路巖+左巧珍

數(shù)學是學生要掌握的一門用以解決生活中客觀問題的功課，而多數(shù)學生認為數(shù)學抽象而枯燥，學習數(shù)學沒有激情。尤其是解競賽題，學生認為那是極個別有天賦的學生的事情，與自己毫無關(guān)系，面對這種偏見，我們要把數(shù)學問題與活動緊密結(jié)合，讓學生在活動中獲取數(shù)學信息，解決問題，這樣不但可以激發(fā)他們的求知欲與探索欲，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而在日常教學中，我們是否真正把以“應用”為特征的數(shù)學知識放在實際活動中去解決呢？是否將深奧而枯燥的數(shù)學問題活動化？是否讓學生在活動中理解題意，在活動中獲取信息將數(shù)學問題解決了呢？

現(xiàn)就以數(shù)學中行程問題中的相遇問題為例來探索一下：在活動中學習數(shù)學知識與在活動中解決數(shù)學問題帶給學生的快樂與收獲。

一、由數(shù)學問題引發(fā)活動，讓學生在活動中解決難以理解的數(shù)學問題

有這樣一道數(shù)學題：“快車從甲地開往乙地，慢車從乙地開往甲地，兩車同時相對開出，8小時后相遇，然后各自繼續(xù)行駛2小時，這時快車距乙地還有250千米，慢車距甲地還有350千米。甲、乙兩地相距多少千米？”學生讀題后是丈二和尚摸不著頭腦，于是，就可以以這道題的要求為規(guī)則進行活動：讓兩名學生扮演兩輛車根據(jù)要求進行活動，其余學生一邊觀察，一邊根據(jù)自己獲取的信息獨立解題。第一次活動后有31.2%的學生完成；對于沒有理解題意的學生讓他們繼續(xù)觀察第二次活動（但有一個提示：在觀察的時候要注意這里的“距”表示的是已行的路程還是未行的路程），再解題，結(jié)果有43.75%的學生獨立完成；對于剩下的25.05%的學生先活動再觀察，觀察時除了得到上述的提示外，還可以再得到一條提示：活動中8小時行的路程是多少？2小時行的路程用式子怎樣表示？經(jīng)過第三次活動后剩下的學生也解決了問題。這樣，就把一道看似復雜的數(shù)學問題給解決了，不但調(diào)動了學生的積極性，而且激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，激活了學生在活動中學習數(shù)學的思維。

二、由活動引出數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

為了激發(fā)學生更大的潛能，解決一些競賽題，能讓學生體驗到解競賽題的成功，克服對競賽題的恐懼心理。例如：在一次活動中，我把班上的32名學生以3人為一組分成小組，按要求進行活動，以第一組3人為例：李昭、嚴偉站在100米跑道的一端，丑建祖站在100米跑道的另一端，當口令發(fā)出后，三人同時相向而行。不同的是李昭與丑建祖是勻速行走。而嚴偉則是勻速跑，跑的規(guī)則是：當嚴偉遇到丑建祖后，立即掉頭向李昭跑，遇到李昭再向丑建祖跑，這樣不斷來回，直到李、丑二人相遇為止，學生參與了活動后，操場上頓時是歡笑聲一片，其中也不乏陣陣疑問聲：一個人為什么要來回跑呢？面對學生的質(zhì)疑，我趁機發(fā)問：“剛才活動中，每組中的三人用的什么相同？哪兩個人所行的路程和是100米？”學生經(jīng)過討論后獲得了這樣兩條信息：三人用的時間相同；以第一組為例：李昭與丑建祖所行的路程和是100米?？吹綄W生如此輕松的獲得了相應的信息，我又提出了更深一層的疑問：在每組活動中，來回跑的那個學生所行的路程怎樣算？面對如此發(fā)問，學生自然的圍成了幾堆進行探討，最后結(jié)論是：往返跑的那個學生所行的路程是他的速度乘他們相遇的時間。在學生獲取了相關(guān)的信息后我給學生出了這樣一道數(shù)學競賽題：甲、乙兩個車隊同時從相隔330千米的兩地相向而行，甲隊每小時行60千米，乙隊每小時行50千米，一個人騎摩托車以每小時80千米的速度在兩車隊中間往返聯(lián)絡(luò)，問兩車隊相遇時，摩托車行駛了多少千米？在我認為很難的一道題，學生卻用了不到5分鐘的時間全部解對。而且每個學生臉上都洋溢著成功的喜悅與自豪。

基于“生活即數(shù)學，數(shù)學本身就是生活”的認識，數(shù)學老師要用一顆智慧的心，從數(shù)學學習的需要出發(fā)，去激活學生的生活經(jīng)驗，積極引導學生在數(shù)學應用中提升數(shù)學理解的質(zhì)量，真正把“數(shù)學生活化”這一課程理念落到實處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

（作者單位：甘肅慶陽市合水縣吉峴鄉(xiāng)羅家畔小學）endprint