金瑜

（汕頭市澄海蓮東中學(xué)，廣東 汕頭 515000）

引言

詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，詞匯量決定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生記憶單詞的方法加以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，我們初中英語(yǔ)使用《新目標(biāo)》這套教材。這套教材給人的第一印象就是單詞多。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，詞匯量的增加，學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到單詞的記憶是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙，逐漸對(duì)英語(yǔ)失去興趣和信心。因此，在教學(xué)單詞方面，我花了不少精力，從以下兩個(gè)方面做了嘗試，教學(xué)效果較為理想。

一、調(diào)整學(xué)習(xí)心理

1.激發(fā)求知欲望。要讓學(xué)生明確記憶目標(biāo)，例如，在每次授完新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一兩分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽(tīng)寫(xiě)，或通過(guò)搶答、個(gè)別提問(wèn)的方式檢查記憶效果，學(xué)生為了達(dá)到要求，懷著強(qiáng)烈的記憶欲望，快速記憶。結(jié)果，學(xué)生識(shí)記的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比回家花半個(gè)鐘頭記的效果要好。幾分鐘后能記住86%，成績(jī)好的學(xué)生幾乎達(dá)到100%，三小時(shí)仍能記住60%，上層學(xué)生能達(dá)到90%。舉行單詞記憶比賽，看看哪個(gè)組記得又快又準(zhǔn)，實(shí)踐證明，這個(gè)方法可取得很好的效果，學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的記憶達(dá)到88%。激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛。

2.樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。英國(guó)有句名言：“自信是走向成功的第一步?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人成才與否，智力因素和非智力因素起著至關(guān)重要的作用，而自信心又是非智力因素中極為重要的方面［4］。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)很困難，就真的感到困難；但是，如果教給他們輕松記憶單詞的方法，讓他們覺(jué)得記憶英語(yǔ)單詞是這么輕松、有趣，就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和成就感，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然就變得很容易。因此，在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生識(shí)記單詞的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

二、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞

1.讀音規(guī)則記憶法。在一開(kāi)始的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏正確的記憶單詞的方法，記憶單詞依靠死記硬背，因此，學(xué)生對(duì)新課標(biāo)英語(yǔ)單詞表中出現(xiàn)的大量單詞望而生畏。很多學(xué)生反映：他們平時(shí)花很多時(shí)間背單詞，但是背到后面的單詞時(shí)已把前邊的給忘了；有時(shí)花了一個(gè)晚上的時(shí)間背的單詞，第二天一起床發(fā)現(xiàn)全忘光了，遺忘率特別高，所以他們變得很灰心，后來(lái)干脆就放棄了，英語(yǔ)成績(jī)也就一落千丈了。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我教給他們讀音規(guī)則記憶法。我認(rèn)為這是農(nóng)村學(xué)生記單詞必須全面掌握的最基本方法。英語(yǔ)是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。比如：bike，bus，bag等詞中的字母b都發(fā)/b/這個(gè)音；cow，how，now等詞中的字母組合ow都發(fā)/au/這個(gè)音；cake，these，five，note，tube等詞中的元音字母都發(fā)該字母名稱音等。我?guī)椭鷮W(xué)生系統(tǒng)地掌握音標(biāo)知識(shí)，讓學(xué)生詳細(xì)地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生掌握了這個(gè)識(shí)記單詞的方法后，他們立馬覺(jué)得記憶單詞非常有趣、輕松，不僅節(jié)約大量的記憶單詞的時(shí)間，而且效果較為持久，既提高了興趣、信心，又增強(qiáng)了成功感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.分析單詞的形態(tài)。首先，教給學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)詞根和詞綴的知識(shí)。以前，學(xué)生看到比較長(zhǎng)的單詞就會(huì)產(chǎn)生厭惡心理，不愿意記這些單詞。針對(duì)這一點(diǎn)，在教詞匯的同時(shí)，我教給學(xué)生詞根、詞綴的知識(shí)，讓他們運(yùn)用這些知識(shí)掌握記憶單詞。例如：學(xué)生在學(xué)到unfriendly,careful,dangerous,colorful等詞時(shí)，結(jié)合學(xué)過(guò)的單詞unhappy,helpful,delicious，等等，我引導(dǎo)學(xué)生一起分析它們的詞根和詞綴，并總結(jié)un是“不”，-ly是“……地”，-er是指“……人”，-ous和-ful是“……的”，等等。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都表現(xiàn)得特別好奇、興致很高，對(duì)這些帶有前綴、后綴的單詞很感興趣，能準(zhǔn)確記住它們的拼寫(xiě)。學(xué)生反映記憶這些單詞比記憶單音節(jié)詞更有趣、更容易。

其次，教給學(xué)生英語(yǔ)構(gòu)詞法的知識(shí)。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納單詞的構(gòu)詞法，根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞，取得了很好的效果。比如，學(xué)了cook這個(gè)單詞作為“廚師”的意思之后，我讓學(xué)生回想它還可以表示什么意思。學(xué)生馬上想到“烹飪”的意思，如cook the meal，我立即引導(dǎo)學(xué)生歸納cook可以作為名詞，也可以作為動(dòng)詞。又如，學(xué)到waiter時(shí)，我讓學(xué)生自己觀察它的組成，學(xué)生馬上說(shuō)出是由wait（等待）加上er構(gòu)成了“侍者”；sunglasses是由sun（太陽(yáng)）加上glasses（眼鏡）構(gòu)成了太陽(yáng)鏡?？吹綄W(xué)生興致很高，我趁機(jī)給出更多的單詞，讓學(xué)生歸納其構(gòu)詞法。通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)歸納，學(xué)生對(duì)單詞的印象特別深刻，對(duì)記憶單詞產(chǎn)生了很大興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也有了提高。

3.頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming）。頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。它讓所有的參加者在一種自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點(diǎn)，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意與靈感［3］。Brainstorming對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，尤其對(duì)單詞記憶的能力起著積極的促進(jìn)作用。因此，學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)類或樂(lè)器類單詞后，我會(huì)通過(guò)復(fù)習(xí)型“頭腦風(fēng)暴法”，激活學(xué)生頭腦中有關(guān)運(yùn)動(dòng)類或樂(lè)器類的詞匯，幫助他們歸納復(fù)習(xí)單詞。例如：

實(shí)踐證明，頭腦風(fēng)暴法使詞匯學(xué)習(xí)顯得有生氣、有力量，能彌補(bǔ)其他方法的不足，能讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

4.聯(lián)想記憶。前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物［2］?！彼栽诮虒W(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散思維展開(kāi)想象，使其要記憶的英語(yǔ)單詞生動(dòng)化、形象化和系統(tǒng)化，使生詞和熟詞之間建立難合情理、牽強(qiáng)附會(huì)的聯(lián)系，從而達(dá)到以舊帶新、快速記憶的目的。例如，由father（父親）想到farther（更遠(yuǎn)）；meat（肉）想到meet（遇見(jiàn)）；sea（海洋）想到see（看見(jiàn)）；由clever想到smart；expensive想到cheap，等等。

學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)想，大膽地把所學(xué)的單詞串成句子，串成的句子有些很有趣，使得大家哈哈大笑，不僅活躍了課堂，而且使同學(xué)們對(duì)這些單詞記憶深刻，克服了以往記不住單詞意思的現(xiàn)象。

5.卡片式嘗試記憶。為了充分利用組塊原理擴(kuò)大短時(shí)記憶容量，讓學(xué)生自制詞匯卡片，寫(xiě)上單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)、搭配和例句等，每次看其中一部分，嘗試記憶另一部分。隨身攜帶，隨時(shí)隨地進(jìn)行詞匯記憶。很多學(xué)生用它迅速有效地掌握了大量生詞，并形成了長(zhǎng)時(shí)記憶。

6.及時(shí)有效復(fù)習(xí)。德國(guó)哲學(xué)家狄茲根說(shuō)：“重復(fù)和復(fù)習(xí)是記憶之母?！敝逃覟跎晁够鶑?qiáng)調(diào)說(shuō)：“應(yīng)用不斷的復(fù)習(xí)來(lái)防止遺忘，而不是在忘記之后再重復(fù)記憶［1］?！钡聡?guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，遺忘的數(shù)量是先多后少。最近有研究表明，學(xué)生在考試兩周后竟會(huì)忘掉所學(xué)知識(shí)的80%。這就要求學(xué)習(xí)趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)。所以，在教學(xué)中，我時(shí)常給學(xué)生灌輸這樣的思想，要求他們及時(shí)復(fù)習(xí)，我也及時(shí)檢查他們復(fù)習(xí)的情況，做到每節(jié)課課前檢查一次，每個(gè)單元聽(tīng)寫(xiě)一兩次，使遺忘率降到最低。

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最重要語(yǔ)素，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的先決條件。因而，教師必須在教學(xué)過(guò)程中從激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和指導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯兩方面入手，幫助學(xué)生高效地牢牢記住詞匯，對(duì)單詞善學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

［1］劉向紅.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略綜述.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究［J］，2005，8.

［2］朱效民.用記漢字的方式背單詞，象形法記憶英語(yǔ)單詞［C］.

［3］章柏成.英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)及其實(shí)踐探索.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究［J］，2005，10.

［4］燕國(guó)材.智力因素與學(xué)習(xí)［J］，2002.