黃雁鴻，王云燕，吳廣平

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，云南 昆明 650201）

非英語專業(yè)博士研究生英語課程多元化體系構(gòu)建

黃雁鴻，王云燕，吳廣平

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，云南 昆明 650201）

以馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm Know les）的成人教育學(xué)理論（Andragogy）為指導(dǎo)，圍繞教育部《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》的要求，構(gòu)建非英語專業(yè)博士研究生英語課程教學(xué)內(nèi)容多元化、評價體系多元化和教學(xué)方法與手段多元化的體系。

博士研究生；英語教學(xué)；課程多元化體系

一、引言

教育部頒布的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）指出，非英語專業(yè)博士研究生英語教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生更好地掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流，滿足新世紀對高層次人才的要求，引進國外的先進技術(shù)，為國家的高科技發(fā)展做貢獻，同時也將自己的科研成果推向世界。因此，在教學(xué)中要貫徹因材施教、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高博士研究生運用英語的能力。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2004年開始招收英語專業(yè)博士研究生，同年開設(shè)了兩門英語課程：《英語閱讀與寫作》（54學(xué)時，1個學(xué)分）和《英語聽力與口語》（36學(xué)時，1個學(xué)分）。在近10年的教學(xué)中，課程組的教師緊緊圍繞《大綱》的要求，不斷探索有效的教學(xué)方法與手段，構(gòu)建多元化的課程體系，提高了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果受到學(xué)生的一致好評。

二、課程多元化體系構(gòu)建的理論依據(jù)

1.博士研究生的特點。本課程的授課對象為非英語專業(yè)博士研究生，相對于本科生而言，他們年齡較大（25~50歲不等），社會責(zé)任感也較繁重，90%的學(xué)生不僅要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還必須承擔(dān)家庭和工作的任務(wù)，所以，我們的授課對象應(yīng)屬于成人學(xué)習(xí)者。Robinson（1994）指出，成人學(xué)習(xí)者具有以下學(xué)習(xí)特征：他們愿意自主地完成學(xué)習(xí)；他們學(xué)習(xí)目的明確；他們清楚自己的學(xué)習(xí)問題，希望學(xué)以致用；他們擁有豐富的社會經(jīng)驗；學(xué)習(xí)時，會表現(xiàn)出不耐心的態(tài)度；對于失敗會很敏感；每個學(xué)生都明顯地不同；希望積極參與課堂教學(xué)活動；他們每天都扮演不同角色：學(xué)生、研究者、妻子、丈夫等；他們希望通過學(xué)習(xí)來改變自己的人生。

2.成人教育學(xué)（Andragogy）與教育學(xué)（Pedagogy）的比較。針對成人學(xué)生的特點，馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人教育學(xué)的理論（Andragogy，andr是希臘語，意為：教授成人學(xué)習(xí)的科學(xué)），以區(qū)別教育學(xué)（Pegagogy，來自希臘語詞根paid，意為：教授孩子的科學(xué)）。馬爾科姆·諾爾斯進一步指出了成人教育學(xué)中的6個步驟用于指導(dǎo)成人教學(xué)：（1）建立一個有利于成人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）課堂組織必須有大量的學(xué)生參與活動；（3）對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的需求分析；（4）教學(xué)目標(biāo)明確；（5）評價體系強調(diào)過程；（6）收集學(xué)生對教學(xué)的反饋意見，不斷完善教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和評價體系。

三、非英語專業(yè)博士研究生英語課程多元化體系構(gòu)建

以馬爾科姆·諾爾斯的成人教育學(xué)理論為指導(dǎo)，圍繞教育部對非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的要求，課程組教師構(gòu)建了一個英語課程多元化的體系。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容多元化

課程教學(xué)管理文件是課程教學(xué)的依據(jù)與保證。按照課程建設(shè)的基本要求，制定了一套與課程相應(yīng)的教學(xué)文件。（1）制定出云南農(nóng)業(yè)大學(xué)《非英語專業(yè)博士研究生英語系列課程教學(xué)大綱》并認真貫徹執(zhí)行。（2）通過對參考教材的全面分析和研究，編寫了《非英語專業(yè)博士研究生英語系列課程》教學(xué)講義，包括“英美名篇名段選讀”、“英語學(xué)術(shù)論文寫作”、“英語文化知識匯編”、“英語文獻閱讀與翻譯”等，這些教輔材料不僅充實了教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，而且在學(xué)生語言運用能力的提高方面起到了積極的作用。對教學(xué)內(nèi)容體系及特點有了正確的認識和評價。（3）任課教師認真完成常規(guī)教學(xué)的《云南農(nóng)業(yè)大研究生課程教學(xué)記錄本》、教學(xué)日志、教案、學(xué)生考試試卷的裝訂等工作，制定了學(xué)生形成性評價體系，并圍繞教材展開教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)方法、手段的研究和改革，取得了良好的效果。

博士研究生英語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容如下表：

《英語閱讀與寫作》參考書目：

（1）《英美文學(xué)名著選讀》，秦壽生主編，高等教育出版社。

（2）The Reference Handbook for Writers，Michael L.Keene and Katherine H.Adams，Mayfield Publishing Company，California.

（3）《英語國家概況》，謝福之主編，外語教學(xué)與研究出版社。

（4）《文獻閱讀與翻譯》，胡庚生主編，高等教育出版社。

（5）《英語論文寫作與發(fā)表》，胡庚生主編，高等教育出版社。

《英語聽力與口語》參考以下書目：

（1）The Art of Public Speaking，Stephen E.Lucas，外語教學(xué)與研究出版社。

（2）《國際會議交流英語》，胡庚生主編，高等教育出版社。

（3）《劍橋雅思英語聽力》，劉洪波主編，中國人民大學(xué)出版社。

（4）《跨文化交際學(xué)》，許力生主編，上海外語教育出版社。

（5）朗文英語在線學(xué)習(xí)：Business Connections（商務(wù)聯(lián)系），Talking Business（商務(wù)洽談）（學(xué)生自學(xué)并在線完成口語作業(yè)）。

（二）課程評價體系多元化

兩門課程都采用過程性評價體系（Process-Oriented Assessment）：學(xué)生必須完成任課教師布置的相關(guān)任務(wù)，才能獲得學(xué)分。（1）課堂參與（Class Attendance and Participation）；（2）學(xué)期小論文（Term Paper）；（3）口頭匯報（Oral Presentation）；（4）期末考試（Final Examination）。

在課程結(jié)束時，我們請學(xué)生對教學(xué)進行評價和建議。從學(xué)生的反饋意見來看，學(xué)生對課程是認可的，對教學(xué)大綱要求的知識和技能能較好地掌握，評價體系設(shè)計和內(nèi)容符合大綱要求，試卷客觀可靠，能比較好地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，課程受到學(xué)生的一致好評。

（三）教學(xué)手段與方法多元化

1.豐富、充實的教學(xué)內(nèi)容（任務(wù)型教學(xué)）。針對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)博士研究生英語課程特點，在《英語閱讀與寫作》課程中，實行“任務(wù)型教學(xué)模式”（task-based teaching）取得了良好的教學(xué)效果。任務(wù)一：英美文學(xué)名篇名著選讀，旨在提高博士研究生的英語閱讀水平和語言文化修養(yǎng)；任務(wù)二：英語國家人文知識介紹，旨在培養(yǎng)博士研究生跨文化交際能力；任務(wù)三：文獻閱讀與翻譯，幫助博士研究生利用英語進行本專業(yè)學(xué)習(xí)與研究；任務(wù)四：英語應(yīng)用文寫作和學(xué)術(shù)論文寫作，旨在提高博士研究生英語綜合應(yīng)用的能力，為其發(fā)表論文打下良好基礎(chǔ)。

在《英語聽力與口語》課程中，任課教師加強了學(xué)生用英語做學(xué)術(shù)報告訓(xùn)練的能力，組織學(xué)生進行“模擬國際學(xué)術(shù)會議”活動，極大地推動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，為將來參加國際學(xué)術(shù)會議打下了良好的基礎(chǔ)。我們安排了國外主要外臺選聽，包括：BBC、VOA和CNN，并根據(jù)學(xué)生的需求，在教學(xué)中進行“雅思”考試聽力訓(xùn)練和跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生的實際需求。

2.以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)過程中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為重點，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)”和“發(fā)揮教師主導(dǎo)作用”的教學(xué)思想，調(diào)動教與學(xué)雙方的主動性和潛能，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段。根據(jù)博士研究生教學(xué)的特點和實際情況，我們在進行傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，打破時間和空間的限制，進行英語學(xué)習(xí)。課程設(shè)立了公共郵箱作為師生互動的交流平臺。同時，利用學(xué)校課程建設(shè)網(wǎng)，完成了“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語寫作系列課程——網(wǎng)上寫作實驗室”的建設(shè)，并在博士研究生課程中進行了嘗試，為博士研究生提供了論文寫作指導(dǎo)服務(wù)。進入農(nóng)大主頁，點擊課程建設(shè)網(wǎng)—學(xué)院—外語學(xué)院—英語—專業(yè)選修課—英語寫作系列課程，查看相關(guān)內(nèi)容。

四、結(jié)語

Allen Tough指出，一個優(yōu)秀的成人教學(xué)的教師對學(xué)生是熱情的，并能積極接受學(xué)生的多樣性；他們尊重學(xué)生自我能力的發(fā)展，不橫加干涉；他們視學(xué)生為平等的教學(xué)活動參與者；他們愿意接受新的經(jīng)歷并積極向?qū)W生學(xué)習(xí)。為此，在今后的教學(xué)中，針對博士研究生的特點，利用不斷發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)，將從以下方面進一步搞好課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.探索并完善我校博士研究生英語課程的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。充分利用現(xiàn)代化技術(shù)的教學(xué)手段，建設(shè)“博士生英語課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”，打破時空限制，更好地服務(wù)學(xué)生。

2.完善教學(xué)大綱、教案、試題庫、電子課件和教學(xué)講義。

3.構(gòu)建更加科學(xué)、合理的博士研究生英語課程體系。

4．建立科學(xué)合理的博士生英語綜合應(yīng)用能力的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控體系。

正如Patricia（1968）指出，成人教育的最終目的就是幫助成人學(xué)習(xí)者發(fā)展自我導(dǎo)向（self-directed learning）的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)批判性思維能力（critical thinking），最終不斷改變自己（transformation），為社會服務(wù)。

[1]Candy，P.C.Self-direction for lifelong learning：A comprehensive guide to theory and practice（1st ed.）[M].San Francisco：Jossey-BassPublisher，1991.

[2]Know les，S.M.The modern practice of adult education：From pedagogy to andragogy.Follett Pub.Co；Rev.and Updated edition，1980.

[3]Patricia，C.Planning instruction for adult learners[M]. Toronto：W all&Thompson，1989.

[4]Patricia，C.Professional development as transformative learning[M].San Francisco：Jossey-BassPublisher，1996.

[5]Robinson，R.D.An introduction to helping learn and change[M].W est Bend，W I：Omnibook，1994.

[6]Tough，A.W hy adults learn：A study of themajor reasons for beginning and continuing a learning project[M].Toronto：Ontario Institute for Studies in Education，1968.

G643

A

1674-9324（2014）45-0189-03

2014年云南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生重點課程建設(shè)項目——博士研究生英語課程建設(shè)

黃雁鴻，副教授，主要從事英語教學(xué)與研究。