劉洪哲

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009）

高職設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索

劉洪哲

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009）

近幾年，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的良好形勢(shì)下，各高職院校對(duì)高職教育課的改革研究都取得了不錯(cuò)的成果，尤其是在專業(yè)核心課程的改革方面。但基礎(chǔ)課程作為專業(yè)課程的根基，其改革研究卻重視度不夠，這對(duì)高職教育的長(zhǎng)足發(fā)展是非常不利的。因此，本文將針對(duì)高職設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的改革，從更新教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力三個(gè)方向進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的探索。

職業(yè)院校；設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)探索

一、更新對(duì)職業(yè)教育基礎(chǔ)課程建設(shè)的觀念

高職教育是我國(guó)現(xiàn)如今教學(xué)體系中至關(guān)重要的一環(huán)，為社會(huì)輸送了不少優(yōu)秀人才，但其教育體系的現(xiàn)狀卻并不樂觀，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)

由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，多數(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都只注重對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而不清楚基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間存在著怎樣的聯(lián)系，覺得學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程沒有用處，學(xué)習(xí)的興致也就不高。

（二）基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置不能滿足高職教育的需求

大多數(shù)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置依然還沿襲舊的美術(shù)教育體系的內(nèi)容設(shè)置，忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。這不僅不符合職業(yè)崗位的任職要求，也無(wú)法建立符合切實(shí)的課程評(píng)價(jià)體系。

（三）基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式不能體現(xiàn)高職教育的特色

很多院校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課堂教學(xué)仍在采用傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，不能以學(xué)生為主體開展教學(xué)，這就使得學(xué)生倦怠了學(xué)習(xí)，造成了高職學(xué)生輕基礎(chǔ)課、重專業(yè)課的現(xiàn)象，不利于高素質(zhì)型專門人才的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)課程的改革創(chuàng)新與專業(yè)課程的改革創(chuàng)新同等重要，所以教學(xué)工作者一定要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，樹立正確的高職教育課程建設(shè)理念，從而科學(xué)地進(jìn)行對(duì)高職基礎(chǔ)課程的改革與創(chuàng)新，培育出更多的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、以職業(yè)能力為中心，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性

在教學(xué)過程中，高職院校更重視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谠O(shè)置設(shè)計(jì)基礎(chǔ)專業(yè)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)該與當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際情況相結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。本著這個(gè)目標(biāo)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)改革，應(yīng)加強(qiáng)課程設(shè)置與相關(guān)行業(yè)的對(duì)接，圍繞行業(yè)所需的崗位能力來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系的設(shè)置。只有這樣，才能使基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)緊密銜接，培養(yǎng)其職業(yè)崗位所需要的造型與設(shè)計(jì)能力，為其今后能更好地勝任自己的工作崗位提供保障。這大致可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力。

（一）開展行業(yè)調(diào)研

高等職業(yè)院校應(yīng)該積極與設(shè)計(jì)相關(guān)的企業(yè)合作，參照其技術(shù)領(lǐng)域和崗位的任職要求去改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立起以突出培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，從而提高設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量?；A(chǔ)課程內(nèi)容應(yīng)在“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則下進(jìn)行改革，可以適當(dāng)組織學(xué)生開展對(duì)相關(guān)行業(yè)的調(diào)研，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)ψ约簩I(yè)的職業(yè)崗位進(jìn)行工作過程分析，總結(jié)出其工作崗位所需要的相關(guān)知識(shí)及職業(yè)技能，從而有目的、有重點(diǎn)地去學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有一個(gè)明確的規(guī)劃。

除此之外，師資力量也是提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的另一要素。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課教師開辦工作室，利用課余時(shí)間對(duì)外承接一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目或者安排教師到應(yīng)用藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)企業(yè)去實(shí)踐鍛煉，這不僅有利于提高教師在行業(yè)內(nèi)的影響力和整合社會(huì)教學(xué)資源的能力，也豐富了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提高了他們對(duì)實(shí)用藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用能力，這種“雙師型”教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)才更能將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（二）加強(qiáng)課程實(shí)踐

藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性的加強(qiáng)可以通過對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)采取多樣化的教學(xué)模式。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用行業(yè)案例分析，分組討論啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極去思考、去實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如可以采用小組合作探討的方式讓學(xué)生以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主要形式去合作完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)，充分貫徹“面向工程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的思想，引導(dǎo)學(xué)生從查閱資料開始與項(xiàng)目組成員討論后撰寫立項(xiàng)申請(qǐng)書，明確成員分工、設(shè)計(jì)路線及方法等；再以計(jì)算機(jī)為主要工具，進(jìn)行相關(guān)參數(shù)的選擇和計(jì)算，引入現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法；最后是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與校核，可以組織多名教師共同成立一個(gè)評(píng)審小組，采用答辯的形式對(duì)各小組在指定時(shí)間內(nèi)所提交的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行綜合的評(píng)審。這種與設(shè)計(jì)行業(yè)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)課程實(shí)施方案除了能提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興致以外，更重要的是結(jié)合了高職教育人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此，高職教育應(yīng)始終明確自己的定位，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)為載體將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分理解和消化，再應(yīng)用與升華到實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì)當(dāng)中。這就要求教師科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從教材中走出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、動(dòng)手操作能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以學(xué)生為中心，重視對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)不僅是要傳授最基本的造型能力，還應(yīng)該要傳授給學(xué)生創(chuàng)新的思維方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力”，這已然成為當(dāng)下許多院校在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)上的重要共識(shí)。由于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，所以筆者認(rèn)為可以遞進(jìn)式地從模仿、借鑒、創(chuàng)新三個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（一）模仿

基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容大多理性、抽象難以理解，所以很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)用分離的抵觸心理，教師利用具象的簡(jiǎn)單模仿降低了學(xué)生接觸設(shè)計(jì)的門檻，這有助于消除學(xué)生的這種排斥心理，激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)作欲望。模仿作為設(shè)計(jì)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要形式，其重要性不言而喻，它對(duì)于剛接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是提高其審美水平和鑒賞能力的一條捷徑。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行作品的搜集、選擇和對(duì)比，而逐漸提高自己的鑒賞水平，再通過模仿，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟他人作品的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作技巧，積累大量的設(shè)計(jì)素材，為他們今后根據(jù)各自的任務(wù)書來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)做好了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。還應(yīng)合理利用動(dòng)畫資源，通過組織學(xué)生看減速器錄像片來(lái)幫助他們了解減速器加工、制造、裝配等方面的工藝知識(shí)，使學(xué)生盡快熟悉設(shè)計(jì)對(duì)象，變抽象為形象。

（二）借鑒

模仿雖然容易掌握，但畢竟不是設(shè)計(jì)，不能長(zhǎng)久沉溺，必須快速過渡。這個(gè)過渡就可以通過“借鑒”來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)。利用借鑒，擺脫模仿，過渡到設(shè)計(jì)。

1.建立具象與抽象之間的聯(lián)系。學(xué)生選擇較為熟悉的具象圖案，通過仔細(xì)地觀察對(duì)比將圖案中的具象形態(tài)用純粹的點(diǎn)、線、面等元素加以概括抽象，可以不改變?cè)袌D案的畫面分割形式和色彩印象，但在對(duì)圖案構(gòu)圖進(jìn)行抽象時(shí)應(yīng)盡量真實(shí)反映原圖的意境，對(duì)圖案色彩的抽象要具有相同的色彩感覺。這樣的借鑒能夠使學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍下建立起具象圖案與抽象的點(diǎn)、線、面三者之間的聯(lián)系，有助于完成由具象到抽象的思維轉(zhuǎn)變。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。每一幅設(shè)計(jì)作品都有其核心的造型和色彩要素，只要把握了這些核心要素其他問題自然就迎刃而解了，所以在借鑒學(xué)習(xí)的第二階段，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從影響設(shè)計(jì)造型和色彩的核心要素出發(fā)，從不同視角進(jìn)行表現(xiàn)，逐步變化，最終擺脫參考圖案的約束進(jìn)行自由設(shè)計(jì)。具體可采用指定具象圖案或自選具象圖案兩種方案進(jìn)行，爭(zhēng)取最大程度地展現(xiàn)設(shè)計(jì)的多元魅力，在學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處的同時(shí)不掩蓋個(gè)人鋒芒，彰顯自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格，從模仿、借鑒最終過渡到創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（三）創(chuàng)新

設(shè)計(jì)本身就是一種創(chuàng)作行為，因而高職設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育將設(shè)計(jì)創(chuàng)新作為教學(xué)工作的核心，不僅符合現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的進(jìn)程，也符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的要求。新設(shè)計(jì)的誕生光有前期模仿和借鑒的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要奇思妙想和靈感突現(xiàn)，以及合作伙伴之間的交流碰撞，那如何給學(xué)生創(chuàng)造出這些創(chuàng)新設(shè)計(jì)的條件呢？這就是目前設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革中探索的關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中融入形式多樣的競(jìng)賽。將枯燥的設(shè)計(jì)過程以競(jìng)賽的形式來(lái)組織，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，形成自主創(chuàng)新、爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先、積極探索的良好學(xué)習(xí)氛圍。競(jìng)賽中，學(xué)生自主選擇不同的設(shè)計(jì)題目自由組合成小組，每個(gè)小組內(nèi)部指定好組長(zhǎng)負(fù)責(zé)該小組的協(xié)調(diào)。指導(dǎo)教師每天首先要檢查各小組長(zhǎng)的設(shè)計(jì)情況，發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)誤時(shí)就交由組長(zhǎng)監(jiān)督其他組員進(jìn)行改正，這大大縮短了檢查周期。小組內(nèi)有問題，小組成員就可以一起討論解決問題的方案，實(shí)在不行再向指導(dǎo)教師請(qǐng)教。這不僅有利于學(xué)生之間思想的交流與碰撞，激發(fā)出創(chuàng)新的火花，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，避免了個(gè)人遇到問題采取回避的處理方式及影響設(shè)計(jì)質(zhì)量的現(xiàn)象發(fā)生。即使這樣，教師也不能掉以輕心，到了中后期，有的學(xué)生就會(huì)覺得反復(fù)修改很麻煩，會(huì)偷懶；而到了草圖簽字階段，有的學(xué)生急于簽字，攀比完成速度。這些都會(huì)造成設(shè)計(jì)質(zhì)量的下降，所以指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)這部分學(xué)生的消極情緒，鼓勵(lì)他們合作創(chuàng)新，保證競(jìng)賽作品的質(zhì)量。

而在指導(dǎo)個(gè)人設(shè)計(jì)的時(shí)候，面對(duì)有些同學(xué)不求甚解，為趕進(jìn)度直接照搬教材或抄襲同學(xué)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并勸阻，讓學(xué)生不要急于求成，在設(shè)計(jì)題目前先進(jìn)行理論計(jì)算，然后將所得數(shù)據(jù)親自制作成模型，再通過大量的生產(chǎn)實(shí)踐調(diào)查，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)學(xué)生只要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，每個(gè)人都可以獨(dú)立完成設(shè)計(jì)。此外，教師還應(yīng)主動(dòng)去審查學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，對(duì)不合理的設(shè)計(jì)及時(shí)提出指導(dǎo)建議。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生形成良好的關(guān)系，嚴(yán)格按照指導(dǎo)時(shí)間到教室進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，不要出現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)作品無(wú)人問津的尷尬局面。同時(shí)，教師只能起到一個(gè)啟發(fā)學(xué)生思維的作用，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中把學(xué)生作為創(chuàng)新的主體，注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新能力。學(xué)生也要注意培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新、解決問題的能力，不能過分依賴教師，變被動(dòng)接受為主動(dòng)創(chuàng)新。

基于上述兩種教學(xué)模式，教師要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能還要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聯(lián)想能力的訓(xùn)練。好的設(shè)計(jì)應(yīng)是能為大眾所接受的，所以引起大眾在視覺上和情感上的共鳴顯得十分重要。立足于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的二維構(gòu)成理論傳遞的信息晦澀難懂，很難被大眾理解，所以教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想將邏輯思維轉(zhuǎn)化為形象思維，賦予抽象要素以具象形態(tài)，將專業(yè)知識(shí)以一種新穎靈活的方式展現(xiàn)在自己的作品當(dāng)中，追求與大眾的共鳴。設(shè)計(jì)者要根據(jù)受眾群體的變化，賦予設(shè)計(jì)不同的具象聯(lián)想形態(tài)，學(xué)會(huì)理性思維與感性思維的靈活轉(zhuǎn)變，將看似無(wú)規(guī)可尋的設(shè)計(jì)靈感與有規(guī)可循的科學(xué)方法相結(jié)合，指導(dǎo)設(shè)計(jì)靈感不斷涌現(xiàn)。這個(gè)過程不僅明確了邏輯思維轉(zhuǎn)變的目的，而且明了了基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生能夠清楚地了解到設(shè)計(jì)基礎(chǔ)對(duì)自己專業(yè)的指導(dǎo)作用，在教師的指導(dǎo)下得心應(yīng)手地駕馭設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的嘗試與探索。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校設(shè)計(jì)類學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)得到充分的重視，從轉(zhuǎn)變觀念開始，與職業(yè)教育的特點(diǎn)相適應(yīng)，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其終身得益于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

[1]肖杰，孫攀峰.高職院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].河南農(nóng)業(yè)，2011，（14）.

[2]鄭洪明.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)造型訓(xùn)練中的寫實(shí)具象與變形抽象分析[J].裝飾，2010，（06）.

[3]胡虹.對(duì)綜合性大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)評(píng)估的思考[J].裝飾，2006，（12）.

G712

A

1674-9324（2014）45-0250-03

劉洪哲（1976-），男，本科，韓國(guó)人，朝鮮族，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。