楊旭

（遼東學院 師范學院，遼寧 丹東 118003）

《大學語文》實踐教學方法之我見

楊旭

（遼東學院 師范學院，遼寧 丹東 118003）

本文從實用角度出發(fā)，結(jié)合大學語文教學改革中加大實踐教學力度注重能力培養(yǎng)的問題，具體分析列舉了在大學語文課程教學過程中，實踐教學內(nèi)容的確定、方法的設(shè)計、教師和學生各自的分工、實施環(huán)節(jié)的具體問題、課時、目標和作用，展示了實現(xiàn)關(guān)注實際生活、注重實用表達、強調(diào)課程的工具性、人文性和審美素質(zhì)這一教學目的的具體做法。

大學語文；方法；教學

縱觀多年來大學語文教材的編寫情況，有這樣的變化軌跡：上世紀七八十年代的大學語文教材或者以文學史發(fā)展為主線，以時間先后為順序編排作品；或者是以文體寫作知識為重心，以文體以及表達方式編排作品。進入90年代，開始以采取根據(jù)實際內(nèi)容或者特色靈活分組的方式，以人生面臨的各種問題，特別是市場經(jīng)濟時代，大家需要具備的良好素質(zhì)為主要內(nèi)容來設(shè)置話題，編選古今短小動人的精美文章?？傊亲⒅鼗A(chǔ)知識，文學知識體系的傳授與學習，目的是提高學生的文化素質(zhì)，了解民族傳統(tǒng)，提高閱讀理解能力和創(chuàng)作能力。進入21世紀，教材內(nèi)容的編排，趨向于以能力培養(yǎng)和訓練為主，強調(diào)課程的工具性、人文性和審美素質(zhì)相結(jié)合，注重實際，立意遠大，不拘泥屑小，著眼于提高語言文字的應(yīng)用技能以及人文素養(yǎng)和審美能力，教師和學生都有自己發(fā)揮的空間。而不是拘泥于具體篇章中的生字解詞、古文翻譯等一般性的閱讀理解。

以普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，魏飴主編的《大學語文新編》以及吉林大學出版社2013年出版、張芳主編的《大學語文》為例，教材都是分為上、中、下三篇。上篇側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)，注重學習方法的引導和學生眼光、品位的養(yǎng)成，通過閱讀、思考、共同討論辨析，引導和潛移默化地提升大學生欣賞與鑒別人類精神產(chǎn)品的感悟和認知能力，陶情養(yǎng)性，提高鑒賞力和寫作水平，增強人文精神的培育。中篇側(cè)重寫作能力，特別是應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)大學生在日常學習和生活中，具備相應(yīng)的通過文字表達自己、溝通情況、完成工作的能力，達到在任何時候進行應(yīng)用寫作都能夠體現(xiàn)出準確、精當?shù)厥崂韨€人的認識見解，科學完善地服務(wù)于工作業(yè)務(wù)的目的。下篇側(cè)重于口頭表達能力的培養(yǎng)，注重提高口語表達能力和思維能力，講授演講與口才的相關(guān)理論知識，輔之以系統(tǒng)的口語訓練，以期在口語表達實踐中切實體驗良好口語表達能力的重要性，并從中受益。教材內(nèi)容重在傳授方法和理論知識，關(guān)注實際生活，注重實用表達，而篇章的選擇是作為擴大閱讀和知識面而存在的。這和以往以篇章為主的語文教學模式有很大不同。

另外，根據(jù)我校2011版人才培養(yǎng)方案中各學院提出的人才培養(yǎng)目標和基本要求，從培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、文化審美素質(zhì)，使之具有較強的語言和文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析問題和解決問題的能力出發(fā)，我們制定了相應(yīng)的課程教學綱要：教學內(nèi)容的確定，除統(tǒng)一內(nèi)容外，每個教師有30%的內(nèi)容選擇自主權(quán)——根據(jù)學生來源的不同，文理專業(yè)的不同，在統(tǒng)一規(guī)范的基礎(chǔ)理論教學之外，靈活地、有針對性地選取不同層次的教學篇章以及相應(yīng)的教學方法進行大學語文的教學；精心設(shè)計實現(xiàn)教學目的的最佳教學方法，創(chuàng)設(shè)開放式的教學環(huán)境；加大實踐教學的時間和力度，精心設(shè)計實踐教學內(nèi)容，積極做好考試改革工作，把提高學生素質(zhì)落在實處。

現(xiàn)將有關(guān)實踐教學方法的內(nèi)容做一介紹，以求教于大方。

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G642.41

A

1674-9324（2014）45-0234-03

楊旭，女，遼東學院師范學院中文系， 副教授。