎學金為主要激勵方式，以‘減、免、補為重要輔助措施”的多元、立體的資助格局。另一方面，多層次、混合式的資助結(jié)構(gòu)，并不單純停留在“助貧”的經(jīng)濟救助層面，獎、助、減、免、補相結(jié)合的立體資助格局，恰恰是從育人的角度上，從對受助學生精神世界的關(guān)注上，更新、豐富了傳統(tǒng)的資助思路，繼而樹立多元的資助理念。

【參考文獻】

[1]余夢，周婷.淺論美國大學生“資助包”制度及其啟示.中國電子教育，2009（4）.

[2]D.B.Johnstone. Sharing the Costs of Higher Education：Student Financial Assistance in the United Kingdom， the Federal Republic of Germany， France， Sweden， and United States[M]. New York： College Board， 1986.endprint

【摘 要】本文通過構(gòu)建基于成績激勵理論的家庭經(jīng)濟困難學生資助模型，創(chuàng)新提出了個性化資助方案的設計，并詳細舉列了該資助方案的項目及比重。在高校實際的資助育人工作中具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】成就激勵 家庭經(jīng)濟困難學生 資助模型

高校家庭經(jīng)濟困難學生的等級認定是一個很復雜的問題，想要客觀公正的認定來自不同地區(qū)、省份、民族的學生家庭經(jīng)濟情況，需要一個公正的認定系統(tǒng)。因此，本文通過結(jié)合相關(guān)學科的背景知識，試圖探索構(gòu)建公平、合理的經(jīng)濟困難學生資助模型。

一、成就激勵理論的經(jīng)濟困難學生資助模型的學科基礎(chǔ)

1.管理學中的相關(guān)激勵理論

管理學中的相關(guān)激勵理論，在經(jīng)濟困難學生資助模式中的作用主要在于試圖通過這些理論的指導，在行為和心理上滿足貧困學生的需求，刺激貧困學生通過自我努力實現(xiàn)脫貧的目的。

2.教育經(jīng)濟學中的成本分擔理論

D. B. 約翰斯通（ D. Br uce Johnstone） 按照誰受益誰付費原則提出的教育成本分擔理論， 認為高等教育成本需要由四方分擔， 即政府或納稅人、家長、學生、捐贈個人或團體。高等教育收費制度是建立在教育經(jīng)濟學中的成本分擔理論的基礎(chǔ)之上，高校的成本分擔理論在拓寬資金來源渠道， 提高教育經(jīng)費使用效率， 促進教育公平等方面發(fā)揮著重要的作用。

二、成就激勵理論的經(jīng)濟困難學生資助模型的具體構(gòu)建

1.個性化資助模式的建立

美國作為大學生資助模式建設比較先行，資助體系比較完備的國家之一，其政府采取了向大學生貧困學生提供“資助包”的混合資助模式對其進行資助。按照美國聯(lián)邦教育部的解釋，所謂“資助包”（Financial Aid Package）是把提供給學生的全部資助，即把所有聯(lián)邦政府的、非聯(lián)邦政府的各種資助，如獎學金、助學金、貸學金、校園工讀混合成一“包”，提供給學生以便幫助不同層次的學生解決困難。成就激勵理論資助育人模式，通過借鑒美國大學所通行的“資助包”的核心理念，并根據(jù)受助學生的具體情況和可操作的現(xiàn)實基礎(chǔ)，對“資助包”的具體配置進行調(diào)整、改進，從而建構(gòu)起基于成就激勵理論的個性化資助模式。

2.個性化資助模式的項目解析

個性化資助方案的具體配置：

上圖清晰的展示了個性化資助方案的混合資助配置內(nèi)容，同時也提供了這種混合資助的基本參考依據(jù)，所謂個性化的資助方案，首先就體現(xiàn)在參考依據(jù)的個性化上。

第一，如圖所示受助學生所需的上學成本，包含學費、住宿費、生活費及其他費用等。其中，學費、住宿費以學校公布的數(shù)字為準；生活費則參照上海市每月最低生活保障費，并乘以10個月的在校時間；其他費用指涉及到學生本人預估的各種學習、生活費用，不同專業(yè)、年級的學生在學習方面又有不同的需求，實際計算時，則以相同專業(yè)、相同年級學生的平均費用作為參考。

第二，個性化資助方案考慮了受助學生本人及家庭所能提供的經(jīng)濟支持。前一階段困難認定的結(jié)果，即受助學生困難認定的貧困程度，也可稱為受助學生所能籌集的資金力度（認定受助學生困難程度越高，其所能籌集上學的資金就越少），將為受助學生預估的上學籌集資金這項數(shù)據(jù)提供參考。另一方面，影響此項數(shù)據(jù)的因素較為復雜，受助學生的家庭收入情況、儲蓄情況、消費情況、意外支出情況、親友支援情況、接受校外捐贈情況等多方面因素，都能夠?qū)κ苤鷮W生實際籌集的上學資金產(chǎn)生影響。

第三，計算所需的經(jīng)濟資助。由本學年在校所需要的資金減去本人及家庭所能籌集的上學資金，差額即是本學年所需的經(jīng)濟資助。由此，在考慮了囊括受助學生專業(yè)、年級差異，家庭經(jīng)濟情況差異以及臨時、突發(fā)性狀況等多方面因素的前提下，產(chǎn)生出全方位而富個性化的經(jīng)濟資助基本設定的參考依據(jù)。

第四，學校對學生的申請進行審核，并進行個性化資助方案的初步配比。

第五，個性化資助方案實施過程中的動態(tài)調(diào)整。

3. 個性化資助模式的項目比重

混合資助模式下的經(jīng)濟資助模式，必須合理配置各資助項目的比例，體現(xiàn)效益最大化原則，充分發(fā)揮個性化資助方案的導向與激勵作用，達到“解困、育人、成才”的最終目標。

為了實現(xiàn)資助與育人并行，在向困難學生提供資助的同時，實現(xiàn)對其的綜合培養(yǎng)，變“輸血”功能為“造血”功能，讓學生樹立自立、自強的精神，應該采取個性化的資助模式格局，加大有償資助的力度和比重，逐步過渡到以有償資助為主，無償資助為輔，多樣化混合式的資助模式。

三、成就激勵理論的經(jīng)濟困難學生資助模型的設計意義

1.通過多元化的資助體系，實現(xiàn)教育的機會均等

教育公平是實現(xiàn)社會公平的重要方面。多年來，為了實現(xiàn)教育公平，讓高校家庭經(jīng)濟困難學生享受高等教育的機會，黨和國家相繼出臺了一系列資助政策和配套措施，建立并不斷完善大學生資助制度，基本形成了“獎、貸、助、補、減”的高校學生資助體系。這些舉措對于保障我國高等教育持續(xù)快速發(fā)展、促進教育公平、維護社會和諧穩(wěn)定具有重要的意義，實現(xiàn)“決不讓一名學生因家庭經(jīng)濟困難而輟學”的目標。

2.體現(xiàn)“成本分擔”原則

個性化資助方案體現(xiàn)了美國當代教育經(jīng)濟學家約翰·斯通（John Stone）的教育成本分擔的思想，他在20世紀80年代指出，高等教育應該由其受益者共同承擔，他分析指出高等教育的受益者包括家長與學生、納稅人、大學及企業(yè)，因此他們四方都應分擔教育成本，而不應當由納稅人單獨來承擔。大學生既是受助者，又是成本分擔者，這一思想就體現(xiàn)在個性化資助方案的設計理念中。對大學生的資助不能僅僅是無償資助，必須配以一定比例的助學貸款或勤工助學項目，使大學生增強了信用意識和社會責任意識，樹立自立自強的觀念。

3.樹立多元的資助理念，形成立體的資助格局

個性化資助方案的設計確立了“以國家助學貸款為主渠道，以勤工助學為基礎(chǔ)幫困手段，以獎學金為主要激勵方式，以‘減、免、補為重要輔助措施”的多元、立體的資助格局。另一方面，多層次、混合式的資助結(jié)構(gòu)，并不單純停留在“助貧”的經(jīng)濟救助層面，獎、助、減、免、補相結(jié)合的立體資助格局，恰恰是從育人的角度上，從對受助學生精神世界的關(guān)注上，更新、豐富了傳統(tǒng)的資助思路，繼而樹立多元的資助理念。

【參考文獻】

[1]余夢，周婷.淺論美國大學生“資助包”制度及其啟示.中國電子教育，2009（4）.

[2]D.B.Johnstone. Sharing the Costs of Higher Education：Student Financial Assistance in the United Kingdom， the Federal Republic of Germany， France， Sweden， and United States[M]. New York： College Board， 1986.endprint