孔德華

摘要：心理健康與大學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀有著密切聯(lián)系，高等職業(yè)院校大學(xué)生心理健康工作必須列入學(xué)生日常管理工作的重要組成部分，本文根據(jù)高職院校心理健康教育得到的啟示，提出幾點(diǎn)解決高職大學(xué)生心理健康問(wèn)題的看法。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 心理健康課程

目前，大學(xué)教育依然缺乏對(duì)心理健康的開(kāi)發(fā)，對(duì)心理健康教育的重視程度依然不夠。仍以傳授專業(yè)技能、理論研究作為首任，以就業(yè)率作為考核指標(biāo)的影子仍就存在。忽視了大學(xué)生心理健康的重要性，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的大學(xué)生做成令人發(fā)指的行為，如不加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育將會(huì)不斷出現(xiàn)例如“馬加爵”等學(xué)生出現(xiàn)。

1 高職學(xué)生心理健康程度現(xiàn)狀

高職屬于?？茖哟危诟呖间浫∨沃袑儆谧詈笠慌?，高考成績(jī)往往不理想，很多高職學(xué)生在內(nèi)心普遍給自己貼上成績(jī)不好、差生的標(biāo)簽，導(dǎo)致從進(jìn)校開(kāi)始就認(rèn)為自己是處于高校階層中最底層的一部分人，普遍存在自我放棄的意識(shí)。高職學(xué)生處于生理、心理正在成熟的節(jié)點(diǎn)，很容易受西方現(xiàn)代思潮、西方自由主義導(dǎo)向所左右，導(dǎo)致高職學(xué)生出現(xiàn)以“不符合社會(huì)道德價(jià)值觀的個(gè)性張揚(yáng)”為主導(dǎo)的錯(cuò)誤思潮。

2 當(dāng)前高職學(xué)生集中存在的心理問(wèn)題

2.1 自我意識(shí)偏差 高職學(xué)生正處心理迅速成熟，由尚未完全成熟的階段，自我意識(shí)還在不斷發(fā)展過(guò)程中，在學(xué)校這樣一個(gè)復(fù)雜環(huán)境，容易出現(xiàn)自我意識(shí)的偏差。

2.1.1 扭曲的自尊——虛榮 正因?yàn)楦呗殞W(xué)生在高考中往往成績(jī)不理想，但又迫切希望得到社會(huì)的認(rèn)可，只能采取吹牛、撒謊、作假、投機(jī)等非正常手段去沽名釣譽(yù)。

2.1.2 消極的自覺(jué)——自卑 由于高職院校學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況較差，自身綜合素質(zhì)不高，常常出現(xiàn)不同程度的自卑心理。如：消極的自我暗示、過(guò)低的自我期望值等。

2.2 情緒困擾

2.2.1 適應(yīng)性焦慮。學(xué)生入學(xué)后，面臨陌生環(huán)境、新的人際關(guān)系很難迅速適應(yīng)，因而引起各種焦慮反應(yīng)發(fā)生。

2.2.2 考試焦慮。由于高校教學(xué)、考試模式的變化，大學(xué)的成績(jī)往往直接影響其畢業(yè)、就業(yè)，常常會(huì)由于擔(dān)心考試失敗或渴望獲得更好的成績(jī)而產(chǎn)生一種憂慮、緊張的心理狀態(tài)。

2.3 挫折反應(yīng)

2.3.1 攻擊。高職學(xué)生在個(gè)體受到挫折后，往往無(wú)法通過(guò)正確的方式進(jìn)行釋放，極容易采取攻擊性行為應(yīng)對(duì)挫折。多數(shù)表現(xiàn)為譏諷、謾罵甚至毆打等。

2.3.2 自殺。自殺是遭遇挫折后的極端反應(yīng)。高職學(xué)生在遭遇到一些他認(rèn)為無(wú)法依靠自身能力解決的問(wèn)題又不敢尋求父母、老師的幫助時(shí)，會(huì)出現(xiàn)自我殘害、自殺等方式應(yīng)對(duì)挫折。

3 應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)生心理健康問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

3.1 加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康干預(yù) 根據(jù)教育部關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，高職院校要加強(qiáng)學(xué)生輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)，將專職輔導(dǎo)員送往專業(yè)院校進(jìn)行心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員在學(xué)生日常管理工作中心理健康問(wèn)題的提前介入，及時(shí)進(jìn)行心理健康干預(yù)，將普查存在的心理問(wèn)題通過(guò)疏導(dǎo)的方式進(jìn)行介入式心理干預(yù)。

3.2 在專業(yè)課設(shè)置中引入健康教育課程 設(shè)置心理健康課程能有利于高職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和全面性，不至于心理素質(zhì)教育的忽視，造成學(xué)生心理素質(zhì)缺陷，制約其整體功能的發(fā)揮。大學(xué)生普遍集中存在的問(wèn)題，只有通過(guò)系統(tǒng)分析和集體咨詢，才能達(dá)到目的，提高效率。要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)和預(yù)防障礙的自我救護(hù)意識(shí)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.3 以增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為切入點(diǎn)糾正錯(cuò)誤觀念 目前的高職學(xué)生大多屬于“90”后，多數(shù)為獨(dú)生子女，他們做事往往會(huì)不由自主的自私，考慮不到別人感受，形成個(gè)人本位價(jià)值取向，同時(shí)面對(duì)挫折容易走極端，在人際交往方面無(wú)法融入集體。必須在學(xué)生日常管理工作中加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育，使得學(xué)生由自然人逐漸“進(jìn)化”社會(huì)人，以提高學(xué)生面對(duì)紛雜社會(huì)的適應(yīng)力。

高職學(xué)生心理健康工作即將成為高職院校育人的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要從體制上建立一整套心理健康工作隊(duì)伍，建立一支以專職教師、專職輔導(dǎo)員為骨干的健康教育工作隊(duì)伍，保證心理健康教育能惠及全部學(xué)生，從而樹(shù)立起當(dāng)代高職學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

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