徐美蘭

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的圖形思維工具，也是非常好的組織性思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖是由英國教育學(xué)家東尼·巴贊在上世紀(jì)70年代所提出的。根據(jù)思維導(dǎo)圖，能充分運(yùn)用左腦和右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。為此，筆者在小學(xué)作文教學(xué)中，進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用。

訓(xùn)練思維的邏輯性——言之有序

請看下面一位小學(xué)六年級學(xué)生的習(xí)作片斷：

我的家鄉(xiāng)在安徽一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村。那里山清水秀，景色宜人。在我們村子的后面，有一個(gè)小樹林。樹木長得非常茂盛，樹枝向四周伸展。野花盛開著，很美麗。微風(fēng)吹來，樹木隨風(fēng)擺動(dòng)，發(fā)出沙沙的聲響，很悅耳。葉子碧綠碧綠的，青翠欲滴。樹林中云霧繚繞，像人間仙境。每當(dāng)這時(shí)，我總會張開雙臂，大聲叫喊，表達(dá)我心中的喜悅。

這位小作者在此習(xí)作片斷里，重點(diǎn)描寫了自己家村后的小樹林，寫到了樹木、野花、自己的心情等。細(xì)讀這段話，我們就會發(fā)現(xiàn)：他的描寫，缺少了“序”：在寫樹木、樹枝后，寫了野花，寫完野花后又寫了樹木、樹葉。語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，是思維的外殼。這個(gè)學(xué)生在描寫景物時(shí)，出現(xiàn)了東一榔頭西一棒槌、不知所云的現(xiàn)象，原因是他的思緒比較隨機(jī)，寫作思維出現(xiàn)混亂，缺乏一定的邏輯性。雖然教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，也會引導(dǎo)學(xué)生們列提綱，但是提綱畢竟是粗線條的，在具體描寫某個(gè)點(diǎn)、某個(gè)物時(shí)也需要一定的“序”，而思維導(dǎo)圖則可以幫師生解決這個(gè)問題。

訓(xùn)練思維的廣闊性——言之有物

學(xué)生習(xí)作時(shí)，筆者常常會觀察到這樣的現(xiàn)象：寫作水平較高的同學(xué)是低頭沉思，埋頭寫作，下筆不停；而寫作水平中下等的學(xué)生往往是寫一段，數(shù)一數(shù)字?jǐn)?shù)，看一看在篇幅上離老師的要求還有多遠(yuǎn)。在以往的寫作教學(xué)中，筆者曾對學(xué)生們多次強(qiáng)調(diào)：“只要你抓住細(xì)節(jié)寫具體，就不會被字?jǐn)?shù)所左右?！?/p>

請看下面的習(xí)作片斷：

有一天，我犯了錯(cuò)誤——忘了帶語文書。當(dāng)時(shí)，我心砰砰直跳。老師掃了一眼全班同學(xué)，目光好似落在了我的身上。我急忙低下頭，等著被罵。一會兒，老師開始上課。她邊走邊講，走到我的面前，輕輕地對我說：“下次，不要忘帶了！”說完，就把她的教本慢慢地放在我面前。我心里有說不出的感動(dòng)。從那以后，我再沒有一次沒帶語文書了。

從上面的習(xí)作片斷來看，這位小作者敘述了自己忘帶語文書、老師將語文書借給他的故事。雖然他能從整體上把握住事情的主干，表達(dá)得也較清楚，但是“具有思維廣闊性的人，善于全面的看問題，不僅能宏觀的把握問題的輪廓，在微觀上也不會遺漏問題的細(xì)節(jié)”。如果引導(dǎo)學(xué)生用上思維導(dǎo)圖，那對事情的描寫會細(xì)膩得多。

借助思維導(dǎo)圖，如圖一所示，這名學(xué)生對他的作文又進(jìn)行了修改：

有一天，我犯了錯(cuò)誤——忘了帶語文書。當(dāng)時(shí)，我心怦怦直跳，腦子里只想著老師會怎么樣？是罰站，還是罰寫？一個(gè)小女孩罰站多難看?。∠ＭP寫，寫10遍，寫20遍，寫100遍都可以。老師掃了一眼全班同學(xué)，目光好似落在了我的身上。我急忙低下頭，等著被罵。一會兒，老師開始上課。她邊走邊講，漸漸地走到了我的跟前，我的心再次狂跳起來。老師還在講著她的課文，當(dāng)她看到我課桌上時(shí)，馬上明白了，她輕輕地把書放在我的桌上，用手拍了拍我的肩，用眼神告訴我：“下次，不要忘帶了！”她繼續(xù)她的講課。我雙手捧著書，心里有說不出的感動(dòng)。從那以后，我再也沒有忘帶語文書了。

訓(xùn)練思維的獨(dú)特性——言之有味

思維的獨(dú)特性指思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。當(dāng)然，這里的創(chuàng)造性并非一定是指個(gè)人的首創(chuàng)，是指忠于自己的心意，寫“誠實(shí)的自己的話”。比如，有位學(xué)生在寫作“我的暑假生活”——《以美麗回答一切》時(shí)，她借助思維導(dǎo)圖，畫了如圖二的思維導(dǎo)圖。

下面是她的作文：

到貴州不能不去黃果樹瀑布！這部大自然的杰作等著游客去翻閱，去品讀，去欣賞！“寬幅白練”“織布機(jī)”“大合奏”，的確傳神！雖然沒看到“銀雨撒金街”的奇景，但瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，輕輕地?fù)崦愕哪?，擦掉汗珠，洗掉鉛塵，涼涼的，爽爽的，舒服極了。順著石階往上走，來到瀑布腳下，穿越“水簾洞”。游客或打著傘，或披著雨衣，在喧囂的水聲中慢慢前行，生怕錯(cuò)過一道風(fēng)景！課文的作者“坐在水邊一塊巖石上，離那道瀑布近得很，中間只隔著一口小小的綠潭，仿佛一伸手便可以撩過來洗洗臉”?，F(xiàn)在，我不是“仿佛”而是真真切切地可以撩過來洗洗臉，捧過來潤潤喉。內(nèi)心的興奮與自豪無法言喻！啊，這次，我終于見到了黃果樹瀑布！

西江苗寨，令人流連忘返！古色古香的木屋，坐落在連綿起伏的山上，層層疊疊，很是壯觀。一條小河潺潺流淌，穿寨而過，“小橋流水人家”，好美的景致！清晨，漫步在小寨上，你會看到趕集的男女老少。會聽到“啪啪”寨民做糍粑的聲響。那是一種可口的小吃。用糯米制作而成。燒好糯米飯后，把它倒在一口缸里，再用棒子使勁敲打，直到變在粉末。見寨民敲得輕松，我接過了棒子，可是居然花了九牛二虎之力才掄起一棒，糯米太韌，與棒緊緊相連，不花上點(diǎn)力氣，休想提起！我不禁佩服寨民的臂力！八點(diǎn)整，悠揚(yáng)的樂曲傳入耳畔。只見六十歲以上的老人穿著整齊的服飾，踩著音樂的節(jié)拍在苗寨的大門迎賓。門口的長臺上放著自釀的白酒，客人進(jìn)來，喝口白酒，開始他們的參觀。

“以美麗回答一切”！哦，貴州！

這一習(xí)作，小作者使用了排比、擬人、比喻等手法，使語言變得生動(dòng)、形象，有張力。“寬幅白練”“織布機(jī)”“大合奏”“銀雨撒金街”這是課文中的語言，小作者引用在文章里，說明這些語言已在小作者心中扎下了根；而“騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游”“層層疊疊，很是壯觀” “潺潺流淌，穿寨而過”等四字詞語的運(yùn)用，又增強(qiáng)了語言的節(jié)奏美。整篇文章，層次清晰，語言活潑，不失為一篇佳作。

結(jié)束語

通過以上幾個(gè)案例，再次證明了思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性，思維導(dǎo)圖對小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作有著很大的幫助。實(shí)踐表明，在小學(xué)作文教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，能很好地訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、廣闊性、獨(dú)特性；而作為思維外殼的語言，也將隨之而有序、有理、有味。

（作者單位：江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)）endprint

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的圖形思維工具，也是非常好的組織性思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖是由英國教育學(xué)家東尼·巴贊在上世紀(jì)70年代所提出的。根據(jù)思維導(dǎo)圖，能充分運(yùn)用左腦和右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。為此，筆者在小學(xué)作文教學(xué)中，進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用。

訓(xùn)練思維的邏輯性——言之有序

請看下面一位小學(xué)六年級學(xué)生的習(xí)作片斷：

我的家鄉(xiāng)在安徽一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村。那里山清水秀，景色宜人。在我們村子的后面，有一個(gè)小樹林。樹木長得非常茂盛，樹枝向四周伸展。野花盛開著，很美麗。微風(fēng)吹來，樹木隨風(fēng)擺動(dòng)，發(fā)出沙沙的聲響，很悅耳。葉子碧綠碧綠的，青翠欲滴。樹林中云霧繚繞，像人間仙境。每當(dāng)這時(shí)，我總會張開雙臂，大聲叫喊，表達(dá)我心中的喜悅。

這位小作者在此習(xí)作片斷里，重點(diǎn)描寫了自己家村后的小樹林，寫到了樹木、野花、自己的心情等。細(xì)讀這段話，我們就會發(fā)現(xiàn)：他的描寫，缺少了“序”：在寫樹木、樹枝后，寫了野花，寫完野花后又寫了樹木、樹葉。語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，是思維的外殼。這個(gè)學(xué)生在描寫景物時(shí)，出現(xiàn)了東一榔頭西一棒槌、不知所云的現(xiàn)象，原因是他的思緒比較隨機(jī)，寫作思維出現(xiàn)混亂，缺乏一定的邏輯性。雖然教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，也會引導(dǎo)學(xué)生們列提綱，但是提綱畢竟是粗線條的，在具體描寫某個(gè)點(diǎn)、某個(gè)物時(shí)也需要一定的“序”，而思維導(dǎo)圖則可以幫師生解決這個(gè)問題。

訓(xùn)練思維的廣闊性——言之有物

學(xué)生習(xí)作時(shí)，筆者常常會觀察到這樣的現(xiàn)象：寫作水平較高的同學(xué)是低頭沉思，埋頭寫作，下筆不停；而寫作水平中下等的學(xué)生往往是寫一段，數(shù)一數(shù)字?jǐn)?shù)，看一看在篇幅上離老師的要求還有多遠(yuǎn)。在以往的寫作教學(xué)中，筆者曾對學(xué)生們多次強(qiáng)調(diào)：“只要你抓住細(xì)節(jié)寫具體，就不會被字?jǐn)?shù)所左右?！?/p>

請看下面的習(xí)作片斷：

有一天，我犯了錯(cuò)誤——忘了帶語文書。當(dāng)時(shí)，我心砰砰直跳。老師掃了一眼全班同學(xué)，目光好似落在了我的身上。我急忙低下頭，等著被罵。一會兒，老師開始上課。她邊走邊講，走到我的面前，輕輕地對我說：“下次，不要忘帶了！”說完，就把她的教本慢慢地放在我面前。我心里有說不出的感動(dòng)。從那以后，我再沒有一次沒帶語文書了。

從上面的習(xí)作片斷來看，這位小作者敘述了自己忘帶語文書、老師將語文書借給他的故事。雖然他能從整體上把握住事情的主干，表達(dá)得也較清楚，但是“具有思維廣闊性的人，善于全面的看問題，不僅能宏觀的把握問題的輪廓，在微觀上也不會遺漏問題的細(xì)節(jié)”。如果引導(dǎo)學(xué)生用上思維導(dǎo)圖，那對事情的描寫會細(xì)膩得多。

借助思維導(dǎo)圖，如圖一所示，這名學(xué)生對他的作文又進(jìn)行了修改：

有一天，我犯了錯(cuò)誤——忘了帶語文書。當(dāng)時(shí)，我心怦怦直跳，腦子里只想著老師會怎么樣？是罰站，還是罰寫？一個(gè)小女孩罰站多難看?。∠ＭP寫，寫10遍，寫20遍，寫100遍都可以。老師掃了一眼全班同學(xué)，目光好似落在了我的身上。我急忙低下頭，等著被罵。一會兒，老師開始上課。她邊走邊講，漸漸地走到了我的跟前，我的心再次狂跳起來。老師還在講著她的課文，當(dāng)她看到我課桌上時(shí)，馬上明白了，她輕輕地把書放在我的桌上，用手拍了拍我的肩，用眼神告訴我：“下次，不要忘帶了！”她繼續(xù)她的講課。我雙手捧著書，心里有說不出的感動(dòng)。從那以后，我再也沒有忘帶語文書了。

訓(xùn)練思維的獨(dú)特性——言之有味

思維的獨(dú)特性指思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。當(dāng)然，這里的創(chuàng)造性并非一定是指個(gè)人的首創(chuàng)，是指忠于自己的心意，寫“誠實(shí)的自己的話”。比如，有位學(xué)生在寫作“我的暑假生活”——《以美麗回答一切》時(shí)，她借助思維導(dǎo)圖，畫了如圖二的思維導(dǎo)圖。

下面是她的作文：

到貴州不能不去黃果樹瀑布！這部大自然的杰作等著游客去翻閱，去品讀，去欣賞！“寬幅白練”“織布機(jī)”“大合奏”，的確傳神！雖然沒看到“銀雨撒金街”的奇景，但瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，輕輕地?fù)崦愕哪?，擦掉汗珠，洗掉鉛塵，涼涼的，爽爽的，舒服極了。順著石階往上走，來到瀑布腳下，穿越“水簾洞”。游客或打著傘，或披著雨衣，在喧囂的水聲中慢慢前行，生怕錯(cuò)過一道風(fēng)景！課文的作者“坐在水邊一塊巖石上，離那道瀑布近得很，中間只隔著一口小小的綠潭，仿佛一伸手便可以撩過來洗洗臉”?，F(xiàn)在，我不是“仿佛”而是真真切切地可以撩過來洗洗臉，捧過來潤潤喉。內(nèi)心的興奮與自豪無法言喻！啊，這次，我終于見到了黃果樹瀑布！

西江苗寨，令人流連忘返！古色古香的木屋，坐落在連綿起伏的山上，層層疊疊，很是壯觀。一條小河潺潺流淌，穿寨而過，“小橋流水人家”，好美的景致！清晨，漫步在小寨上，你會看到趕集的男女老少。會聽到“啪啪”寨民做糍粑的聲響。那是一種可口的小吃。用糯米制作而成。燒好糯米飯后，把它倒在一口缸里，再用棒子使勁敲打，直到變在粉末。見寨民敲得輕松，我接過了棒子，可是居然花了九牛二虎之力才掄起一棒，糯米太韌，與棒緊緊相連，不花上點(diǎn)力氣，休想提起！我不禁佩服寨民的臂力！八點(diǎn)整，悠揚(yáng)的樂曲傳入耳畔。只見六十歲以上的老人穿著整齊的服飾，踩著音樂的節(jié)拍在苗寨的大門迎賓。門口的長臺上放著自釀的白酒，客人進(jìn)來，喝口白酒，開始他們的參觀。

“以美麗回答一切”！哦，貴州！

這一習(xí)作，小作者使用了排比、擬人、比喻等手法，使語言變得生動(dòng)、形象，有張力?！皩挿拙殹薄翱棽紮C(jī)”“大合奏”“銀雨撒金街”這是課文中的語言，小作者引用在文章里，說明這些語言已在小作者心中扎下了根；而“騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游”“層層疊疊，很是壯觀” “潺潺流淌，穿寨而過”等四字詞語的運(yùn)用，又增強(qiáng)了語言的節(jié)奏美。整篇文章，層次清晰，語言活潑，不失為一篇佳作。

結(jié)束語

通過以上幾個(gè)案例，再次證明了思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性，思維導(dǎo)圖對小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作有著很大的幫助。實(shí)踐表明，在小學(xué)作文教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，能很好地訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、廣闊性、獨(dú)特性；而作為思維外殼的語言，也將隨之而有序、有理、有味。

（作者單位：江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)）endprint

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的圖形思維工具，也是非常好的組織性思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖是由英國教育學(xué)家東尼·巴贊在上世紀(jì)70年代所提出的。根據(jù)思維導(dǎo)圖，能充分運(yùn)用左腦和右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。為此，筆者在小學(xué)作文教學(xué)中，進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用。

訓(xùn)練思維的邏輯性——言之有序

請看下面一位小學(xué)六年級學(xué)生的習(xí)作片斷：

我的家鄉(xiāng)在安徽一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村。那里山清水秀，景色宜人。在我們村子的后面，有一個(gè)小樹林。樹木長得非常茂盛，樹枝向四周伸展。野花盛開著，很美麗。微風(fēng)吹來，樹木隨風(fēng)擺動(dòng)，發(fā)出沙沙的聲響，很悅耳。葉子碧綠碧綠的，青翠欲滴。樹林中云霧繚繞，像人間仙境。每當(dāng)這時(shí)，我總會張開雙臂，大聲叫喊，表達(dá)我心中的喜悅。

這位小作者在此習(xí)作片斷里，重點(diǎn)描寫了自己家村后的小樹林，寫到了樹木、野花、自己的心情等。細(xì)讀這段話，我們就會發(fā)現(xiàn)：他的描寫，缺少了“序”：在寫樹木、樹枝后，寫了野花，寫完野花后又寫了樹木、樹葉。語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，是思維的外殼。這個(gè)學(xué)生在描寫景物時(shí)，出現(xiàn)了東一榔頭西一棒槌、不知所云的現(xiàn)象，原因是他的思緒比較隨機(jī)，寫作思維出現(xiàn)混亂，缺乏一定的邏輯性。雖然教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，也會引導(dǎo)學(xué)生們列提綱，但是提綱畢竟是粗線條的，在具體描寫某個(gè)點(diǎn)、某個(gè)物時(shí)也需要一定的“序”，而思維導(dǎo)圖則可以幫師生解決這個(gè)問題。

訓(xùn)練思維的廣闊性——言之有物

學(xué)生習(xí)作時(shí)，筆者常常會觀察到這樣的現(xiàn)象：寫作水平較高的同學(xué)是低頭沉思，埋頭寫作，下筆不停；而寫作水平中下等的學(xué)生往往是寫一段，數(shù)一數(shù)字?jǐn)?shù)，看一看在篇幅上離老師的要求還有多遠(yuǎn)。在以往的寫作教學(xué)中，筆者曾對學(xué)生們多次強(qiáng)調(diào)：“只要你抓住細(xì)節(jié)寫具體，就不會被字?jǐn)?shù)所左右?！?/p>

請看下面的習(xí)作片斷：

有一天，我犯了錯(cuò)誤——忘了帶語文書。當(dāng)時(shí)，我心砰砰直跳。老師掃了一眼全班同學(xué)，目光好似落在了我的身上。我急忙低下頭，等著被罵。一會兒，老師開始上課。她邊走邊講，走到我的面前，輕輕地對我說：“下次，不要忘帶了！”說完，就把她的教本慢慢地放在我面前。我心里有說不出的感動(dòng)。從那以后，我再沒有一次沒帶語文書了。

從上面的習(xí)作片斷來看，這位小作者敘述了自己忘帶語文書、老師將語文書借給他的故事。雖然他能從整體上把握住事情的主干，表達(dá)得也較清楚，但是“具有思維廣闊性的人，善于全面的看問題，不僅能宏觀的把握問題的輪廓，在微觀上也不會遺漏問題的細(xì)節(jié)”。如果引導(dǎo)學(xué)生用上思維導(dǎo)圖，那對事情的描寫會細(xì)膩得多。

借助思維導(dǎo)圖，如圖一所示，這名學(xué)生對他的作文又進(jìn)行了修改：

有一天，我犯了錯(cuò)誤——忘了帶語文書。當(dāng)時(shí)，我心怦怦直跳，腦子里只想著老師會怎么樣？是罰站，還是罰寫？一個(gè)小女孩罰站多難看?。∠ＭP寫，寫10遍，寫20遍，寫100遍都可以。老師掃了一眼全班同學(xué)，目光好似落在了我的身上。我急忙低下頭，等著被罵。一會兒，老師開始上課。她邊走邊講，漸漸地走到了我的跟前，我的心再次狂跳起來。老師還在講著她的課文，當(dāng)她看到我課桌上時(shí)，馬上明白了，她輕輕地把書放在我的桌上，用手拍了拍我的肩，用眼神告訴我：“下次，不要忘帶了！”她繼續(xù)她的講課。我雙手捧著書，心里有說不出的感動(dòng)。從那以后，我再也沒有忘帶語文書了。

訓(xùn)練思維的獨(dú)特性——言之有味

思維的獨(dú)特性指思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。當(dāng)然，這里的創(chuàng)造性并非一定是指個(gè)人的首創(chuàng)，是指忠于自己的心意，寫“誠實(shí)的自己的話”。比如，有位學(xué)生在寫作“我的暑假生活”——《以美麗回答一切》時(shí)，她借助思維導(dǎo)圖，畫了如圖二的思維導(dǎo)圖。

下面是她的作文：

到貴州不能不去黃果樹瀑布！這部大自然的杰作等著游客去翻閱，去品讀，去欣賞！“寬幅白練”“織布機(jī)”“大合奏”，的確傳神！雖然沒看到“銀雨撒金街”的奇景，但瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，輕輕地?fù)崦愕哪槪恋艉怪?，洗掉鉛塵，涼涼的，爽爽的，舒服極了。順著石階往上走，來到瀑布腳下，穿越“水簾洞”。游客或打著傘，或披著雨衣，在喧囂的水聲中慢慢前行，生怕錯(cuò)過一道風(fēng)景！課文的作者“坐在水邊一塊巖石上，離那道瀑布近得很，中間只隔著一口小小的綠潭，仿佛一伸手便可以撩過來洗洗臉”?，F(xiàn)在，我不是“仿佛”而是真真切切地可以撩過來洗洗臉，捧過來潤潤喉。內(nèi)心的興奮與自豪無法言喻！啊，這次，我終于見到了黃果樹瀑布！

西江苗寨，令人流連忘返！古色古香的木屋，坐落在連綿起伏的山上，層層疊疊，很是壯觀。一條小河潺潺流淌，穿寨而過，“小橋流水人家”，好美的景致！清晨，漫步在小寨上，你會看到趕集的男女老少。會聽到“啪啪”寨民做糍粑的聲響。那是一種可口的小吃。用糯米制作而成。燒好糯米飯后，把它倒在一口缸里，再用棒子使勁敲打，直到變在粉末。見寨民敲得輕松，我接過了棒子，可是居然花了九牛二虎之力才掄起一棒，糯米太韌，與棒緊緊相連，不花上點(diǎn)力氣，休想提起！我不禁佩服寨民的臂力！八點(diǎn)整，悠揚(yáng)的樂曲傳入耳畔。只見六十歲以上的老人穿著整齊的服飾，踩著音樂的節(jié)拍在苗寨的大門迎賓。門口的長臺上放著自釀的白酒，客人進(jìn)來，喝口白酒，開始他們的參觀。

“以美麗回答一切”！哦，貴州！

這一習(xí)作，小作者使用了排比、擬人、比喻等手法，使語言變得生動(dòng)、形象，有張力?！皩挿拙殹薄翱棽紮C(jī)”“大合奏”“銀雨撒金街”這是課文中的語言，小作者引用在文章里，說明這些語言已在小作者心中扎下了根；而“騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游”“層層疊疊，很是壯觀” “潺潺流淌，穿寨而過”等四字詞語的運(yùn)用，又增強(qiáng)了語言的節(jié)奏美。整篇文章，層次清晰，語言活潑，不失為一篇佳作。

結(jié)束語

通過以上幾個(gè)案例，再次證明了思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性，思維導(dǎo)圖對小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作有著很大的幫助。實(shí)踐表明，在小學(xué)作文教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，能很好地訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、廣闊性、獨(dú)特性；而作為思維外殼的語言，也將隨之而有序、有理、有味。

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