王玉霞

一、存在的困惑

筆者多年從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)工作中，面對(duì)當(dāng)前的新課改及學(xué)生中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，產(chǎn)生困惑?？偨Y(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1.面對(duì)新課改，課堂互動(dòng)該怎么辦？

形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)確實(shí)讓學(xué)生耳目一新、熱情高漲。但是，在課堂上真正參與課堂教學(xué)互動(dòng)的只是少部分個(gè)性張揚(yáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還有部分學(xué)生始終游離于教學(xué)活動(dòng)之外。而且，這種現(xiàn)象隨著時(shí)間的推移越來(lái)越嚴(yán)重。

2.面對(duì)農(nóng)村學(xué)生，閱讀空間該如何拓展？

閱讀能力提高帶來(lái)的影響就是學(xué)生的閱讀空間將更廣闊。因?yàn)閺哪撤N意義上講，學(xué)生的閱讀能力與其所需求的閱讀信息是成正比的。因此，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，農(nóng)村初中非常有限的閱讀條件和相對(duì)閉塞的信息渠道已嚴(yán)重制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。我們?cè)陂喿x教學(xué)中遇到資源不足的情況，傷了不少腦筋。但最后帶給我們的，依舊是一次次遺憾。

3.面對(duì)弱勢(shì)群體，我們?cè)撛趺醋觯?/p>

新課標(biāo)在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，但由于同班學(xué)生存在智力、性格等方面的差異。在課堂交流活動(dòng)中，那些性格內(nèi)向、生性膽怯、基礎(chǔ)差的學(xué)生表現(xiàn)得很不主動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不強(qiáng)。久而久之，成為課堂活動(dòng)中的旁觀者。這樣就出現(xiàn)比傳統(tǒng)教育更為嚴(yán)重的兩極分化，弱勢(shì)群體增多。而對(duì)這些弱勢(shì)群體，我們?cè)撛趺醋觯?/p>

4.面對(duì)新課改，作文教學(xué)怎么教？

一提起作文，老師們就感到頭痛，目前，學(xué)生害怕作文，一布置寫作文就愁眉苦臉，于是編造作文、抄襲作文現(xiàn)象較為普遍，加之學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作基本功較差，寫出的作文內(nèi)容干癟，語(yǔ)句平淡，沒(méi)有一點(diǎn)真情實(shí)感。老師們也嘗試許多方法，如：積累好詞好句好段、范文引路、講解寫作技巧、開(kāi)展活動(dòng)等。采用這些方法，學(xué)生的寫作興趣和作文水平有一定提高，但對(duì)少數(shù)特困生收效甚微。怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富寫作素材，全面提高學(xué)生的整體寫作水平呢？老師們還在進(jìn)一步探究。

二、思考

以上困惑，是我在新課程實(shí)施過(guò)程中的真切感受，也是我們?cè)诮虒W(xué)中所遇到的新課程要求與現(xiàn)實(shí)情況的距離。怎樣解決這些問(wèn)題，讓新課程帶給我們更多驚喜，值得深刻思考。

1.與其倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不如倡導(dǎo)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在說(shuō)到“自主性學(xué)習(xí)”，教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”的老路。其實(shí)與學(xué)生生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自己設(shè)疑、自己解答，或者組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，然而對(duì)那些與他們的生活有距離的課文還是應(yīng)該重視教師的主導(dǎo)作用。把語(yǔ)言放在特定的語(yǔ)境和課文背景中解讀，必須教師“扶上馬送一程”。真正有效的教學(xué)既不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，又不是學(xué)習(xí)者瞎子摸象，原地打轉(zhuǎn)，而是要在教師橋梁作用的引導(dǎo)下建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)者的見(jiàn)解。應(yīng)該依靠教師的積極性，“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”，讓教和學(xué)真正融為一體，相得益彰。建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。

2.挖掘校外資源，充實(shí)語(yǔ)文課堂。

新課程讓我們感受到的最直接的變化莫過(guò)于教材的變化。與傳統(tǒng)教材相比，新教材濃郁的人文氣息，選文的精美時(shí)尚，編排體系的別具一格，都深深吸引老師和學(xué)生。但是新課程的高能力要求，絕不可能通過(guò)有限的教材訓(xùn)練達(dá)到。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期積累、自主提高的過(guò)程。因此，課外閱讀在新課程背景下顯得更重要。所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，無(wú)論是閱讀的信息量，還是課外閱讀所達(dá)到的能力要求都要提高許多。

農(nóng)村初中學(xué)生接受信息的渠道有限，這是農(nóng)村教師不爭(zhēng)的事實(shí)。在這一點(diǎn)上，我們可以作為一個(gè)語(yǔ)文校外課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究，讓師生在專題研究中共同尋找，解決信息渠道會(huì)有許多。比如關(guān)注農(nóng)村生活，挖掘以“鄉(xiāng)土”為特色的語(yǔ)文課外資源。開(kāi)展研究民俗民風(fēng)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)語(yǔ)文課程校外資源是豐富的且具有開(kāi)放性的，以具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給予學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無(wú)法代替的。

3.創(chuàng)設(shè)和諧輕松的課堂教學(xué)氣氛，因人施教。

教學(xué)模式受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語(yǔ)文教師自己摸索、探究。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中有利于教學(xué)的信息（比如對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)整學(xué)生的心理，因人施教，煥發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。

創(chuàng)造和諧輕松的課堂教學(xué)氣氛。課堂氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過(guò)師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，才能形成和諧積極的課堂心理氣氛，保持并發(fā)展和諧、輕松的語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。為了學(xué)生的發(fā)展，除了讓學(xué)生儲(chǔ)備充足的應(yīng)試知識(shí)和技巧外，還要培養(yǎng)他們讀書思考的習(xí)慣，使他們具備起碼的表達(dá)能力，進(jìn)而為學(xué)生整個(gè)人生的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是語(yǔ)文教師終身應(yīng)負(fù)的責(zé)任。endprint