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【摘 要】高效的課程管理確保了高校課程實施的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量?；趥鹘y(tǒng)的課程管理中出現(xiàn)的許多問題已經(jīng)不可以適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的需求，所以進(jìn)一步改變大家的觀念是很有必要的，努力地探討高校課程適應(yīng)新時期的有效機制。

【關(guān)鍵詞】課程管理 新形勢 機制 創(chuàng)新

一、高校課程管理存在的意義

高校的課程是約束高等教育的質(zhì)量的主要原因，由于課程用系統(tǒng)地方法來安排各個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程并且可以真正的落實人才的培養(yǎng)目的，這是個讓教育理想變成育人現(xiàn)實的主要因素。

以前，被“前蘇聯(lián)模式”影響，我們國家的課程安排一般都是靠中央一級制定的來實施，每個高校都只要“依綱照本”并且嚴(yán)格執(zhí)行就好了。學(xué)校里面的管理人員與教師都慢慢地丟失了課程意識，變成了已經(jīng)制定好計劃的機械的執(zhí)行人員與操作人員，在這樣一種情況下，課程的管理因而就會成為為了執(zhí)行好課程計劃安排而使用的監(jiān)控行為。課程管理的研究要不就被縮小定義變成了課程的實施教學(xué)研究，不然就是因為沾染了很濃烈的行政色彩所以就被長時間的處于科學(xué)研究的大門之外，基本沒有生存的空間。

我國改革開放后，社會主義的市場經(jīng)濟體制慢慢地被確立下來，對教育機制的改革力度也越來越大，高等學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)利也逐漸地變大。1988年制定的《高等教育法》中明確規(guī)定：“高等學(xué)校需要依據(jù)教學(xué)的需要來自發(fā)設(shè)定教學(xué)的計劃，選擇和編輯教材并且組織和實施教學(xué)的活動?！边@代表了高校的管理人員與教師已經(jīng)有了關(guān)于課程的設(shè)置與選擇的自主權(quán)利，需要自己來科學(xué)地管理學(xué)校課程已經(jīng)成為了高等學(xué)校在辦學(xué)中又一個重大的問題。因為長時間沒有對課程管理進(jìn)行理論研究與指導(dǎo)，很多高校都不知道或者做不到有效率地使用課程的自主權(quán)利，有些沿襲陳規(guī)，有些簡單移植，或者有些東拼西湊，導(dǎo)致了課程系統(tǒng)與在課程管理中的許多問題。所以，適應(yīng)高等教育的改革和發(fā)展的新趨勢，增強課程管理的理論研究與進(jìn)行實踐探索，以及盡可能快一點提高高等學(xué)校的課程管理水平成為了現(xiàn)在我們國家的高等教學(xué)管理工作人員急需解決的問題。

二、高等學(xué)校課程管理機制創(chuàng)新的必不可少性

課程管理是指對課程進(jìn)行編訂、實施和評價進(jìn)行組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督與檢查的一項工作，這和學(xué)校的課程整體運作的過程緊密聯(lián)系的系統(tǒng)項目。在高等學(xué)校的運行課程運行過程上看，它主要有課程決策、開發(fā)、編制、實施與評價等幾個重要的環(huán)節(jié)，而且每一個環(huán)節(jié)都自己生成系統(tǒng)，因而可以把它分為幾個更加具體的成分。和高等學(xué)校的課程運行的結(jié)構(gòu)相符合，高等學(xué)校的課程管理也都可以分成課程決策、開發(fā)、編制、實施、評價這幾個部分的系統(tǒng)管理。這幾個部分不僅相互獨立而且也相互聯(lián)系和相互依存，一起形成了高等學(xué)校的課程管理體系這個整體，在某個角度上看來，課程管理整體的面貌怎么樣都由各個部分管理的效能情況，包括部分和部分之間的安排狀況。只要有一個部分管理上被疏漏了，都會影響到其他的任何一個部分的工作，而且進(jìn)一步影響了課程管理在整體上的效能。

在過去的高等學(xué)校課程管理上，落后的觀念、老化的體制、單一的方法以及很舊的手段等等都是很常有的現(xiàn)象這些集中表現(xiàn)在課程管理的機制僵化與管理的效能較低方面。主要有五個只看重：課程決策的管理中只看重行政卻輕視民主的審議，課程的開發(fā)管理中只看重審定卻輕視服務(wù)，課程的編制管理中只注重結(jié)果卻輕視過程，課程的實施管理中只注重監(jiān)控卻輕視務(wù)實，課程的評價管理中只看重評選卻輕視建設(shè)。

三、對高等學(xué)校的課程管理機制創(chuàng)新的幾個對策

建立新的高等學(xué)校的課程管理的運行體制，就需要圍繞著“育人為本”這一個辦學(xué)宗旨，在進(jìn)一步地研究了課程發(fā)展規(guī)律后，把各種各樣先進(jìn)的管理理論與管理方式和傳統(tǒng)的管理中較好的因素相應(yīng)的共同結(jié)合，充分地表現(xiàn)了當(dāng)代課程管理中的系統(tǒng)性和民主性、服務(wù)性以及研究性、高效性。現(xiàn)在這一新的課程管理的運行體制的具體內(nèi)容是：

1.課程的決策管理中民主審議的體制。以前，課程的決策權(quán)力主要都在國家一級或者學(xué)校一級的手中，行政的色彩較多，管理的體制僵化。目前，課程的權(quán)利由單級層次變成了多級的層次，課程的主體也逐漸變成多元化的新的形勢下，基層的人員參加課程管理的想法和期待也逐漸增強了，而且也產(chǎn)生了依據(jù)政策與法律的保障意識。建立課程管理的決策民主審議的體制，就需要認(rèn)可行政官員、專家、教師等群體在內(nèi)的許多公眾參加課程審議存在的合法性。

2.課程評價管理中導(dǎo)向和激勵的體制。課程的評價是管理部門進(jìn)行綜合評定的課程發(fā)展的進(jìn)度的一個主要的方法。想要全面的發(fā)揮課程評價的促建與導(dǎo)向的功能，就一定要盡力去產(chǎn)生課程評價管理的導(dǎo)向和激勵機制，不僅要看重采取評獎的激勵方法，而且要增大對課程管理的管理。

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