聶先雙

摘 要： 在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，要樹立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真有所獲，確有所得。教師應(yīng)更新教育理念，讓學(xué)生動起來，主動參與教學(xué)活動，讓課堂活起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 中專數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力

職業(yè)技術(shù)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要樹立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用自己的方式去探求問題，去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生真有所獲，確有所得。教師應(yīng)更新教育理念，讓學(xué)生動起來，主動參與教學(xué)活動，讓課堂活起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維從問題驚訝開始?！迸d趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提，是構(gòu)成創(chuàng)新動機最現(xiàn)實、最活潑的心理成分，是創(chuàng)新的動力源泉。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個不斷出現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程。在教學(xué)中應(yīng)充分利用教材，恰當引導(dǎo)，適時啟發(fā)，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、興趣，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心理，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和思維習(xí)慣。

中專學(xué)生邏輯思維和抽象思維較差，直觀形象思維相對較好。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際和已有的經(jīng)驗巧妙地進行情景設(shè)置。教師可以通過語言描繪、實物演示、繪畫再現(xiàn)、多媒體電腦演示等手段盡可能地創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生處于“我要學(xué)”的狀態(tài)，激發(fā)其主動探索的愿望。這樣的情境設(shè)計，可以使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

二、貼近實際，感悟數(shù)學(xué)在生活中的作用。

在教學(xué)中，要盡可能地把數(shù)學(xué)問題與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。例如教學(xué)“百分率”這一內(nèi)容時，不要把書上的發(fā)芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向?qū)W生講解，而是課前先讓學(xué)生進行一項社會調(diào)查，調(diào)查我們生活中哪些地方用到百分數(shù)，是怎樣用的？使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，提高探索問題的積極性，從而感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力。

三、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代教學(xué)活動強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要使學(xué)生主動發(fā)展，最主要的是必須在教師的指導(dǎo)下，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始，又是在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新的。而我們以往的教學(xué)，往往片面夸大教師的主導(dǎo)作用，教師把應(yīng)該由學(xué)生獨立思考和解決問題的難點、疑點和關(guān)鍵點全部包辦了，學(xué)生缺乏思維訓(xùn)練。這就導(dǎo)致了學(xué)生機械學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新能力。因此要想盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，就要在教學(xué)過程中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。把這些思想方法明確地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到當初數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性思維進程，激發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

另外應(yīng)注意到，由于創(chuàng)新過程是學(xué)習(xí)的最高層次，是學(xué)習(xí)主動性充分發(fā)揮的表現(xiàn)，因此創(chuàng)新是有風(fēng)險的，可能出錯，教師決不可由此否定與挫傷學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師的責任在于指導(dǎo)學(xué)生找出錯誤的根源，使學(xué)生對知識的理解更上一層樓，從而體驗到學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的樂趣。

四、走出課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展。

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。把所學(xué)的知識運用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁。數(shù)學(xué)問題生活化與生活問題數(shù)學(xué)化是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方向。教師可以將生活中的一些題材編制成有意義的練習(xí)題，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)會解決問題。學(xué)生從小課堂走向大社會，在搜集、整理、統(tǒng)計、分析的活動中學(xué)到的將不只是數(shù)學(xué)知識本身。培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，不僅使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實際價值，更重要的是綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和提高，從中還可以讓學(xué)生真實地了解一些時事信息，增長見識，讓學(xué)生從小關(guān)心國家大事，從小有獲取新聞信息的意識，樹立正確的人生觀、價值觀。

五、培養(yǎng)學(xué)生的新觀念、新思想，提高創(chuàng)新能力。

新觀念是創(chuàng)新能力的能量源泉，它不僅包含對事物的新認識、新思想，而且包含一個不斷學(xué)習(xí)的過程，要想創(chuàng)新就必須不斷地學(xué)習(xí)，獲取新知識更新觀念，形成新認識。在數(shù)學(xué)史上，法國大數(shù)學(xué)家笛卡爾在學(xué)生時代喜歡博覽群書，認識到代數(shù)與幾何割裂的弊病，他用代數(shù)方法研究幾何的作圖問題，指出了作圖問題與求方程組的解之間的關(guān)系。通過具體問題，提出坐標法，把幾何曲線表示成代數(shù)方程，斷言曲線方程的次數(shù)與坐標軸的選擇無關(guān)，用方程的次數(shù)對曲線加以分類。認識到了曲線的交點與方程的解之間的關(guān)系。主張把代數(shù)與幾何相結(jié)合，把量化方法用于幾何研究的新觀點，從而創(chuàng)立解析幾何學(xué)。教師在教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會，更應(yīng)教學(xué)生會學(xué)。在不等式證明的教學(xué)中，應(yīng)重點教學(xué)生遇到問題怎么分析，靈活運用比較、分析、綜合三種基本證法，同時引導(dǎo)學(xué)生用三角、復(fù)數(shù)、幾何等新方法研究證明不等式。講解時盡可能地引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的思路，培養(yǎng)其敢于嘗試的精神，鼓勵學(xué)生的獨創(chuàng)性。這也是創(chuàng)新思維的開始和前奏，同時通過這題各種證法的比較，挖掘出解題的思想方法，形成良好的思維結(jié)構(gòu)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中增強學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是十分重要的。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育可歸結(jié)為“歸納、演繹、建模、創(chuàng)新”，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往偏愛“歸納、演繹”而輕視“建模、創(chuàng)新”。我們在教學(xué)中不能“掐頭，去尾，燒中段”，既要重視對數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題提出的基本背景進行分析，又要重視數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的靈活轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，還要重視接受實踐的檢驗，在實踐中不斷拓寬和發(fā)展只有這樣的教學(xué)，才能讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高，在工作、生活中自覺、主動地提出問題、分析問題、解決問題。從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適應(yīng)新世紀對于人才的要求。endprint