彭潤華 陽震青

（廣西師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣西 桂林 541004）

泛北部灣涉及中國和東盟國家中的文萊、印尼、馬來西亞、菲律賓、新加坡、越南等國家，泛北部灣經(jīng)濟(jì)合作（簡稱泛北合作）旨在發(fā)揮北部灣的區(qū)位優(yōu)勢，促進(jìn)環(huán)北部灣和南海沿岸國家和地區(qū)間的合作。最近，泛北合作聯(lián)合專家組討論通過了《泛北部灣經(jīng)濟(jì)合作可行性研究報告》，泛北部灣合作的機(jī)制化建設(shè)取得了關(guān)鍵性的突破，正在不斷釋放出巨大的影響力和吸引力。我國企業(yè)提高國際化管理水平和泛北部灣國家在我國投資企業(yè)擴(kuò)大國際化經(jīng)營規(guī)模都對創(chuàng)新型國際化管理人才產(chǎn)生了巨大的需求。我國現(xiàn)有的培養(yǎng)體系與創(chuàng)新型國際化管理人才所需素質(zhì)的脫節(jié)造成我國創(chuàng)新型國際化管理人才匱乏。高校如何將青年學(xué)子培養(yǎng)成為具有國際視野的創(chuàng)新型管理人才，還有很多需要探索和改進(jìn)的地方。

一、創(chuàng)新型國際化管理人才培養(yǎng)體系的設(shè)計思想

創(chuàng)新型國際化管理人才培養(yǎng)作為高等教育發(fā)展階段，反映社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的一個目標(biāo)系列，有其內(nèi)在的規(guī)律與特點，是一個有機(jī)構(gòu)成體系，實施創(chuàng)新型國際化管理人才培養(yǎng)的方法、途徑或者模式呈多樣化。就大學(xué)講，創(chuàng)新型國際化管理人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，是教育教學(xué)、學(xué)科科研、師資隊伍、學(xué)生工作、后勤保障等多方面協(xié)同作戰(zhàn)的一項綜合性工作，它與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于突出了學(xué)生國際化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的根本性要求。因此，如何根據(jù)地方綜合性大學(xué)特點和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對創(chuàng)新型國際化管理人才的需要，改革人才培養(yǎng)模式，實施國際化創(chuàng)新教育，將國際化創(chuàng)新教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建基于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和國際化創(chuàng)新實踐能力為重點的國際化創(chuàng)新教育體系和國際化創(chuàng)新教育管理與機(jī)制，是綜合性大學(xué)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本研究組根據(jù)創(chuàng)新型國際化管理人才的特點，結(jié)合近幾年的實踐和探索，提出地方院校建立創(chuàng)新型國際化管理人才培養(yǎng)體系設(shè)計的基本原則，以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心，從學(xué)科核心課程設(shè)計、課程教學(xué)體系改革、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、專業(yè)教育階段的多模式設(shè)計和教學(xué)管理模式建立五個方面，并引入“PBL”教學(xué)新模式，為構(gòu)建創(chuàng)新型國際化管理人才培養(yǎng)的新體系，探索一條具較強(qiáng)可操作性的創(chuàng)新型國際化管理人才的培養(yǎng)之路。

本研究通過對“平臺+模塊式”課程體系建設(shè)、管理教學(xué)改革、多模塊立體式實踐教學(xué)體系構(gòu)建、專業(yè)教育階段的多模式設(shè)計、教學(xué)管理制度的完善五方面進(jìn)行綜合改革，構(gòu)建新型創(chuàng)新型國際化管理人才培養(yǎng)體系，建立具有時代特征的創(chuàng)新型國際化管理人才培養(yǎng)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)及一整套可操作性的運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化管理人才的目的。

二、構(gòu)建創(chuàng)新型國際化管理人才培養(yǎng)體系

圖創(chuàng)新型國際化管理人才培養(yǎng)體系的實施框架

本研究堅持理論與實踐相結(jié)合，尤其突出實踐教學(xué)對理論教學(xué)的支撐作用，從實踐中存在的問題出發(fā)進(jìn)行理論探討和闡述。基于學(xué)科平臺課程，遵循本科生教育與研究生教育相結(jié)合、教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、知識積累與能力培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外教育相結(jié)合、人才質(zhì)量的總體品質(zhì)與個性化培養(yǎng)相結(jié)合的原則，對創(chuàng)新型國際化管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行設(shè)計，具體的創(chuàng)新型國際化管理人才培養(yǎng)體系的實施框架如上圖所示。

該培養(yǎng)體系涉及五個方面的內(nèi)容，具體說明如下：

1.整合相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建以經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)、管理學(xué)科為核心、國際化創(chuàng)新管理為前沿的基于學(xué)科的平臺課程，按學(xué)科大類平臺設(shè)計全新的課程體系，形成體現(xiàn)國際化與創(chuàng)新性要求的“平臺+模塊式”課程體系。

2.深化教學(xué)改革，發(fā)揮創(chuàng)新型國際化管理人才培養(yǎng)的示范帶頭作用。改革教學(xué)方法手段，引入“PBL”教學(xué)新模式?；趩栴}的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)），強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在管理學(xué)實踐教學(xué)中引入此種教學(xué)法，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。

3.構(gòu)建多模塊立體式實踐教學(xué)體系，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化管理人才。改革原有依附理論教學(xué)的單一實踐教學(xué)模式，重新合理定位實踐教學(xué)；整合實驗室，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)建新型實踐教學(xué)平臺。

4.分階段設(shè)計多模式的國際化專業(yè)教育體系。

5.完善教學(xué)管理制度，為創(chuàng)新型國際化管理人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。

三、創(chuàng)新型國際化管理人才培養(yǎng)體系的特點

本研究構(gòu)建的創(chuàng)新型國際化管理人才培養(yǎng)體系的特點如下。

1.率先在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教學(xué)中提出創(chuàng)建多模塊立體式實踐教學(xué)體系，其中創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)學(xué)結(jié)合示范實踐教育基地的構(gòu)想和實施，突破產(chǎn)學(xué)結(jié)合的空間瓶頸，使學(xué)生在第一時間深入生產(chǎn)實踐現(xiàn)場，有助于學(xué)習(xí)的深化和轉(zhuǎn)化，給創(chuàng)新提供更充分的空間。

2.提出分階段構(gòu)建多模式的專業(yè)教育體系，在創(chuàng)新型國際化管理人才培養(yǎng)中，糅合本科生、研究生與MBA不同層次人才，建立本、碩打通的人才培養(yǎng)模式。

3.率先在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院中提出“PBL”教學(xué)方法，引領(lǐng)管理學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。

本研究以經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新型國際化管理人才的培養(yǎng)為著眼點，探討經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院人才培養(yǎng)及未來發(fā)展之路，具有很強(qiáng)的理論意義和實踐意義。本研究將理論研究與實證研究緊密結(jié)合起來，將改革思路和最新的研究成果付諸管理學(xué)教育教學(xué)改革中，從實踐中來，到實踐中去，以期走出一條創(chuàng)新型國際化管理人才培養(yǎng)之路。