張博

（河南大學 日語系，河南 開封 475001）

翻譯理論與實踐課程建設(shè)的研究

張博

（河南大學 日語系，河南 開封 475001）

《日語翻譯理論與實踐》主要針對日語翻譯專業(yè)碩士研究生設(shè)立，是專業(yè)碩士研究生必修核心課程。本研究圍繞教學方法與模式、教學內(nèi)容、考核評價體系等方面逐一展開，目的是使學生具備基本的筆譯與口譯能力。

日語教學；翻譯理論；課程建設(shè)；專業(yè)碩士

一、課程建設(shè)的意義

本課程主要針對日語翻譯專業(yè)碩士研究生設(shè)立，是筆譯方向和口譯方向?qū)I(yè)碩士研究生的必修核心課程。2012年河南大學外語學院開始在日語專業(yè)招收翻譯專業(yè)碩士，其培養(yǎng)目標在于使學生具備基本的筆頭與口頭的翻譯能力，幫助學生勝任我國企事業(yè)單位內(nèi)的一般翻譯工作。而本專業(yè)2012級、2013級所有翻譯專業(yè)碩士均修讀了本課程，取得了較好的效果。

本課程為了適應市場經(jīng)濟對外語人才培養(yǎng)的新要求，向各行業(yè)、各用人單位輸送具有較強日語綜合運用能力的復合型翻譯從業(yè)人員而設(shè)立的。課程一方面通過指導學生用真實的翻譯材料（會議發(fā)言提綱、演講錄音、企業(yè)介紹、產(chǎn)品目錄）進行翻譯實踐，另一方面講解相關(guān)的翻譯理論與跨文化交際理論，使學生不但從實踐上知道如何做翻譯，并且在理論上獲得升華。以使學生在未來的工作中即便接觸到未曾學習過的行業(yè)（領(lǐng)域）的資料也清楚應該如何著手翻譯，怎樣獲得最好的交流效果，使不懂外語的人毫無障礙地理解原作者的意思。經(jīng)過本課程的學習，學生不但能夠掌握初步筆譯與口譯技能，同時還能獲得一定的“翻譯技能意識”，為今后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課程建設(shè)的途徑

據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，建設(shè)精品課程需要具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等條件。精品課程的特點是先進性、互動性、整體性、開放性和示范性。通過日語翻譯理論與實踐課程建設(shè)，一是要選擇、編寫一系列適合本課程的教材；二是要形成特色教學方法，使用先進的教學手段；三是形成產(chǎn)學研結(jié)合的優(yōu)勢，以科研促進和帶動教學，促進社會效益的生產(chǎn)；四是全面提高教學質(zhì)量，促進翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)目標的全面實現(xiàn)。課程建設(shè)的重點如下。

（一）教材建設(shè)的情況

本課程的教材主要包括兩部分，二者同等重要。一是正式出版的教科書、教程、學術(shù)書籍。二是各類輔助、補充材料，如自編講義和翻譯實踐材料等。為了使教材滿足教學目的的需要，我們執(zhí)行的是審慎選用教程和自行開發(fā)教學材料的“雙軌制”。

由于課程目標要求既傳授翻譯知識，又不可偏廢理論，因此希望能選用理論與實際兼顧的成熟教程。但是實際上兼顧這二者的教材極其難得，經(jīng)過反復考慮，筆者最后選定了巖波書店編的《翻譯家的工作（翻訳家の仕事）》，大野晉的《日本語練習集（日本語練習帳）》這兩本原版材料作為教材。為了使學生對平時教學中較少接觸到的商貿(mào)、科技、市場營銷等行業(yè)的翻譯材料有足夠的了解，筆者還選擇了《現(xiàn)代科技日語》、《互動日語》、《外貿(mào)函電日語》、《市場營銷日語》、《實用導游日語》中的一些例文進行講解和練習。

為彌補原版教材理論上與最新、最前沿的“跨文化交際學”結(jié)合的不足，筆者穿插使用自編翻譯理論講義，以期讓學生清楚對于說明書、技術(shù)報告、廣告、產(chǎn)品目錄一類的“無名文本”應該使用“交際翻譯”的技巧。即翻譯必須從使讀者最無障礙的閱讀出發(fā)，而不能逐字死譯，完全忽視中日兩國的文化差異。

（二）教學方法和教學手段

為了應對翻譯教學時間長、見效慢的問題，筆者初步摸索出以下一些有效的教學方法和手段。

第一，產(chǎn)學研相結(jié)合的教學手段。學生盡管被翻譯專業(yè)錄取并修讀了相關(guān)課程，但還是經(jīng)常反映缺乏信心，不知道是否能勝任今后的工作。同樣用人單位也不僅希望看到畢業(yè)生的“文憑”，更希望學生通過自身成果的展示，證明其有一上崗位就能較快進入工作角色的能力。有鑒于此，筆者聯(lián)系了上海三聯(lián)出版社、重慶出版社、中華書局等有譯介出版活動的出版機構(gòu)，由教師牽線，讓學生參與到一些簡單的翻譯實務中去。這既擴大了本專業(yè)翻譯的影響，又為畢業(yè)生就業(yè)拓展了道路。

第二，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學手段?？茖W技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息時代的到來為日語教學提供了豐富的資源和手段。指導學生如何主動利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源為翻譯服務，才能做到“授之以漁”。筆者在課程中不僅利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、設(shè)計教學材料，而且鼓勵學生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自主探索翻譯技巧。筆者還自制多媒體課件，激發(fā)學生的學習熱情、參與意識和質(zhì)疑精神。

第三，靈活變通的練習、改作方法。學生帶自己的譯文進教室，教師點評后由其他學生提問，師生一起討論，初稿返回后修改，再進行一次討論，總結(jié)修改心得。每個月學生都有一次這樣的機會，不但可以增加高質(zhì)量的翻譯機會，而且讓學生認清了進一步改進的方向。

（三）教學內(nèi)容的建設(shè)

傳統(tǒng)翻譯課程的教學內(nèi)容往往取決于所選定的教材和課程考試覆蓋的內(nèi)容，因此或多或少存在僵化、靜態(tài)、落伍、不實用的缺憾。舊有的基本教材，往往沒能夠及時地“與時俱進”，存在翻譯理論薄弱、內(nèi)容選材不廣，只注重詞句翻譯而忽視了整個語篇的翻譯。并且由于翻譯方法和技巧的講解均以孤立的單句為譯例，有些例句甚至帶有明顯的時代痕跡與政治色彩，與學生未來的就業(yè)契合度不高。

課程中筆者選擇了最新出版的原版教材，并且并不拘泥于教材，而是立足于課程的目的，為培養(yǎng)復合型專業(yè)翻譯人才，使教學內(nèi)容充分體現(xiàn)靈活、開放、機動的特點。

有鑒于此，各種性質(zhì)的授課內(nèi)容比重大體如此：翻譯理論（含方法、技巧）占20%左右，跨文化交際理論占10%，翻譯實踐占50%，譯作（包括筆譯作品和口譯錄音）和改評占20%。

本課程授課計劃如下所示：

1～2周：翻譯史、翻譯各基礎(chǔ)理論、跨文化交際學概括性的介紹。這時學生普遍還沒有經(jīng)過充分的翻譯實踐，只能對各理論有初步的印象。不過這些概括性的理論會在其后的課程實踐中得到具體、感性的再現(xiàn)和印證，使學習者逐漸學會并習慣在理論下進行翻譯活動。

3～4周：培養(yǎng)學生對詞匯的敏感度，并進行練習。具體形式為：指導學生翻譯法律文書，并進行改作講解。例如剖析中文中沒有的日語自他動詞的區(qū)別如何在譯文中得到體現(xiàn)。

5～6周：教授學生掌握日語文章的一般結(jié)構(gòu)，并進行練習。具體形式為：指導學生翻譯新聞報道，并進行改作講解。筆者以最新、最權(quán)威、最富職業(yè)氣息的標準來選擇新聞報道，得到了學生相當正面的反饋。

7～8周：介紹日、中兩國語言中的敬意表現(xiàn)，并進行練習。具體形式為：指導學生翻譯商務信函，并進行改作講解。商務信函的寫作有其固定的格式，學生實際操作中往往翻譯得過于口語化而失去了翻譯的職業(yè)性，這是在課程中需要給學生講清楚的。

9～10周：介紹日、中兩國語言的“中斷”和“音色”對信息傳達的影響。具體形式為：指導學生進行商務計劃宣講的口譯實踐。“中斷”和“音色”往往是口譯實踐中最容易忽視的因素，學生在本科的學習中甚至意識不到它們的重要性，因此對“中斷”和“音色”的學習就顯得尤為重要。

11～12周：介紹日語的節(jié)奏對描述性信息的影響。具體形式為：指導學生進行模擬外語導游實踐。

13～16周：介紹中、日兩國語言中的滑稽、憤怒、感傷等激烈的音色表現(xiàn)。具體形式為：指導學生進行模擬演講口譯實踐。

17～18周：對整個課程教學內(nèi)容進行復習。具體形式為：指導學生對一般通俗性學術(shù)著作進行筆譯實踐（僅對筆譯方向?qū)W生實施）或?qū)σ话銓W術(shù)會議進行模擬口譯實踐（僅對口譯方向?qū)W生實施）。最后對學生一學期的學習效果進行最終評估。

三、課程建設(shè)的初步成果

我們要打破傳統(tǒng)單調(diào)的注入式和“填鴨式”的教學方法，調(diào)動學生的積極性，采用“以學生為中心”的討論互動方法，避免教師直接講出解決方法。筆者倡導合作學習的理念，從而期望能激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。注重能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在肯定教師主導作用的同時，強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮。經(jīng)過一段時間的努力，本課程在建設(shè)中體現(xiàn)出了一定的成果。

首先，越來越多的學生選擇翻譯理論與實踐相關(guān)研究課題進行論文的寫作。2012級翻譯專業(yè)碩士只有2個學生選擇翻譯理論與實踐相關(guān)研究課題，約占33%。2013級已經(jīng)有5人表示要選擇翻譯理論相關(guān)研究課題進行畢業(yè)論文的專業(yè)，約占50%。為此，本專業(yè)教師將嚴格把關(guān)，使學生能夠?qū)懗隼碚撀?lián)系實際的高質(zhì)量畢業(yè)論文。

其次，畢業(yè)生就業(yè)較為對口、順利。2012級擬畢業(yè)的專業(yè)碩士，已有1人被沿海地區(qū)合資企業(yè)的翻譯崗位提前錄取，占17%。有3人將在高校中從事日語教學相關(guān)工作，占50%。接下來，本專業(yè)教師將進一步對2013級翻譯專業(yè)碩士的就業(yè)活動進行指導并提供幫助。

最后，參加本課程的學生的翻譯作品順利過稿，將由上海三聯(lián)書店出版。課程負責人指導學生完成的國際會議論文翻譯也已順利過稿，論文集翌年由中華書局出版。今后我們還將聯(lián)系其他出版機構(gòu)、企事業(yè)單位進行合作。

四、結(jié)語

面對當前社會對復合型應用外語人才的大量需求，在《日語翻譯理論與實踐》課程建設(shè)中，筆者進一步明確了什么是復合應用型翻譯人才的概念，明確了翻譯應以有效的跨文化交際為目標。立足于現(xiàn)有條件，嘗試進行對課程的大膽改革，使學生既可以學習日語專業(yè)知識與技巧，也可以在原有語言知識的基礎(chǔ)上訓練語言應用能力，跨文化的交際能力。

就《日語翻譯理論與實踐》的課程現(xiàn)狀而言，目前我們與國內(nèi)同類課程相比，應該說是有自己的特色的。但與一流大學的精品課程相比，尚存差距。特色體現(xiàn)在我們跨文化交際學的理論指導和“實用性”方面。差距在于我們硬件投入（同聲傳譯室，語音識別系統(tǒng)）以及翻譯教育測試理念的滯后。與國外（日本）的同類課程相比，我們理論應用得更為超前，而國外的同類課程比我們有更多的實踐機會。

目前，本專業(yè)致力于在培養(yǎng)一流教師隊伍的基礎(chǔ)上進行教學方法等的改革。希望通過改革，實施以外語知識、翻譯技能、交流技巧為人才培養(yǎng)基點的培養(yǎng)規(guī)劃，突出專業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)特色，以期培養(yǎng)出具有扎實外語基礎(chǔ)、廣博的其他學科知識、自主學習能力和跨文化交際能力的日語專業(yè)高級翻譯人才。為此，筆者還將在以下幾點做出進一步的努力：第一，使用專業(yè)相關(guān)軟件大量增加學生一對一的口譯練習條件；第二，加深學生對日本文化的理解，盡量讓更多的學生有赴日本實習的機會；第三，在課程測試中更多體現(xiàn)學習過程和個性化學習，提高學生的參與意識和自主學習意欲。

[1]青木保.異文化理解[M].東京：巖波書店，2001.

[2]山口仲美.日本語的歷史[M].東京：巖波書店，2006.

[3]巖波書店編輯部.翻譯家的工作[M].東京：巖波書店，2006.

[4]大野晉.日本語的練習冊[M].東京：巖波書店，1999.

[5]大野晉.日本語的教室[M].東京：巖波書店，2002.

[6]貝田桃子.小論文的練習[M].東京：巖波書店，2003.

G643

A

1674-9324（2014）45-0164-03

本文為河南大學研究生課程建設(shè)項目（專業(yè)課重點項目）“翻譯理論與實踐”（Y1312002）成果之一

張博（1984-），女，天津人，博士，副教授，研究方向：日本語言文化。