何琳

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-0117-02

在實(shí)施新課標(biāo)下的小學(xué)音樂教學(xué)中，我根據(jù)巴甫洛夫?qū)W說、人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極探索了柯爾文手勢(shì)教學(xué)法的運(yùn)用，并嘗試建立了一套明了、生動(dòng)、有效的手勢(shì)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生之間不斷進(jìn)行思想交流與心靈溝通的過程，以達(dá)到良好的音樂教學(xué)效果。

一、運(yùn)用手勢(shì)訓(xùn)練內(nèi)心聽覺，體現(xiàn)形象性

利用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行和聲訓(xùn)練是一種很有效的和聲訓(xùn)練手段。

1.手勢(shì)和琴并用法。此訓(xùn)練最適合于初接觸和聲訓(xùn)練的低年級(jí)學(xué)生。老師左手暗示“do”音高，隨即右手在琴上彈出“do”，學(xué)生眼看手勢(shì)，懂得唱名，耳聽琴聲，知其音高，接著以同樣的方法指揮另一個(gè)聲部唱“mi”。兩個(gè)聲部和諧地走到一起后，再進(jìn)行另一個(gè)和聲音程的訓(xùn)練。

2.手勢(shì)控制法。老師左手“暗示”甲聲部唱“so”，緊跟著右手“暗示”乙聲部唱“mi”，等甲乙聲部在聽覺控制下找到自己所屬聲部后方收拍，接著再進(jìn)行下一個(gè)和聲音程的訓(xùn)練。訓(xùn)練速度視學(xué)生實(shí)際練唱情況靈活地由慢到快，由自由式到有速度感、節(jié)奏性。

3.手勢(shì)接龍游戲法。將全班分成兩個(gè)聲部，要求甲聲部看左手手勢(shì)唱“do”，乙聲部看右手手勢(shì)唱“mi”，即“”，接著甲聲部由“do”轉(zhuǎn)“so”，與乙聲部“mi”合成“”，乙聲部也由“mi”轉(zhuǎn)“re”，與甲聲部合成“”。此訓(xùn)練可根據(jù)需要任意變換音程度數(shù)，一直唱到老師左右手勢(shì)在同音高上結(jié)束為止。

4.多聲部訓(xùn)練中手勢(shì)的調(diào)度法。此訓(xùn)練一般在高年段進(jìn)行。根據(jù)聲部排列順序，老師手勢(shì)逐一向某一小組“暗示”“音高”，等聲部進(jìn)入和諧后，再任意收在其中某一個(gè)或二個(gè)聲部，讓其傾聽其余聲部之間的和聲效果，然后再次進(jìn)入，其它聲部退出。這樣任意退出，任意進(jìn)入，反反復(fù)復(fù)，全憑手勢(shì)的調(diào)度，免去了繁瑣的板書，多余的說教。

以上手勢(shì)的運(yùn)用直觀、形象，既培養(yǎng)了學(xué)生用耳的習(xí)慣，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生練唱的興趣。

二、運(yùn)用手勢(shì)表達(dá)意圖，體現(xiàn)趣味性

教學(xué)中我經(jīng)常用比較固定的手勢(shì)表達(dá)意圖，達(dá)到師生心靈上的溝通。如線譜版《大樹樁你有幾歲》這首力度對(duì)比強(qiáng)烈的歌曲，我分別用小拇指表示“弱”；食指中指合并在一起表示“中弱”；大拇指表示“中強(qiáng)”；握拳表示“強(qiáng)”，來提示學(xué)生唱出力度的對(duì)比。經(jīng)過提示，學(xué)生唱出了歌曲活潑、詼諧的趣味，同時(shí)也沉浸在二度創(chuàng)作的愉悅中。欣賞課上，對(duì)于力度對(duì)比強(qiáng)烈的樂曲，我經(jīng)常組織學(xué)生比賽，要求運(yùn)用4種力度手勢(shì)邊欣賞邊表示，學(xué)生樂于接受，欣賞熱情高，從而培養(yǎng)了積極主動(dòng)的欣賞水平。有些歌曲需要運(yùn)用連音和斷音的唱法來表現(xiàn)歌曲的感情色彩。如，線譜版《如今家鄉(xiāng)山連山》第四合唱樂句，樂句以斷音唱出母子爽朗的笑聲，充分抒發(fā)了母子幸福愉快的心情。最后八小節(jié)歌聲柔和、連貫，使人感受到母子之間的無限深情。這里我用左右手大拇指朝下有彈性地按節(jié)拍敲打，并用手勢(shì)“暗示”音高，配合眼神、臉部表情，提示學(xué)生用斷音唱出爽朗的笑聲。緊接著手掌放松，手指自然平伸，在胸前來回畫大弧線，形體動(dòng)作同時(shí)跟上，以示唱得連貫、柔和、深情。結(jié)果學(xué)生注意力很集中，隨著我的手勢(shì)，伴著琴聲唱出歌曲的感情，道出自己的心聲。此類手勢(shì)往往收到事半功倍的效果。又如，讓學(xué)生把口腔打開，我高高地站著，做著五指合攏，再?gòu)堥_的動(dòng)作。唱到高音處，大拇指朝下示意“遇高往低”唱；唱到低音處，掌心朝上往上捧，示意“遇低往高”唱。要求聲音豎起來，食指朝上頂。合唱時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生氣息較淺，把手放于腹部做一個(gè)下壓動(dòng)作，使學(xué)生把注意力集中在氣沉丹田上。

在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，手勢(shì)的提示很重要的一點(diǎn)是：可以在不打斷學(xué)唱的情況下，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，從而更好地歌唱。

三、手勢(shì)在課堂合唱教學(xué)中的巧用法

合唱是一種講究群體意識(shí)的歌唱藝術(shù)，要求唱者在音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色等基本因素方面做到非常和諧、統(tǒng)一，這是一件很不容易的事。教學(xué)中，我特別注意了手勢(shì)的巧用，取得良好的教學(xué)效果。如，線譜版《黨的關(guān)懷親親的哩》，歌曲是一首模仿式的二部合唱，聲部間利用了節(jié)奏的舒展、緊縮，造成了此起彼伏的熱烈氣氛，加之歌中力度的多次運(yùn)用，使感情更顯得細(xì)膩而深沉。為此，唱準(zhǔn)唱好延長(zhǎng)音、骨干音、力度的對(duì)比很重要。聲部合成時(shí)，當(dāng)?shù)谝宦暡科鸪谅湓谝粋€(gè)三拍的延長(zhǎng)音“re”上時(shí)，第二聲部起唱，這時(shí)老師左手“暗示”音高“re”，右手點(diǎn)拍，至“so”同音高的骨干音上，師雙手勢(shì)“暗示so”音高，并握拳，示意既要唱準(zhǔn)這一骨干音，又要唱出“>”力度效果。

合唱教學(xué)中，可以用雙手的不同手勢(shì)提示，也可以左手提示，右手伴奏，具體根據(jù)歌曲的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際而靈活掌握。手勢(shì)可以同時(shí)“暗示”音高，提示力度；同時(shí)“暗示”音高，統(tǒng)一節(jié)拍，把握速度。并輔以眼神、臉部表情，有效地控制課堂氣氛的延續(xù)性，保證學(xué)生興奮、愉快地學(xué)唱。

四、運(yùn)用手勢(shì)訓(xùn)練吹奏口琴，有其獨(dú)到之處

根據(jù)口琴音階排列順序，各音吹奏方法、吹奏走向，我重視用固定、形象的手勢(shì)訓(xùn)練吹奏。如，“do、mi、so”三個(gè)音是吹進(jìn)去的，老師掌心朝著學(xué)生往前推，示意吹進(jìn)去；re、fa、la、so四個(gè)音是吸出來的，老師五指自然稍彎曲，手往回拉，呈吸進(jìn)狀態(tài)。手勢(shì)隨著音高的變化而變化，隨著音高的走向而移動(dòng)。根據(jù)每個(gè)音在口琴上的位置，再移左移右，做推、拉手勢(shì)，幫助學(xué)生正確找到各音在口琴上的位置和正確的吹奏方法。當(dāng)然，對(duì)于節(jié)奏較緊湊的樂句，可以先抽出來放慢速度訓(xùn)練。全曲基本奏正確后，老師可以重點(diǎn)點(diǎn)出跨越較大的音和延長(zhǎng)音、骨干音，同時(shí)注意用手勢(shì)統(tǒng)一節(jié)拍、提示速度、強(qiáng)調(diào)感情。學(xué)生眼看手勢(shì)，耳聽音高，訓(xùn)練效果大大提高，更激發(fā)了學(xué)生練奏的積極性，同時(shí)課堂紀(jì)律得以更好地組織和維護(hù)。

生動(dòng)、有效的手勢(shì)是學(xué)生眼中一道“美麗的風(fēng)景線”，必須規(guī)范、準(zhǔn)確，運(yùn)用得恰到好處，并堅(jiān)持長(zhǎng)期應(yīng)用，在學(xué)生頭腦中形成一種特定的信號(hào)，達(dá)到默契、協(xié)調(diào)、心靈溝通的目的。手勢(shì)要有藝術(shù)感染力、有韻律感、有指揮家的風(fēng)范，并將這感覺通過手的運(yùn)作，自如地傳給每一個(gè)學(xué)生，使他們?cè)谝曈X上產(chǎn)生一種美感，內(nèi)心上產(chǎn)生一種動(dòng)感。

（責(zé)任編輯 李 翔）