金復(fù)耕

預(yù)設(shè)是成功的一半，如同寫作文一樣，閱讀拓展訓練活動需得立足閱讀文本，巧妙構(gòu)思。拓展要有緣起，這樣才不顯得與文本教學隔離，避免生硬的轉(zhuǎn)換；拓展要有承轉(zhuǎn)，這樣才能達到拓展的時空，翻轉(zhuǎn)出另一片聽說讀寫訓練的天地；拓展還要整合課堂教學目標，這樣才不致于游離文本教學，扯遠了收不回來。語文課堂拓展訓練環(huán)節(jié)如何做到放得開、收得攏，必須在“起承轉(zhuǎn)合”上做好預(yù)設(shè)與調(diào)控。

“起”于文本

葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文教學不能只是教文本，而應(yīng)當用文本來教。文本本身蘊含豐富，它的價值需要充分開發(fā)利用。當然，文本的閱讀開發(fā)需要尊重文本與個性創(chuàng)造的結(jié)合。如何對文本做適度的開發(fā)呢？基于文本的拓展訓練便是行之有效的一招。當然，首先拓展訓練要有立足點，這個立足點就是文本閱讀；拓展活動必須基于文本的學習，拓展訓練必須源于文本，不能與文本脫鉤或者偏離文本。其次，拓展訓練要找準觸發(fā)點，預(yù)設(shè)時要依據(jù)單元教學目標、文本內(nèi)容特點、教學重點難點等排查突破點，篩選切入點。最后，要考慮如何由點及面地預(yù)設(shè)延伸訓練，預(yù)估訓練活動的延伸點、增長點。

閱讀《都市精靈》時，在理解文本內(nèi)容、把握文本主旨的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了以下拓展訓練環(huán)節(jié)：“文章作者有感于某些現(xiàn)代都市成了‘孤城寡人，連鳥雀也少見的現(xiàn)實狀況，提倡‘與狼共舞的現(xiàn)代意識，表達了作者優(yōu)化生活環(huán)境質(zhì)量的強烈愿望。黨的十八大提出了‘生態(tài)文明的概念。你認為怎樣才能使都市擁有更多的‘鳥‘魚‘獸呢？”學生通過自主思考、交流，達成了不少共識。比如，要讓城市擁有更多可愛的動物，就要創(chuàng)造美麗城市、宜居城市；要多設(shè)立一些動物保護區(qū)，與動物友好相處；要加強《環(huán)境保護法》的宣傳和執(zhí)法力度，增強人們的環(huán)保意識；要消除城市污染源，凈化空氣和水源；不能亂砍濫伐樹木，隨意丟棄垃圾，破壞動物們的生存環(huán)境等。這樣，從文本出發(fā)的拓展，不僅進一步把握了文本主旨，而且深入探究了文本的現(xiàn)實意義，既是閱讀的深入，也是說話的訓練。

“承”接延伸，“轉(zhuǎn)”出精彩

閱讀拓展訓練是個動態(tài)的生成過程。當由拓展點出發(fā)，衍生出相應(yīng)的訓練。就縱向?qū)用鎭砜?，可設(shè)置深入提高型的訓練內(nèi)容；就橫向方面來看，可設(shè)置拓寬轉(zhuǎn)換型的訓練內(nèi)容。具體來說，可以是閱讀的深入，或者是閱讀的拓寬，也可以是讀寫的結(jié)合，甚至是語文實踐活動。拓展訓練環(huán)節(jié)可以有預(yù)料之中的生成，但更期待不可預(yù)約的精彩。如何在拓展環(huán)節(jié)、延伸項目上做足文章呢？此時就得跳出文本內(nèi)容的局限，在拓展訓練過程中，以別出心裁的構(gòu)想和靈活多變的形式強化文本重點的學習，深化文本特點的把握，優(yōu)化文本價值的運用。這樣的拓展訓練，會讓課堂出現(xiàn)令人意想不到的新奇，讓學生在不知不覺間進入新的學習情境，讓學生在拓展學習過程中產(chǎn)生新的頓悟、新的提升。當然，要求拓展訓練活動預(yù)設(shè)時要獨辟蹊徑，訓練時要隨機應(yīng)變，注意適時追問，引起思維碰撞，創(chuàng)造新的生成。

“合”于目標

拓展學習也好，延伸學習也好，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計必須具有目標意識。為什么要進行拓展訓練？拓展訓練的要求是什么？如何實現(xiàn)拓展訓練的預(yù)期目標？都是值得思考并著力解決的問題。拓展訓練不是可有可無且意義不大的環(huán)節(jié)，千萬不要為拓展而搞拓展；拓展訓練也不是必不可少的舉足輕重的環(huán)節(jié)，千萬不要讓拓展負載過重。拓展訓練環(huán)節(jié)應(yīng)有適合的教學目標。這一目標，既要立足于文本價值的發(fā)掘與運用，又要兼顧到語文教學；既要跳出文本學習的單薄與局限，又要回歸于文本教學的具體目標。首先，拓展訓練要考慮單元學習目標、課文學習目標；其次，拓展訓練還要關(guān)注文本教學的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標；最后，拓展訓練還要落實學生聽說讀寫等方面能力訓練的要求。

有些拓展訓練，看似很有創(chuàng)意，實則與課文教學目標若即若離。例如，讀了《曹劌論戰(zhàn)》，有教師設(shè)計了“戰(zhàn)爭文化知識問答”這一拓展訓練。從以弱勝強的戰(zhàn)例說起，有知識搶答，有謎語競猜，在不知不覺中偏離了課文的學習目標。再如，讀了《談骨氣》，有教師設(shè)計了三個方面的拓展：一是練一練，要求學生為課文補寫一個事實論據(jù)；二是議一議，要求學生說說當代中學生怎樣做才算有骨氣；三是談一談，要求學生從思想、內(nèi)容、學習方法、寫作、語言等角度來談自己學到些什么，想到些什么。其中，第一題進行寫的訓練，強化論據(jù)的選擇與運用，緊扣議論文讀寫教學目標；第二題聯(lián)系實際談感悟，符合“情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”。第三題從教學目標趨向來看，顯然是籠而統(tǒng)之的問題，似乎有點畫蛇添足。

到底如何讓拓展延伸、立足文本回歸教學目標呢？以《背影》的教學為例，文本閱讀可以有多種形式的拓展。比較閱讀朱自清的《背影》和胡智慧的《父親的信》，做些閱讀理解題，那是閱讀能力方面的拓展訓練。描寫一個體現(xiàn)父愛或母愛的場面，那是讀寫結(jié)合方面的拓展訓練。要求學生描寫父親買橘子時的正面形象（面容、神態(tài)、動作等），那是學習課文寫法方面的訓練。看了文中父親的信，請學生以作者的口吻給父親寫一封簡短的回信，那是體會課文主題、情感方面的訓練。筆者認為，這些拓展訓練都是符合文本教學總體目標的，對于學生語文學習來說，都是有價值、有意義的拓展訓練。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學）endprint