周志萍

音樂理論家修海林認為：“音樂意境既產(chǎn)生于音樂家對對象的審美感覺中，又存在于音樂的表現(xiàn)中。自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境。這時，意境既是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產(chǎn)物?！毙W音樂課堂內的音樂意境，存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學生對音樂情感的抒發(fā)以及審美體驗的自始至終。沒有教師主動的音樂表現(xiàn)，就沒有學生的音樂審美體驗，就沒有小學音樂課的意境教學。因此，面對小學生，特別是低年級學生，他們活潑好動，充滿了好奇心，但由于受年齡、智力和生活閱歷的制約，對音樂內涵的理解比較淺，對音樂的認知是零散的。這就要求教師在音樂教學中，要不斷創(chuàng)設和營造美的、有趣的意境，提高學生們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，增強他們對音樂審美的體驗，從而提高他們的審美能力。

設置意境

什么是“意境”？意境是指文藝作品或自然景象中所表現(xiàn)出來的情調和境界，是指抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間。在音樂中，意境是存在于人的大腦中的感情與想象畫面的相互碰撞所產(chǎn)生的微妙變化。比如，“藍藍的天空，彎彎的月，清澈的海面，銀色的夜”，老師教學《月兒彎彎》時，運用自然界的五彩繽紛來引導學生的想象和表現(xiàn)音樂色彩，并嘗試運用多媒體課件來設置和營造與歌曲相符的意境。

音樂課一開始，整個課件以藍天白云為背景圖。隨著老師的導入語，然后畫面色彩漸漸暗下來，預示著夜幕降臨。銀色的星星，閃閃爍爍，學生被暗藍的色彩所吸引和感染，猶如置身在美麗的夜空中。這充分說明了，美的色彩，能夠營造出美的意境，學生在美的意境中，感受美的音樂，體驗美的情感，從而獲得美的效果。

描述意境

通過設置問題，引入意境 “提問”在一節(jié)課中有著舉足輕重的作用。老師在本節(jié)課中有著如下的問題設計：“美麗的夜空中除了有星星，還有什么？”“彎彎的月亮像什么？”“白白的云兒像什么？”這樣的問題設置有多處，簡單明了，即使低年級的學生也很容易理解，但仔細琢磨一下，會發(fā)現(xiàn)每一句話都經(jīng)過了揣摩和思考。意境就在老師與學生之間的說、練、想中出來了，越發(fā)見濃。課堂的那種靜靜的、美美的、淡淡的思念之情也就逐漸彌漫開來，學生和每一個聽者一起沉浸其中。

通過講述故事，滲透意境 聽了老師這堂課，筆者認為這堂課唯一的遺憾，是沒有通過講述故事來進一步滲透意境，激發(fā)學生的情感。低年級的學生喜歡聽故事，做游戲，這點也符合他們的認知規(guī)律。根據(jù)學生的年齡特點，在教學時可以設計大陸小朋友思念臺灣小朋友的故事來貫穿全課，通過教師巧妙的設計，來創(chuàng)設和描述意境，設置一個個故事懸念，在一步步的歌曲學習環(huán)節(jié)中得到解釋。在處理重、難點樂句時也可利用這個故事，滲透意境，表達濃濃的思念之情，起到事半功倍的教學效果。如“小橋架在海面上”這句，為了讓學生唱好這句高潮部分和“架、在、?！钡茸謺r，教師可讓學生想象：“這座橋是如何架的？”“海面又是什么樣的？”引導學生聯(lián)系故事情節(jié)，體會兩岸小朋友深切期盼祖國統(tǒng)一的情感，再利用手勢進行輔助練習，就會收到不錯的效果。最后，當學生已經(jīng)較熟練掌握歌曲時候，教師可以讓學生改變音樂的情緒、速度、歌詞，“大陸和臺灣小朋友團聚了，月亮還會是彎的嗎？”讓學生完全置身于這動人的故事中，并在自己的演唱中去體會、去回味。

表現(xiàn)意境

在課的開始部分，老師運用自己富有表情的形體動作來表現(xiàn)音樂意境。如，在示范唱《月兒彎彎》時，老師兩手握緊，兩臂同時向左彎曲表示“彎彎的月亮”；用雙手在胸前做手波浪表示“流水滔滔”。通過肢體語言表現(xiàn)了“月兒像流水、月兒像小橋”的水、月、天、海交融的意境。當學生觀看“美麗的夜空、寬闊的海面”等多媒體畫面后，老師組織學生用形體動作來表現(xiàn)音樂意境。如讓學生邊聆聽歌曲《月兒彎彎》音樂，邊做著星星、月亮的律動和劃船的動作，感受《月兒彎彎》的旋律，體會歌曲的美妙意境。

在鞏固歌曲階段，老師再次請學生當小演員，扮演小星星、月亮，演演大陸的姐姐和臺灣的妹妹，學生的表演使歌曲描繪的形象更直接，既可以聽到，又可以看到，心里自然就特別高興，情緒自然就更熱烈。

贊美意境

教學時，教師用優(yōu)美的語言、聲情并茂的范唱，把學生帶到這個如歌如訴的音樂故事中，在老師富有魅力的鋼琴伴奏下，學生十分投入地唱起了《月兒彎彎》，如歌如訴，學生用動聽的歌聲贊美歌曲所描繪的意境，體驗著對祖國統(tǒng)一的深切期盼情感。

綜上所述，意境教學對于優(yōu)化小學音樂教學有著積極的現(xiàn)實意義，它是培養(yǎng)少年兒童審美情趣、增強少年兒童審美意識、完善少年兒童人格的行之有效的教學方法和途徑。因此，音樂教師要堅持小學音樂課的意境教學，積極創(chuàng)設和營造音樂意境。通過意境設計教學，激發(fā)了學生學習音樂的興趣，使音樂課堂更為活躍，學生的學習更為主動，從而達到培養(yǎng)學生良好的審美品質和審美情感的目的，使學生真正受益，并在音樂方面得到更好的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市學士中心小學）endprint