徐馨

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0068-01

作文評改是小學(xué)生作文教學(xué)過程中的一個必不可少的環(huán)節(jié)。在作文教學(xué)中，我覺得教寫作文容易，改作文難。但作文的評改又是十分必要的，它在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。一個班七十多人，每個學(xué)生的作文都要一一細(xì)改，也是一個很大、很艱巨的工程。再說，教師耗費(fèi)了大量時間和精力去精批細(xì)改的作文，往往是勞而無功。學(xué)生大多只關(guān)注一下分?jǐn)?shù)，真正去看、去琢磨老師的評語及批注的只有極少數(shù)。如何才能使學(xué)生的作文能力真正得以提高呢？近幾年，我在嘗試變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上的探索，收效頗大。

著名的語文教育家魏書生老師很早就采用學(xué)生評改作文的教學(xué)法了，他覺得“學(xué)生互評互改作文，有利于培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，從而提高寫作水平”。我認(rèn)為要提高作文評改的效率，首要的是教師充分發(fā)揮組織、指導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵的作用，表現(xiàn)出支配力量。教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生主體地位的有力保證。于是，我嘗試采取以下方法：

一、教師評改、學(xué)生評改相結(jié)合

對于學(xué)生的作文，教師可以先讓學(xué)生自評，即學(xué)生針對自己的作文的優(yōu)點、缺點，寫出自己滿意的和不滿意的地方，教師針對學(xué)生所評進(jìn)行適當(dāng)點評，提出修改意見及寫上鼓勵的話語。教師評改、學(xué)生評改相結(jié)合的評改方法可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，寫作文時，學(xué)生會絞盡腦汁為自己的作文增幾分色：或力求選材新穎，或巧設(shè)幾個懸念，或加點畫龍點睛的議論，或認(rèn)真推敲語言，而教師的適時鼓勵也會使學(xué)生增強(qiáng)寫好作文的信心。此法可稱之為“信心激勵法”。

二、個人評改與小組評改相結(jié)合

教師根據(jù)學(xué)生寫作水平的高低，適當(dāng)劃分小組，由一名寫作水平較高的同學(xué)任組長。評改時，可以先人手一篇，在作文中圈點評改。個人評改結(jié)束后，再由小組共同討論，適當(dāng)加以補(bǔ)充或修正。這種評改方法減少了評改失誤，評語內(nèi)容也豐富多了，對學(xué)生本身來講，無疑又是一次很好的學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。

三、精批細(xì)改與瀏覽評改相結(jié)合

精批細(xì)改無疑是最負(fù)責(zé)任，收效最大的評改方法，但一味地精批細(xì)改勢必會浪費(fèi)時間。因而在幾次精批細(xì)改之后對文章進(jìn)行一兩次瀏覽評改，既使學(xué)生鍛煉了寫作，又使學(xué)生對自己的作文有了一個清醒的認(rèn)識。需要強(qiáng)調(diào)的是，瀏覽評改雖然不像精批細(xì)改那樣對文章的字、句、段、篇作細(xì)致的分析評改，但也要對文章的選材、構(gòu)思、語言等作一系統(tǒng)的評價，也必須認(rèn)真對待。精批細(xì)改與瀏覽評改有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生作文評改的能力，又能使學(xué)生評改、寫作兩不誤，有效地提高寫作水平。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生已形成了修改作文的習(xí)慣，所以，每次寫完作文后，我只要一出示“修改作文的步驟”，學(xué)生就會自覺認(rèn)真地按要求修改起文章來。

修改作文的步驟：

1.寫完后，有聲音朗讀一遍，想是否符合題目要求。

2.改錯別字、標(biāo)點、病句、病段。

3.增加一些必要的句、段，刪掉一些多余的句、段。

4.畫出優(yōu)美的句、段。（在旁寫明原因）

5.寫上評語。

6.小組內(nèi)交換改、簽名點評、簽名。

7.組內(nèi)推薦佳作，組員討論，組長寫推薦理由。

四、佳作欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生充滿成功感

作文在小組內(nèi)經(jīng)過四至六個人的修改后，已經(jīng)變成一篇不錯的文章了，然后各小組再推薦一篇優(yōu)秀作文在班上朗讀，全班同學(xué)欣賞，再指出寫得好的地方讓大家學(xué)習(xí)。在欣賞了幾篇優(yōu)秀作文后，再選一篇差的文章，讓學(xué)生指出不足的地方，并討論如何修改，然后全班修改，提高學(xué)生修改水平。

如何才能使學(xué)生“擇其善者而從之，其不善者而改之”呢？可以采用佳作賞析與病例分析相結(jié)合的方法。佳作大家都愿欣賞，但也要會評，究竟好在哪里？對于病例，大家都會反對，但要找出病因，究其病根，學(xué)會改正。佳作與病例可以是整篇文章，也可以是一個片斷，一個細(xì)節(jié)，甚至是一句話；可以是老師刻意準(zhǔn)備的，也可以是同學(xué)們評改過程中發(fā)現(xiàn)的。這一評改方法可以在小組內(nèi)進(jìn)行，也可以在全班進(jìn)行，其目的是通過賞析佳作、分析病例使學(xué)生在今后的寫作中能揚(yáng)長避短，多出佳作，少現(xiàn)病例。然后再修改，文章就不一樣了。

最后，學(xué)生把修改好的文章自己再大聲朗讀一遍，再修改一次，覺得行了，就認(rèn)真工整地抄寫到“作文抄寫本”上。經(jīng)過幾次修改、抄寫后，學(xué)生對本次習(xí)作已經(jīng)很熟悉了，不但會寫自己那篇，其他同學(xué)寫的也記熟了，相當(dāng)于寫了好幾篇作文一樣，大大地提高了寫作水平。

（責(zé)任編輯 曾 卉）