林恩

摘 要： 增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是現(xiàn)代教學(xué)理念，創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維方面有不可替代的作用。充分將創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)理念融入實(shí)踐中，對(duì)幫助學(xué)生更快速有效地應(yīng)對(duì)未來(lái)市場(chǎng)變化、加強(qiáng)應(yīng)變能力的培養(yǎng)起到了積極作用。本文通過(guò)研究創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和理念，深入分析了在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)意圖形所起的作用，進(jìn)而探討了在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)如何更好地結(jié)合創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)的理念和思路。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì) 教學(xué)創(chuàng)新 創(chuàng)新思維 應(yīng)變能力

引言

作為一種信息傳播和交流的重要手段，圖形創(chuàng)意是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中不可獲缺的重要組成部分。創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)在教學(xué)中的應(yīng)用，是一種培養(yǎng)學(xué)生良好表現(xiàn)力的有效手段。創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目的在于拓展學(xué)生的思路和提高想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)是意圖行為元素，通過(guò)一定形式的構(gòu)成，加上學(xué)生獨(dú)特的感悟，配之以規(guī)律性變化，從而賦予圖形本身深刻的寓意和更寬廣的視覺(jué)信。通過(guò)對(duì)學(xué)生有意識(shí)的鍛煉和培養(yǎng)，加深他們對(duì)圖形的感知能力，從而使得他們深入掌握如何更好地駕馭創(chuàng)意圖形元素，進(jìn)而向?qū)I(yè)課過(guò)渡，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。由于創(chuàng)意圖形的設(shè)計(jì)本身就是一種學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)揮的過(guò)程，本質(zhì)上體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)意圖形的設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)源于對(duì)客觀事物的細(xì)致觀察和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深刻感悟，然后加入個(gè)人的理解和加工創(chuàng)作而表現(xiàn)出一種創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要教師有意識(shí)地、有目的地、循序漸進(jìn)地地引導(dǎo)并促使學(xué)生打破思想的桎梏和約束，更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，取得1+1>2的效果，為學(xué)生以后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，提高課堂教學(xué)創(chuàng)新性方面應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

一、引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特視角觀察事物

創(chuàng)意圖形的設(shè)計(jì)，依托專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特視角，通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析，之后以圖畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而表現(xiàn)觀察人員的思想和感觸。為了在課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步體現(xiàn)其創(chuàng)新性和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的激發(fā)作用。一方面，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生將觀察的視角擴(kuò)展到生活的方方面面，不能僅限于學(xué)生所接觸的狹隘的視線之內(nèi)。另一方面，通過(guò)更加廣闊的視野，使得學(xué)生的觀察角度更加獨(dú)特、思維方式更加新穎和豐富。藝術(shù)源于生活又高于生活，因此生活中的各個(gè)小細(xì)節(jié)，通過(guò)獨(dú)特的視角進(jìn)行詮釋?zhuān)寄軌蛘宫F(xiàn)其極具藝術(shù)的一面。教學(xué)過(guò)程中從創(chuàng)意圖形的角度進(jìn)行教學(xué)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)客觀事物本身的形態(tài)和價(jià)值，從而使原本靜態(tài)的事物更加形象生動(dòng)地以圖畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，從藝術(shù)角度將信息傳遞出來(lái)。

通過(guò)一系列實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師要有意識(shí)、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生以已有信息為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)擴(kuò)散、輻射和求異式的思考方式，從而得到解決問(wèn)題的多種解決方法，學(xué)會(huì)用第三只眼睛看世界，發(fā)現(xiàn)生活中的靈感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。例如在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以采用經(jīng)典的“頭腦風(fēng)暴法”，通過(guò)這種集體討論點(diǎn)燃靈感的火花。教師可以在課堂上給出一個(gè)可以用圖形表達(dá)出意境的詞匯“魅力”、“優(yōu)雅”，然后讓學(xué)生圍繞給出的詞匯，在三分鐘之內(nèi)，將看到這個(gè)詞匯后頭腦中閃現(xiàn)的情境和事物寫(xiě)下來(lái)，速度越快越好、寫(xiě)的詞匯越多越好。然后給學(xué)生三分鐘以這些寫(xiě)出的詞匯為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散，讓這些詞匯像樹(shù)枝一樣蔓延開(kāi)來(lái)，不斷往外擴(kuò)散。教師在這一過(guò)程中是扮演一個(gè)引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，無(wú)論學(xué)生的詞匯多么稀奇古怪或者是精彩絕倫，教師都不要急于評(píng)判，避免影響學(xué)生思路的流暢性。在創(chuàng)作過(guò)程中，往往看起來(lái)很荒唐、離譜的詞匯卻可能最終成為一個(gè)極富創(chuàng)意的想法。

一般情況下，對(duì)客觀事物表面特征的觀察和獲取，進(jìn)而深入分析和理解其本質(zhì)含義，然后進(jìn)行創(chuàng)意圖形的設(shè)計(jì)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此教學(xué)的創(chuàng)新性則體現(xiàn)在通過(guò)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的過(guò)程，將對(duì)客觀事物由表及里的挖掘過(guò)程轉(zhuǎn)化為由圖形到信息的體驗(yàn)過(guò)程，從而在一定程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，為設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)拓展了很大空間。除此之外，在這樣的圖形創(chuàng)意教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積累的素材，能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，提高信息捕捉能力。沒(méi)有明確創(chuàng)作方向的常態(tài)化觀察事物與明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的觀察任務(wù)相結(jié)合，能夠使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中緊密?chē)@課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)意策劃和編排處理。

二、鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人情感和大眾需求的契合點(diǎn)入手

事物與事物之間是通過(guò)功能或者結(jié)構(gòu)的內(nèi)在相似性進(jìn)行溝通和組合的，這源于其一定程度上一致的邏輯性或者合理性。從這個(gè)層面講，創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)也是個(gè)人情感和大眾需求的最佳的契合點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)各種事例向?qū)W生展示優(yōu)秀的作品是如何將個(gè)人感情的抒發(fā)和大眾審美結(jié)合在一起的。圖形的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，尤其契合個(gè)人情感和大眾審美情趣的創(chuàng)意圖形，為思想的傳遞提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，透過(guò)對(duì)藝術(shù)規(guī)律的探索，展現(xiàn)了圖形的魅力。

雖然在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力過(guò)程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生廣泛發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造的靈活性，但是這也必須有一個(gè)支撐點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際。在創(chuàng)意圖形的設(shè)計(jì)中，需遵循一定的原則和方法，精彩的創(chuàng)意需要設(shè)計(jì)者具有敏銳的洞察力，能夠從普通的事情中發(fā)現(xiàn)一些意外的關(guān)聯(lián)，甚至是風(fēng)馬牛不相及的事物之間的關(guān)聯(lián)性，將看似沒(méi)有關(guān)系的事物和主題與需要傳達(dá)的某種觀念或產(chǎn)品信息很巧妙、有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而突破傳統(tǒng)的思維模式，運(yùn)用煥然一新的觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)其的重新解構(gòu)和運(yùn)思。被觀察對(duì)象在由創(chuàng)造者轉(zhuǎn)化為特定的圖形后要傳達(dá)出來(lái)各種信息，從某種程度而言，它反映了圖形創(chuàng)意者的思想狀態(tài)、感情狀態(tài)。流露出的這種情感表現(xiàn)需要能夠同時(shí)讓欣賞者受到感染，從而產(chǎn)生心理共鳴。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該注意，在培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中將個(gè)人感悟、大眾需求與現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)對(duì)象結(jié)合時(shí)，更要注重是否契合主題創(chuàng)意和觀者心理體驗(yàn)。這就要求設(shè)計(jì)者注重對(duì)造型結(jié)構(gòu)及特征的塑造，以保持被觀察對(duì)象的基本特征為基本前提，從而對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)化、提純和概括的處理，探索出極具創(chuàng)意的聯(lián)系。通過(guò)這種方式，在人們的情感意識(shí)所能接受的限度內(nèi)，為設(shè)計(jì)者的創(chuàng)作留下足夠空間，從而進(jìn)行適度的藝術(shù)夸張表現(xiàn)，達(dá)到有效傳達(dá)圖形信息的效果。

三、塑造學(xué)生正確進(jìn)行圖形和信息的轉(zhuǎn)化能力

相較于圖片和圖像等內(nèi)容，語(yǔ)言總的來(lái)說(shuō)是抽象的，并且透過(guò)不同的思維和邏輯推理的過(guò)程，才能使得其語(yǔ)義為人們所理解和接受。但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言并不是唯一的傳播信息的渠道，圖形的介入能夠非常有效地彌補(bǔ)文字的不足，展現(xiàn)其未盡之意。真正富有活力的創(chuàng)意圖形，能巧妙地將文字的理性思維和圖形的感性思維結(jié)合在一起。隨著科技的突飛猛進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越傾向于接收?qǐng)D像語(yǔ)言，這完全依賴(lài)于其直觀性和娛樂(lè)性的優(yōu)勢(shì)。從另一個(gè)角度來(lái)看，作為一種傳播信息的渠道，其所傳播的信息更加豐富和復(fù)雜。但是也容易讓人產(chǎn)生誤解甚至是錯(cuò)解。這種理解上的偏差，需要文字的優(yōu)勢(shì)來(lái)互補(bǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中更應(yīng)該側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)兩種工具的轉(zhuǎn)化把握能力，既要鍛煉對(duì)圖像的抽象思維，又要及時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言的準(zhǔn)確定位能力，通過(guò)兩種工具的轉(zhuǎn)換，充分利用兩種語(yǔ)言環(huán)境，提高聯(lián)想和創(chuàng)造能力，豐富藝術(shù)的表現(xiàn)形式。

從一定程度上講，創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)需要能夠傳達(dá)出設(shè)計(jì)者獨(dú)特的思想狀態(tài)和感悟能力，展現(xiàn)其個(gè)人品位，讓觀者能夠領(lǐng)悟到作品所傳達(dá)出的設(shè)計(jì)師所要表現(xiàn)的意圖和感情，從而了解設(shè)計(jì)師的個(gè)性和心理特征。因此在信息傳遞過(guò)程中，設(shè)計(jì)者需要通過(guò)個(gè)性化的圖形，傳播圖形的存在價(jià)值。教師在課堂上應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)意圖形的設(shè)計(jì)過(guò)程中，在豐富其含義的過(guò)程中，要使得傳達(dá)的意境清晰、準(zhǔn)確并有效。只有這樣，才能在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生設(shè)計(jì)出具有意義和審美感的作品，引發(fā)觀者共鳴。

創(chuàng)意圖形是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，其設(shè)計(jì)應(yīng)該包含兩個(gè)方面的內(nèi)容——圖形的狀態(tài)和圖形的意義，將這兩者有機(jī)結(jié)合在一起，在傳遞信息方面能夠達(dá)到比言語(yǔ)更直接明了且讓人印象深刻的效果。通常這方面的能力可以通過(guò)長(zhǎng)期速寫(xiě)練習(xí)提高，也可以通過(guò)定期地訓(xùn)練聯(lián)想能力（包括形象聯(lián)想、意象聯(lián)想、相反聯(lián)想、因果聯(lián)想等）等實(shí)現(xiàn)。

四、充分將創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)理念融入實(shí)踐中

通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)的方法，能夠在一定程度上提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，從最基本的內(nèi)容抓起，充分將這種理念融入課堂教學(xué)過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生從主要的點(diǎn)、線、面元素展開(kāi)，觀察并尋找符合內(nèi)心感情需要和藝術(shù)表現(xiàn)的典型元素，并通過(guò)簡(jiǎn)單的圖形，塑造學(xué)生對(duì)圖形的開(kāi)發(fā)和挖掘深層涵義的能力。

綜合來(lái)看，圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)并且需要?jiǎng)?chuàng)造能力的課程。因此對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高要求，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該力求做到教學(xué)方法的多樣化，通過(guò)師生互動(dòng)達(dá)到良好效果。通過(guò)一系列的經(jīng)典案例的講解和優(yōu)秀作品的點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造的積極性。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，最有效的方法就是模擬一個(gè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)情景中進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地逐漸完成作品的構(gòu)思，以一條清晰、明了的思路展開(kāi)設(shè)計(jì)。這種循序漸進(jìn)的模式，能夠有效幫助學(xué)生快速有效地掌握課堂上所講的知識(shí)和技能。

在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，最主要的也是最關(guān)鍵的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分運(yùn)用各感官觀察和感受各種圖像所傳遞出來(lái)的信息和內(nèi)涵，從而感悟出作者的思想。教師應(yīng)采用多樣化的手段激勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活中各種各樣的圖形片段，養(yǎng)成習(xí)慣，并能夠根據(jù)靈感進(jìn)行開(kāi)發(fā)，為培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)教師有意識(shí)的鍛煉，使得這種思維進(jìn)入學(xué)生的潛意識(shí)，潛移默化中影響學(xué)生的思維方式，開(kāi)發(fā)其聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力。教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記這一點(diǎn)：教學(xué)的理念應(yīng)該掌握在教師手中，但是教學(xué)的成果或者是效果則完全取決于學(xué)生體驗(yàn)。因此，在實(shí)踐探索中，教師的重點(diǎn)應(yīng)該突出，過(guò)多的觀察和流于形式的體驗(yàn)反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的時(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)意圖像設(shè)計(jì)的應(yīng)用和實(shí)施已經(jīng)在循序漸進(jìn)地進(jìn)行，但是如何更加有效地激活課堂、深入發(fā)掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造能力依然是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在強(qiáng)化教學(xué)效果的過(guò)程中，既需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善知識(shí)體系，運(yùn)用多種手段，又要學(xué)生的積極配合，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為其創(chuàng)造能力的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉妹.圖形設(shè)計(jì)教學(xué)課程的思考[J].教學(xué)論壇，2007（04）.

[2]張?zhí)K中.信息時(shí)代下的創(chuàng)意圖形[J].中國(guó)知網(wǎng)，2004.

[3]鄭亞峰.高職圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)中創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)[J].職教論壇，2013（02）.

[4]蔡薇.讓思維張開(kāi)隱形的翅膀——論圖形創(chuàng)意教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2011（11）.