柴東新

摘 要： 生活離不開語文，語文就寓于生活中。生活化識字教學要求寓識字教學于認識校園、家園及周邊環(huán)境中，于學生的人際交往中，于學生游戲活動中及親子活動中等。

關鍵詞： 識字教學 生活化 新課程 小學低段

《語文新課程標準》指出：“第一學段認識常用漢字1600～1800個?！边@一識字量約占小學階段總識字量的一半，識字量大，識字速度快，強調多讀少寫的新課程新目標，給小學低段識字教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何高效地進行小學低段的識字教學呢？

從新課程角度，反思傳統意義上的識字教學，雖然過去提倡“在環(huán)境中識字”，但這一定義是狹義的。識字教學僅僅局限在“一間教室、一套桌椅、一本課本”的框架內，識字成了語文課特有的任務，教識字成了語文教師的專利。這種狹隘的認識已經無法適應當前新課程下“大語文”、“生活語文”的新形勢。其實，數學、音樂、美術、品德等各門學科哪一門能脫離漢字？報刊、圖書、影視、廣告哪里缺得了漢字？學校各任課教師、學生的家長、同學親鄰，哪一個不是漢字的“擁有者”和“教育者”？因此，現實生活是識字教學取之不盡、用之不竭的資源庫，生活化識字教學是完全可能的，也是絕不可忽視的。

一、寓識字教學于課堂識字中

課堂是學生生命存在的方式，是學生生活的重要方式。為了讓學生順利通過識字關，利用不同活動方式教給學生識字方法。除了按教材中識字編排的三種形式外：一是隨課文識字；二是在語文園地中識字；三是單獨的識字課。我在識字教學中總結出如下做法。

1.做游戲識字。小學生愛玩，愛在玩中表現自己，因此，在學習某些生字時，我采用了做游戲的方法。常用的游戲有“組字游戲”、“摘蘋果游戲”、“我當小老師游戲”。如“組字游戲”，課前布置學生制作獨體字的卡片（如“精”，需制作“米”和“青”的卡片），課上讓學生找朋友，找對了，一起讀組成的生字，并練習組詞、領讀。我認為這種游戲既培養(yǎng)了學生從小動手、動腦、預習新課的習慣，又快樂地識記了字。

2.變魔術識字。中國的漢字千變萬化，利用學生對魔術充滿神秘感的心理，對學生說：“有的字會變，你們相信嗎？”學生聽后陡生疑問。這時我利用自制的課件“會變的字”進行教學。如在“口”字上加一豎變成“中”；加一橫變成“日”；在“日”字上添一筆會變成“由、甲、田、白、目”等。另外，我還將三個相同的字重疊，變成另一個字，如三個“人”在一起，說明人多，變成了“眾”；兩個“木”即成“林”，說明樹多。這樣學生不僅認記了字，而且懂得了字義。

3.編順口溜識字。在學生識記了很多部首及獨體字的基礎上，可啟發(fā)學生自編順口溜識記合體字。如“團”，大口里邊一個“才”；“相”，心字離開，木目相伴；“雪”，雨。會幾個順口溜之后，就利用這種方法自學合體字，既簡便又有趣。

4.猜謎語識字。小學生天真、活潑，善于表現自己的聰明，教學生字時，我抓住學生的心理，將要認記的字編成謎語，鼓勵學生主動參與，積極開動腦筋。如白兒左邊蟲無腳（貌）；重心靠邊戴草帽（懂）；己見反文尾巴小（改）；大王頭上有一人（全）等。這樣做，既在生動、有趣的氣氛中識了字，又激發(fā)了學生自編謎語識字的興趣。

5.兒歌識字。朗朗上口、生動有趣的兒歌對一年級孩子有著無窮魅力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學，有利于學生的學習。如教學“青”時，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，太陽出來天氣晴。有心就有‘情，有米‘精神好?？礀|西用眼睛，說話嘴邊常帶‘請。把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去，這樣一來，學生不僅記住了一組形聲字，還能根據部首辨析字義，還滲透禮貌教育，妙趣橫生。

二、寓識字教學于學生游戲、課外活動中

游戲是學生生活的重要組成部分，低年級學生喜愛游戲活動，對游戲他們總是樂此不疲的。引導他們在愉快輕松的游戲活動中認識一些字詞，寓教于樂，不失為一種識字的好辦法。

1.編字謎、猜字謎。如：比——兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。非——一排小朋友，個個背著手。一排變兩排，看看沒有手。

2.接龍——組詞游戲。在規(guī)定時間內，看誰組的詞又多又快又準。如：學：學生——生活——活動——動作——作業(yè)……校：校長——長大——大學——學生——生命……

3.“比一比，賽一賽”。可結合體育游戲，如“添磚加瓦”、“找朋友”、“配對子”、“串珠子”等。

4.“畫字”。漢字是在象形文字基礎上發(fā)展起來的表意文字。特別是象形字。因此，可引導學生仔細觀察、放飛想象，在畫簡筆畫中認識漢字。

5.排隊組字。把一個字或幾個字的構字部件寫在卡片上并打亂，發(fā)給每人一張，再讓他們組成要求的漢字，哪隊快即可得小獎品。

三、寓識字教學于“親子活動”中

家長對低年級子女的識字教學往往熱情極高，隨著國民素質的提高，特別是普通話的推廣，家長有能力開展識字教學。因此，對這一寶貴的識字資源，只要教師稍做引導，家長即可不增加子女的學習負擔，多開展一些親子活動，促進家長子女間的雙向互動，一定能收到家長、子女、教師三者皆大歡喜的奇效。

1.家長與子女間的各類識字合作活動。完成后署上大名，帶到班里，定期展示交流，如“合作寫話”，即家長、子女合作寫一句或一段、幾段話，學生能寫的自己寫，不能寫的家長寫，學生能認讀的涂上顏色或做上自己喜歡的記號。又如家長協助，建立家庭檔案。示例：張明6歲喜歡熊貓，爸爸張平34歲喜歡電腦，媽媽李娜32歲喜歡游泳，爺爺張大保65歲喜歡讀報，奶奶羅美華喜歡聽戲，外公李生63歲喜歡書法，外婆劉小玉60喜歡看電視。再如“奇思妙想一周集錦”，由家長記錄子女在記憶漢字中的獨特之處，鼓勵子女發(fā)現創(chuàng)造識字的方法，充分肯定和賞識子女的聰明智慧，可以是生活中常用的漢字，也可以預習課本中的生字。

2.親子閱讀。低年級學生大多喜歡聽故事或講故事，并且在幼兒園已經積累了數量不菲的故事資本。到小學時許多同學仍然津津樂道。為此，教師可引導家長利用這一資本，重新聽故事、講故事、讀故事、認漢字，把原來多以聲音形式存在的故事，通過家長和子女的共同參與，轉化成文字形式。具體要求是：首先反復聽故事到會講的程度；然后大膽地、有感情地講故事，這一過程就是吸收、積累規(guī)范的書面語言的過程；接著自己指著字讀故事，這一過程擔負著識字任務，所以要求強化認字；最后提取障礙字，共同想辦法認記。值得一提的是，這一活動成功與否的關鍵是家長子女能否從中感受到識字和親子間活動的愉悅，而不在于識字的數量和速度。

四、寓識字教學于校園文化，閱讀內容中

校園文化對學生的教育影響是潤物細無聲的。它雖然看不見、摸不著，但是，對學生的影響是顯著的。如開學初，我利用班隊課，帶領學生一邊參觀校園，一邊認字（認識校園里的告示牌），還利用升旗、集合、體育課等場合引導學生認識“忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己”等標語。這樣，既可以引導學生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機融為一體，又能夠將濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，還能夠讓低段學生很快樹立主人翁意識。另外，教室的班訓、名人名言、學校的廣播站、黑板報等，都是校園文化的重要組成部分，都應該是低段學生識字的大好舞臺。

總之，要想大幅度提高原本就處于弱勢的低段學生的識字量，就必須想方設法將低段學生置于這樣一個由學校、社會、家庭形成的立體網絡之下：以課堂教學為增加學生識字量的主渠道，以課外閱讀為增加學生識字量的有效途徑，以互幫互助為增加學生識字量的必要補充，以實踐活動為增加學生識字量的重要舞臺。只有將低段學生處在這樣一個時時刻刻學習、處處都要講求識字的氛圍中，才會迫使其積極、主動地閱讀、識字。endprint